2021年山西省長治市統招專升本教育理論二模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（）

A.教育超前于政治經濟發展B.教育滯后于政治經濟發展C.教育常常與政治經濟發展不平衡D.政治經濟制度決定教育發展狀況

2.學生亮亮在回答問題時常常出現猶豫不決的現象，說明其意志缺乏（）

A.自制性B.果斷性C.堅持性D.穩定性

3.（）在他的《教學與發展》中提出教學應走在發展的前面，從而促進學生發展的觀點

A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.布盧姆

4.氣質作為一種個性心理特征（）

A.有好有壞B.都是好的C.無好壞之分D.通過教育容易改變

5.在我國,最早把“教”和“育”連在一起使用的人是（）

A.孔子B.孟子C.老子D.荀子

6.神經系統結構和功能的單位是（）

A.神經元B.脊髓C.延腦D.腦干

7.近朱者赤，近墨者黑這句話反映了（）對人的發展的影響

A.環境B.遺傳C.教育D.社會活動

8.在短時間內產生的觀念越多，說明創造性思維的（）

A.靈活性高B.流暢性好C.廣闊性好D.獨創性強

9.建構主義學習理論認為教學中的四大要素是（）

A.情境、協作、會話、意義建構

B.心境、協作、會話、意義建構

C.情境、協作、會話、內容建構

D.情境、協作、會話、目標建構

10.在個體的身心發展過程中，起主導作用的因素是（）

A.遺傳素質B.環境C.教育D.個體主觀能動性

二、填空題(10題)11.態度的結構包含認知成分、____和行為成分。

12.陳述課堂教學目標一般包括四個要素:行為主體、____、情境或條件和表現水平或程度

13.____以統覺理論原理來說明教學過程，提出教學過程由明了、聯合或聯想、系統、方法四階段構成，這一理論標志著教學過程理論的形成

14.第二次世界大戰后，世界教育的中心任務是重建以____為基本取向的教育秩序。

15.培養學生探究態度與能力的課程是____

16.教師知識素養中的學科專業知識也被叫作____

17.靈感是人集中全部精力解決問題時，由于偶然因素的觸發而突然出現的頓悟現象，它是____思維活動的特征之一

18.行為取向的課程目標是期待學生的____，具有導向、控制、激勵與評價功能

19.____是進行全面發展教育的基本途徑

20.按照一定目的、任務，利用自己以往的經驗在頭腦中獨立創造新形象的過程稱為____

三、名詞解釋(5題)21.課程標準

22.教學內容設計

23.全民教育

24.學生的發展

25.課程論

四、論述題(5題)26.簡述感覺與知覺的關系

27.什么是創造性思維?結合實例說明教師應該怎樣培養學生的創造性思維

28.分析說明性格的形成和發展

29.試述影響問題解決的因素。

30.運用心理學的注意規律，提出四條集中學生注意的有效措施

五、案例分析(2題)31.江蘇某學校周圍十多公里的農戶大都種菜栽瓜，由于缺乏科學的栽培技術，多年來經濟效益一直不高。面對這一實際情況，教師編寫了《葡萄栽培法》《草莓栽培技術》等鄉土教材，還利用校內三畝閑地創立園藝場，作為勞技課的基地；聘請一些有經驗的農技員為兼職教師。這樣，做到項目教材基地師資四落實。老師常將學生帶到田頭，邊講邊示范。學校發給每個學生50棵草莓種苗，讓學生在自留地里種植，一季下來學生除添置學習用品外還小有積余。他們在校當學生，回家做先生，幫助父老鄉親們邁上了致富之路

試說明以上案例體現了哪一條教學原則。這條原則的基本含義是什么？

32.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

六、簡答題(1題)33.簡述表情的含義及其分類。

參考答案

1.CC教育被一定社會的生產力發展水平和政治經濟制度所制約，教育又有其相對獨立性，教育有時會超前于政治經濟的發展，有時會落后于政治經濟的發展。所以教育與政治經濟的發展是不平衡的

2.BB意志的果斷性是指善于明辨是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。亮亮回答問題時猶豫不決，是缺乏果斷性的表現

3.AA贊科夫在《教學與發展》一書中提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。提出教學要走到發展的前面

4.CC氣質是人的天性，無好壞之分

5.B“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孟子是最早把“教”和“育”連在一起使用的人。

6.AA神經元又稱神經細胞，是神經系統結構和功能的單位

7.AA環境是人的發展的外部條件，為個體發展提供了多種可能，如機遇、條件和對象。近朱者赤，近墨者黑蓬生麻中，不扶自直及孟母三遷等都說明了環境對人的發展的重要影響

8.BB流暢性是指在限定時間內產生觀念數量的多少，數量越多，流暢性越好

9.AA建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為情境協作會話和意義建構是學習環境中的四大要素

10.C在影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年輕一代的發展起著主導作用。

11.情感成分

12.行為動詞

13.赫爾巴特

14.民主主義

15.研究型課程

16.本體性知識

17.創造性

18.學習結果

19.教學

20.創造想象

21.課程標準是以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內容范圍、實施原則及方式、結果標準及其結構的指導性文件。

