初中英語寫作教學中教師有效介入的思考與實踐

摘要：在初中英語教學中，閱讀教學和寫作教學是至關重要的組成部分。其中，寫作是教師和學生都頭疼的內容，這是因為很多教師運用的教學方法較為單一，學生未

能掌握多樣化的寫作技巧和方法，在遇到問題后無法得到教師的幫助。針對這些問題，就需要教師能有效介入到學生的寫作過程中，給予學生適當的幫助和引導，最終實現學

生寫作能力的穩步提高。關鍵詞：初中英語；寫作教學；有效介入；寫作能力

引言：初中英語教師在日常教學中，教師既要關注學生最終的寫作成果，還要關注學生的寫作過程。那如何做才能有效介入學生寫作呢？在進行寫作前，教師要運用頭

腦風暴、小組合作的教學方式，增進學生之間的交流，并在此基礎上給予學生一定的指導；在學生寫作的過程中，教師要了解學生的創作思路，幫助學生理清寫作的思路。之

后還要改變評價作文的方式教師要借助自己的介入，幫助學生創作出更有心意的英語作文。

一、初中英語寫作教學存在的問題在傳統的英語寫作教學過程中，通常都是由教師確定好寫作主題，學生圍繞著主體

進行寫作。在學生完成寫作后，由教師進行點評，學生再進行修改。在這樣的寫作教學中中，存在較多的問題，不利于學生的健康成長，主要體現在以下兩個方面：

第一，教師未能有效知道學生的寫作過程，只關注學生最終的寫作成果。寫作屬于書面表達，可以訓練學生的英語表達能力，讓學生的表達更具有邏輯性和連貫性。新課

程標準也對英語寫作提出了新的要求，教師需要讓學生學會利用英語表達事實、情感、觀點，充分發揮自己的想象能力，順利完成信息的交流，逐漸養成正確、規范的寫作習

慣，切實提高學生的書面表達能力。但是目前仍舊有部分教師在教學時運用傳統的寫作教學模式，未能關注學生的寫作過程，未能給予學生適當的幫助和指導，將精力都放在

學生作文的批改上，檢查學生的用詞是否準確，內容是否切題，單詞的拼寫、語法的運用是否正確。教師未能關注學生在寫作過程中是否遇到過問題，也未能幫助學生形成正

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確且規范的寫作習慣。這些問題的存在都導致學生在寫作時較為隨意，書寫的較為潦草，文章缺少新意。

