借助分層教學法提升初中數學教學質量

游建麗【摘要】分層教學法是一種比較有效的教學方式，適用于初中數學教學工作，有利于挖掘每位學生的學習潛能。那么在實際教學中，教師應注意哪些教學因素，才能充分發揮分層教學法的效用呢？下面本文以初中數學教學為例，就如何運用分層教學法展開如下研究，旨在提升初中數學教學的質量。【Key】初中數學

分層教學法

應用

研究前言當前，許多教師受到傳統應試教學的影響，仍然以同一種教學方式來對待每位學生，并沒有考慮學生的知識基礎以及智力狀況，導致學生無法適應教師的教學要求，進而影響到教學的效率和質量。作為一名初中數學教師，應該積極轉變傳統的應試教學思維，創新教學的方式，才有可能提升教學的質量。其中，分層教學法是教育時代發展的產物，能夠激發每位學生的潛能，值得教師加以利用。那么本文將從以下幾個角度，談談如何借助分層教學法來提升初中數學教學質量。一、收集和掌握學生實情，為分層教學做好前期的調查準備分層教學法不同于以往單一的教學方式，它更注重學生的特質，尊重學生的學習需求。可是，教師想要借助分層教學法來提升初中數學教學質量，就必須先了解每位學生的知識基礎、智力狀況以及思維方式，才能將學生有效地分為若干個教學層次，進而針對每個層次制定對應的教學計劃。所以，分層教學的第一步就是收集和掌握學生的實情，對學生的學習特質做全面的了解，這樣才能為分層教學做好前期的調查準備，確保制定出來的教學計劃合情合理，從而對學生的學習能夠起到指導性的作用。以《絕對值》教學為例，每個學生的知識基礎、智力狀況以及思維方式都存在差異，不可能都適應同一教學難度，教師必須先了解學生的個人特質之后，再制定出具體的分層教學計劃，這樣才能讓同層次的學生獲得有益的課程教學。那么在開展《絕對值》教學之前，教師可以利用測試、交流等手段，對學生的個人情況進行全面、科學地了解，從而獲得有價值的學生實情。比如，教師先讓學生們利用課前時間展開相關的預習準備，然后采用測試的方式對學生的知識基礎、智力狀況進行評估;如設置一些關于絕對值概念的客觀題，以檢測學生對絕對值的認知程度，從而評估學生的個人能力。此外，教師也可以利用課余時間，與學生進行學習上的交流，詢問學生一些關于“絕對值”的問題，并試探性地詢問學生是否了解“絕對值”知識，從而為分層教學目標的制定提供必要的學情信息。二、依據學生的學習實情，客觀制定分層教學的目標在初中數學教學中，教學目標的明確是數學教學工作開展的前提條件，教師必須明確好分層教學的具體目標，才能安排分層教學的各項教學任務，進而讓數學教學工作有章可循。通過之前學情的調查，教師基本了解學生的知識基礎、智力狀況以及思維方式;那么針對學生呈現出來的學習特質，進一步對學生進行學習組合分層，從而明確各個學生組合的教學目標，以提升數學教學的針對性和實效性，促使每個層次的學生都可以獲得學習的進步，最終體會到數學學習的樂趣和價值。以《有理數的加法》教學為例，“有理數的加法”是“有理數及其運算”的一項重要內容，也是初中數學教學的必修模塊;可是，每個學生的學習水平有限，并不是所有學生都能完成教師布置的學習任務，如果教師采用同一教學目標，將會導致學生的學習水平參差不齊。為了提升數學教學的質量，教師不僅需要提前做好學生個人情況的調查，將學生按照不同的層次進行組合分配，還要客觀地制定分層教學的目標。例如，將學習能力強的學生歸于優等層，同時教師需要強調課程教學的綜合性，除了要求學生掌握有理數加法法則之外，還要加入一些化歸意識、數形結合和分類思想的綜合訓練內容，以培養學生對有理數加法運算的比較和概括能力，以促進學生的綜合發展。對于處于中等層的學生，教師需要從鞏固性教學、應用性教學以及嘗試性教學等方面，對學生進行有序的教學培養，從而在原有基礎上提升學生的學習能力。如加深學生對有理數的加法法則的理解和認知，適當結合一些有理數加法運算題，鍛煉學生的運算能力，使得學生可以鞏固和應用有理數加法法則。那么對于后進層的學生，教師則需要放低學生的學習難度，主要以學習型教學為主，讓學生明白有理數加法的意義，并引導學生掌握相關的加法法則，使得學生對有理數加法運算產生學習的興趣。三、基于分層教學的目標，實施針對性的數學教學方法在以往教學中，部分教師的教學方法比較單一，沒有積極對教學方式進行創新，導致教學千篇一律，與分層教學目標嚴重不符。所以，在確定分層教學目標之后，教師應該基于分層教學目標，實施針對性的數學教學方法，并結合實際的教學情況，對數學教學方法進行創新，才能增強學生的學習體驗，進而讓學生對數學課程產生學習的興趣。以《代數式》教學為例，對于處于優等層的學生，教師應該提升教學目標的高度，以增強學生的學習能力。其中，教師可以運用小組合作學習的創新教學方式，結合一些探索性問題，讓學生獨自展開知識的研究，以充分發揮學生的自主學習能力，激發學生的學習潛能。如教師從學生的認知結構出發，利用學生熟悉的數學現象，創設問題情境，引導學生展開小組合作探究，以此點燃學生的思維火花。首先，教師可以結合學生熟知的數學生活問題：運動員經x秒跑完400米，平均速度是多少米/秒？一個三角形的底邊長為a，高線長為b+1，它的面積是？棱長為x的立方體，它的體積是？然后，讓學生從中提煉問題的共同特征，進而體會什么是“代數式”，以了解代數式的發生過程，揭示代數式的概念，從而讓學生體驗數學美以及數學來源于生活的真諦。四、結語總之，分層教學對初中數學教學有著重要的意義，有助于提升數學教學的質量。所以，教師應該抓住分層教學的特點，制定有效的分層教學目標，并結合創新的教學方式，以促進初中數學教學工作的發展。Re