蒙氏數學心得體會3篇蒙氏數學是一套通過“嬉戲”讓孩子對數學產生愛好的教材。下面是為大家打算的蒙氏數學心得體會，盼望大家喜愛!

蒙氏數學心得體會范文1

《蒙氏數學》上周一上午，我們全園教師又一次承受了《蒙氏數學》的培訓。通過前段時間時間到五幼聽了一次《蒙氏數學》的教學活動以及其次次的培訓，自己從中心到地方領悟到了很多，從而也解開了自己在《蒙氏數學》教學實踐中的種.種困惑，使自己對此教材有了更深刻地相識，對數學形式也有了全新的理解，現將學習后的心得體會談一談：首先，我對起先局部的走線與線上嬉戲有了新的相識，最起先學習的時候，我對走線和線上嬉戲有些混淆，

帶孩子們走線時就起先玩嬉戲，使得這個環節不但未起到穩定心情的作用，反而使孩子們的心情更加浮燥起來，一發而不得整理。通過觀摩和學習，我才漸漸意識到走線和線上嬉戲并時常一回事，走線是老師帶著孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進展腳跟對腳尖的平衡行走，待孩子們靜下心來后再組織孩子們依據本次教學活動的內容玩不同的嬉戲，而且上線的時候，要組織孩子們一排排有秩序地進展。在經過一次又一次地訓練后，孩子們已經養成了良好的走線和線上嬉戲的常規。

其次，對每次活動的教學內容我都要謹慎的去備課，對于教具及孩子的學具、操作冊、練習冊的運用和操作都要嫻熟。剛接觸時，由于自己學得不夠扎實，打算的也不夠充分，使得在活動中出現問題不能剛好的輝映，有的甚至囫圇吞棗，在這種狀況下，我決心要先把教材讀懂，于是就利用空余時間把每個教學活動和與之相關的材料弄明白，就這樣，慢慢地我對教材熟識了，上起來也越來越得心應手了，孩子們駕馭的也越來越好了。但對于一些內容還是不清晰，如：守恒問題、加減法板的應用、貨幣的應用等。在我對這些內容正處于迷茫的時候，幼兒園又組織我們進展了《蒙氏數學》的其次次培訓，這真是剛好雨，我把這些困惑與教師請教，在教師的講解和點撥下，我最終明白了這些內容的教法。我會盡快地將所學至用到實踐中，同時，我也有信念將這套好的教材在自己不斷學習、積累中運用得更敏捷、更能發揮出它的教育價值。

蒙氏數學心得體會范文2

11月24日下午在機關幼兒園聽了北師大教育專家的講座很受啟發。琪琪媽媽要帶她未聽講座，要我給她講講，始終沒時機，我將有關內容簡要摘抄下來供她學習。

候教師首先介紹了蒙臺梭利教授的生平，誕生于1870年意大利的一個貴族家庭，她是家中獨生女，條件優越，但她很關懷窮苦孩子。1906年開辦兒童之家，1952年病逝。

蒙臺梭利教育的觀念是敬重孩子、視察孩子、耐性等待。

蒙氏教育的特點是混齡：2-6歲孩子在一起。蒙氏教育的方法是通過教具操作來學習。教具分為四個區：生活區、感官區、數學區、文化區。其中生活區造就孩子四種實力：秩序感、專注力、協調性、獨立性。內容有倒小米、切蘋果、解扣子、榨桔子汁……感官區建構邏輯思維實力：有粉紅塔、棕色梯、三角形、重量板……數學區有大量教具，加法板、減法板……文化區有歷史、地理、語言、美術。歷史不是我們學習的歷史，比方爸31歲，媽28歲，孩子5歲，讓孩子輕松理解家庭生命線。地理：嵌板有樹的根、葉。語言：講故事給媽媽聽。

最終候教師對家長說了三點要求：1、嚴格教育取決了你的堅持性，要家園互動把自己訓練成一個教育者。2、孩子成長不完全靠學校。3、不要把認知看得過重，注意綜合實力的造就。

通過候教師講解我對蒙氏教育有了更進一步的了解，教具分區等，

更重要的是要專心去理解蒙氏教育三大觀念：敬重孩子、視察孩子、等待孩子。在以前教育中我做得很不好，比方敬重孩子：許多時候我都是幫她選擇，從未蹲下來耐性傾聽孩子的看法，這讓她很沒主見。視察孩子：因為她體質不好，愛哭鬧，怕她生病，大多數都順著她，讓她養成了倔脾氣。今后要加強她身體熬煉，漸漸改掉壞習慣，給她定規那么。耐性等待：我性子比擬急，她做事又有點慢，像換鞋都是我幫她完成，以后要多給時機讓她自己去做力所能及的事。

