1第一章教育基礎知識和基本原理（選擇題、辨析題）（一）教育的產生與發展教育的涵義（掌握）廣義的教育：凡是增進人的知識和技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化的活動。教育的構成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發面起到教育影響作用的人。學校教師是教育者的主體，在教育活動中起著主導作用。特點目的性和專業性。受教育者是學習的主體，是在教育活動中承擔學習的責任、以一定方式接受教育影響的人。特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。教育的屬性是教育的質的規定。社會屬性：永恒性（教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，就存在教育；歷史性（在不同的社會或者同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同；相（不平衡。教育的起源與發展教育的起源說有三種觀點心理起源說：孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性動實踐之中。勞動為教育提供了客觀需要和現實條件教育的發展階段）沒有階級性）傳遞生產經驗3）包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國0多年前的夏朝已有了名叫“庠（建社會教育）到了殷商和西周又有“學現代教育：包括資本主義教育和社會主義教育資本主義教育目的在于為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務20世紀以后的教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化（二）教育學的產生與發展（選擇題）國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記·盡心上》孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育的來歷）弗達則思（啟發原則）蔡元培：思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作亞里士多德：古希臘的百科全書式的哲學家。在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。昆體良：古代西方最早的教育理論《雄辯術原理》夸美紐斯：教育學之父《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志 康德：教育最早作為一門課程在大學里講授裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出“教育心理學化”的主張；西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。洛克：提出“白板說和提出了教育性教學原則。桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》杜威：現代教育派的代表人物《民主主（對數學教育影響很大）課程現代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因（三）教育和社會的發展關系教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并解釋教育規律的一門社會科學。（四）教育的功能教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生的各種影響和作用。包括：1.按作用的對象分：個體發展功能和社會發展功能2.按作用的性質分：正向功能和負向功能3.按呈現的形式分：顯性功能和隱性功能社會生產力與教育制約作用：1生產力的發展水平影響著教育目的的確立;2生產力的發展水平制約著課程設置與教育內容的選擇;3制約著教育發展的規模、速度;4制約學校機構;5制約教學方法、手段、組織形式。促進作用教育是勞動力在生產的必要手;2教育是科學知識和技術再生產的手;3教是生產新的科學知識和技術的手段 社會政治經濟制度和教育;2;3;4影響部分教育內容促進作用教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制;2教育過傳播統治階級的思想意識制造一定的社會輿論、形成社會的道德風尚為政治經濟制度服務;3教育對政治經濟制度不起決定作用 教育與社會文化用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞—保存文化的功能、傳播—交流文化的功能、選擇—提升文化的功能創造—更新文化的功能 教育與人口（1）人口影響著教育發展的戰略目標與戰略重點（2）人口的數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費（3）人口結構對教育結構的影響（4）人口質量影響著教育質量（五）教育和人的發展關系1人的發展對教育的制約：1.教育要遵循人的發展順序性，循序漸進促進人的發展2.教育要遵循人的發展階段性,從實際出發進行教育4.發展互補性5.教育要遵循人的發展的差異性，做到因材施教。個體身心發展的規律個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。個體身心發展動因內發論：.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動人發展的根本動力。因復制”是決定人的而一切行為的本質力量.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”外鑠論：人的發展主要依靠外在力量，如環境的刺激和要求、他人的而影響和學校的教育等。.人”或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人的發展是內在因素和外部環境共同作用的結果1.施太倫（德國）青春期的發展變化1.身體外形。明顯的外部特征。2.體內機能。3.腦發育。以抽象邏輯思維為主4.性的發育和成熟。第二性征。影響人身心發展的因素遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育遺傳：對人的身心發展有一定的影響作用。遺傳素質的發展過程制約著年青一代身心發展的年齡特征。遺傳素質不能預訂或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。2)環境:環境是人的發展的現實基礎環境為人的發展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環境的相互作用中發展的3)個體主觀能動性4)學校教育在人的發展中起主導作用原因：1.2.學校教育3.展的各種因素對個體發展的特殊功能原因：1.2.具有加速個體發展的功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性的功能。（六）教育制度西方發達國家學制的縱向發展趨勢1.2.3.分支制：前蘇聯。我國現代學制的沿革1、舊中國的學制（1）1902年，頒布未執行“壬寅學制）3年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制35年，清政府廢除科舉，建立新式學校；）2年國民政府頒布“壬戌學制該學制明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據上是第一次。2、新中國的學制改革與發展（1）1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》幼初中高（2）1958年，頒布《關于教育工作的指示》“五二二制”、“五三二制”（3）改革開放新時期的學制改革313、我國當前的學制改革我國當前是從單軌學制發展而來的分支型學制。2010621年21世紀第我國第一個教育規劃綱要。工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。義務教育教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度1．強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障。高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現代化，面向世界，面向未來’和人。我國當前教育目的1999年6發展的社會主義事業的建設者和接班人1.強調教育為社會主義建設事業服務。2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國當前教育目的的根本途徑。五育之間的關系德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關系密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。1.2.智育在3.體育在全4.力作用。5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。（八）教育研究教育研究的含義教育科學研究就