第二，教師和學生都不夠重視寫作教學。由于教師和學生都未能認識到寫作教學的重要性，因而教師在教學時經常會出現“虎頭蛇尾”的情況，教學時間都用來講解文章

內的各種錯誤和問題，未能開展多樣化的寫作教學指導。教師在進行寫作教學時，只給學生認真講解例文，并為學生布置寫作任務。到那時很少有學生能認真完成教師布置的

任務，未能認真進行寫作，這就使得學生的文章質量始終無法提高。二、初中英語寫作教學中教師有效介入的方法和措施

面對初中英語寫作教學中的諸多問題，需要教師能在第一時間更新自己的教學理念，既要關注學生最終的寫作成果，還要了解學生的寫作過程，給予學生適當的幫助和

指導，有效介入到學生的寫作中，不斷提高學生的寫作質量。1．寫作前的有效介入

在學生進行寫作前，教師需要實現有效介入，靈活運用頭腦風暴的教學方法。頭腦風暴指的是一些無限制的自由討論和聯想，可以有效激發學生的思維[1]。此外，頭腦風

暴還能將集體智慧徹底激發出來，促使學生提出更多具有創新性的想法，實現集思廣益的作用，收集和整理出更多全新的設想，更多有趣的創意。頭腦風暴與初中寫作教學的

融合，可以帶給學生更多的寫作靈感，非常有利于學生寫作能力的提高。要想實現這一點，就需要教師在教學時全面且深入地了解學生，將學生分為幾個不同的小組，讓學生

能獲取更多的寫作素材和寫作思路，切實提高學生的寫作能力和創作能力，優化學生的寫作過程，創造出更多高質量的文本。頭腦風暴的運用可以有效增強學生的創造能力，

教師需要努力為學生營造出一個輕松和諧的課堂氛圍，并制定好應用這一方法的步驟。第一，選擇恰當的題目和話題。在進行寫作之前，教師既要了解學生的實際情況，

還要深入分析教材內容，找到一個具有現實意義的話題，限定此次寫作的范圍。教師需要給各個小組布置寫作任務，明確寫作話題，學生需要圍繞著話題擬定題目。首先，各

個小組的學生需要分享各自的實際情況，即講述自己擅長的寫作技能，自己掌握的英語知識[2]。所有的成員需要明確自己的定位，積極尋找與話題相關的素材、話題等，并說

說自己的真實想法，列舉出自己知道的相關案例。在學生完成各自的表達后，小組長需要進行適當的總結和歸納，按照一定的順序將要點列舉出來；其次，各個小組的組長需

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要上臺輪流回報。其余的學生在此過程中進行補充和完善，也可以提出自己的問題，表達自己的想法和觀點；再次，教師要認真聆聽學生的演講，適當提出一些問題，或者作

一些補充。教師要從不同的角度了解和審視學生的想法和孤單點，實現主題的深化；最后，教師需要檢查學生擬定的題目，并給予適當的評價。針對學生的閃光點，教師需要

在第一時間提出表揚。此外，教師還要總結次類型題目的寫作方法和技巧，拓展學生的思路。

第二，既要重視語言的組織，還要重視文章的結構。各個小組的學生需要緊緊圍繞著題目，認真設計作文的提綱，抓住作文的要點，掌握更多有用的信息，注重文章的結

構布局，完成整篇文章的構思。教師在教學時可以教給學生繪制思維導圖的方式，找到該片文章的關鍵詞或中心詞，并圍繞著關鍵詞、中心詞出發，將用到的短語、詞匯、語

句等書寫下來，并逐步向外拓展，理清文章的脈絡，確定好每個自然段的內容。在寫作時，學生可根據思維導圖，將各個自然段的內容連續起來，保證整篇文章能具有較好的

連貫性。在完成思維導圖的繪制后，學生還需要進行審查，保證作文內容與主題相一致，這樣才能為初稿的撰寫奠定基礎。

2．寫作階段的有效介入

初中英語教師在寫作教學過程中，不僅需要教給學生定題、審題的方法，還要讓學生注意文章的文化背景、選詞用詞、組織結構、語法等諸多方面的內容。要想讓學生的

文章內容更加充實，那么就需要教師能重視學生之間的相互協作[3]。教師要靈活運用小組合作的教學模式，增進學生之間的交流與互動，讓學生在寫作時同時保持讀者意識。

小組合作還能讓學生發現自己身上的不足之處，找到他人身上的優點，從而不斷提高和完善自己。在學生合作的過程中，教師需要走下講臺、走進學生，了解學生的交流過程，

觀察學生的表達，并給予學生適當的幫助和指導。3．寫作后的有效介入

教師也要改變自己評價作文的方式，引導學生之間進行相互評價，鼓勵學生進行自我評價，這能讓學生獲得更多的知識，幫助學生更好地完善自己的初稿；互評的方式擁

有很多種不同的形式，既可以是小組內相互評價，可以是小組間的相互評價，也可以采用隨機互評的方式。在互評的過程中，教師需要先給學生列舉出作文評價的標準，學生

需要先查看題目的選擇，在審視文章的謀篇布局，仔細觀察文章語言文字的運用。在完成評價后，學生之間需要進行交流，小組長總結作文中存在的一些問題。在完成小組內

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的交流后，小組長需要總結該小組的發現，既可以說作文中的一些優點，也可以指出作文中常見的一些問題，最后選出一篇最優秀、最具有代表性的文章進行分享。在各小組

完成各自的分享后，教師要評選出最佳作文，并說說自己的看法。教師在實際教學過程中，要善于發現學生作文中的優點，找到學生存在的共性問題，并提出一些解決這些問

題的有效方法。教師還可以給學生提供一些類似的文章，引導學生去欣賞和評價。借助這樣的方式，可以有效增進教師與學生、學生與學生之間的互動，還能促使學生創造出

更多高質量的文章。總而言之，教師的有效介入可以讓書本知識變得更加生動和有趣，同時還能幫助學

生理清自己的寫作思路，掌握更多的寫作方法和技巧，解決自己在寫作中遇到的問題，不斷提高自己的寫作能力。因此，在實際教學過程中，教師需要及時更新教學理念，與

時俱進，靈活運