22.教學內容設計指教師根據教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

23.全民教育即全體國民都有接受教育的基本權利并接受一定程度的教育，通過各種方式滿足基本的學習需求。

24.學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發生的量和質的變化

25.課程論是根據對學科系統、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系

26.（1）聯系：①知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式。②感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。（2）區別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯合活動。③知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約。④知覺與詞聯系在一起。知覺比感覺更加復雜

27.（1）創造性思維是產生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。它是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。其中，發散性思維是創造性思維的核心。創造性思維的特征有：①流暢性。②靈活性（變通性）。③獨創性。（2）創造性思維的培養:①運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生的學習積極性和主動性。②培養學生發散性思維和集中性思維相結合。③發展學生的創造性想象能力。④組織創造性活動，正確評價學生的創造性。⑤開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法。⑥結合各學科特點進行創造性思維訓練

28.在性格的形成和發展問題上，曾有兩種極端的觀點：遺傳決定論和環境決定論。現在支持極端看法的人已經很少了。一般認為，性格是遺傳因素和環境因素相互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，在此基礎上，環境因素對性格的形成和發展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環境的相互作用過程中形成和發展起來的。研究表明：我國兒童青少年的性格發展的水平隨著年齡的增長而逐漸升高，表現出由低到高的發展趨勢，但這種發展的速度是不平衡的、不等速的。

（1）家庭在性格形成和發展中的作用。家庭對一個人的性格形成和發展具有重要和深遠的影響。一般認為，從出生到5、6歲是性格形成的主要階段。這個階段的絕大多數兒童在家庭中生活，在父母愛撫下成長。從教育的順序上來看，首先是家庭教養，然后才是學校教育。在家庭諸因素中，父母對子女的教養態度在兒童性格形成和發展中具有特別重要的作用。民主和信任的教養態度有利于培養兒童的良好性格特征。此外，家庭氣氛、父母榜樣和家庭結構等也影響兒童性格的形成和發展。

（2）學校在性格形成和發展中的作用。學校教育對學齡兒童的性格發展具有重要作用。學校是對學生進行有目的、有計劃教育的場所。學生在學校中不僅學習、掌握系統的科學文化知識，而且發展智力，接受政治思想教育，形成優良的性格特征。在學校諸因素中，課堂教育、班級集體、教師的榜樣和教師的管教方式都影響著學生性格的發展。

（3）社會實踐在性格形成和發展中的作用。學生走上工作崗位后，職業的要求對性格的形成和發展也有重要作用。人長期從事某種特定的職業，社會要求他反復扮演某種角色，進行和自己職業相應的活動，從而相應地形成不同的性格特征。

（4）主觀因素在性格形成和發展中的作用。性格是在人和環境相互作用的實踐活動中形成和發展起來的，但是，任何環境都不能直接決定人的性格，它們必須通過人已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。人是一個高度的自我調節系統，一切外來的影響都要通過自我調節而起作用，在性格形成和發展中，人的主觀因素起著關鍵作用

29.（1）問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。（2）已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。更重要的是，知識經驗在頭腦中的儲存方式決定了問題能否有效地被解決。（3）定勢與功能固著。定勢（心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，它影響解決問題時的傾向性。功能固著是指個體在解決問題時只看到某物體的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。（4）原型啟發。在問題解決過程中，原型啟發是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發作用的事物叫原型。（5）個體的情緒與動機。一般來說，肯定的、積極的情緒有利于問題解決，反之則不利于問題的解決。動機強度會影響問題解決，動機過高過低都會阻礙問題解決，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個性因素（能力、氣質、性格等）差異。一般能力強者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強的人，一般來說，在解決問題過程中會表現出優勢。具有某種特殊能力或專業能力的人，僅對特定領域的問題解決會表現出優勢。性格特征方面，如勤奮、樂觀、有毅力、有信心、有合作精神等性格特征有利于問題解決；獨立性、靈活性、首創性有利于創造性地解決問題。相反地，懶惰、盲從、自卑等性格特征不利于問題解決。

30.①創造良好的教學環境。為了使學生在學習過程中不受外部無關刺激的干擾，應該創造一個安靜、整潔的教學環境。比如，注意教室外環境對課堂的干擾以及教室內的環境，如地面是否干凈，桌椅排列是否整齊，教室的布置和裝飾是否簡潔樸素等。另外，教師的教具除演示時間外，應該放在隱蔽的位置，防止學生注意力分散。②明確學習的目的和任務。教師應在課堂開始前，向學生明確具體的學習內容和學習目標，目的越明確，注意就越容易集中。③培養間接興趣。教師在一門課開始時應首先闡明本門課的學習意義和重要性，讓學生明確認識到本學科知識對他們所具有的價值，以引起他們對學習結果的興趣，從而調動他們對該門課學習的積極性，來喚起他們注意的維持。④合理組織課堂教學，防止學生分心。要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，使智力活動與實際操作相結合等。課堂教學組織越合理，越符合學生的心理特點和內在需要，學生越不容易分心。⑤運用多種教學手段。教師可以運用多種教學手段，采取生動活潑的形式，來調整學生的注意狀態。色彩豐富的形象、活動畫面的刺激以及操作活動，有利于降低和消除學生的疲勞感，維持較長時間的有意注意

31.上述案例體現了理論聯系實際原則。理論聯系實際原則，是指教