總之，教育是一門學問，家長要不斷地學習，豐富自己的學問，加強自身的修養，言傳身教，努力把孩子教育好。

蒙氏數學心得體會范文3

提到數學，很多家長必須會想起自己童年背過的九九乘法口訣表，還有那枯燥的、令人苦痛的、好像恒久也背不完、分不清的計算公式和法那么。要說數學帶來的樂趣，或許就是數學考了總分值后父母的喜悅和贊揚吧。確實，詳細的數學學問，比方面積的計算公式，也只有2%的人會在學生生涯完畢后用到，而其他101%的人可能一生也不必再與之見面了。莫非數學真是高高在上，學而無用的東西嗎?既然如此，為什么我們還要自家的寶貝們再次去受這些苦呢?

所以首要的問題倒不在“今日在幼兒園里學了幾加幾”“我家的孩子怎么還不會做10以內的加減法”，而是應當先弄清晰孩子在幼兒園階段為什么要承受數學教育?這些教育能給孩子的終生開展帶來什么影響?孩子又是怎樣學習數學的?作為家長又可以為孩子學習數學供應哪些支持和協助?

什么是數學?

“數學是探究現實世界的數量關系和空間形式的科學”(恩格斯)。它不僅是一個存在于人的頭腦之中的學問體系，更是普遍地存在于現實生活中。數學與一般自然科學的區分就在于，它探究的不是詳細事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關系，即數、量、形等等。數學具有兩重屬性：抽象性和應用性?，F實生活是數學抽象的來源，因此數學離不開生活，數學來源于生活，數學與生活恒久是形影相伴。

以往把數學狹義為“計算”，把原本含有多種邏輯經歷的數學內容減化為數字運算。而事實上幼兒園數學內容應包括：集合概念、數概念、圖形和空間概念、量概念等四個方面，計算包含在數概念中。

孩子為什么要學數學

數學是一種獨特的語言，它具有準確性、抽象性和邏輯性。它不僅能協助孩子準確地相識事物的數量屬性，還能使孩子充分體驗并留意到蘊含在詳細事物背后的抽象關系。孩子學習數學的任務不在于駕馭系統的數學學問，而應獲得一種數學的思維方式。

因此幼兒園階段的數學教育，最主要的價值在于：一、造就孩子的邏輯思維;二、使孩子能運用數學思維方式發覺并解決日常生活中的問題。

孩子是怎樣學數學的

用一句話來說，孩子學習數學是通過對各種材料大量、反復的操作，從“數動作”開展到“數概念”的。因此，不是孩子通過自己親自動手操作所獲得的數學學問，成人再生動的講解也不行能使孩子理解并駕馭，更談不上運用了。孩子頭腦中的數學概念都是在大量的練習和應用的根底上自己“主動建構”的，而機械記憶(如背誦、做算式題等)并不是孩子學習數學的有效途徑。

孩子學習數學的方式和過程又一次印證了那句“才智就在手指尖上”的斷言。一起來相識億童《蒙氏數學》課程

敬重孩子首先就要敬重孩子的學習方式。既然我們已經了解到孩子是通過操作探究活動來獲得數學概念的，那么我們就必需以孩子能承受的方式來開展幼兒園數學活動。那就是通過供應大量的、新奇的、吸引人的操作材料，使孩子通過自主的操作以及同伴之間的充分溝通，建構自己的數學學問。經過一個學期的嘗試，海麗達幼教中心確定于20xx年春季起在領先在深圳各分園全面實施《蒙氏數學》的教學。選擇《蒙氏數學》可以說首先是出于一種須要，再就是出于一種比擬。

此《蒙氏數學》有別于傳統的蒙氏教育中的數學教育。傳統蒙氏歷經百年而不衰，其數學教育是以感官訓練為根底，內容主要包括：數前打算、0~10的相識、十進位系統、連續數、分數的導入、平方立方的導入等。重在造就幼兒初步的數量概念、邏輯思維實力、理解實力和判定實力。通過讓幼兒反復操作由蒙臺梭利設計、創新的，隱含有系統數學經歷的系列感官教具和數學教具，獲得豐富的數量經歷，從而“頓悟”出這些“詳細化的抽象”教具背后的數量及邏輯關系。

明顯傳統蒙氏數學教育偏重于數學學問的體系和對年幼學習者思維的訓練，但對于數學的另一大特性——應用的極其廣泛性，即數學與生活的關系、學習者運用數學思維去發覺和解決生活中問題的實力的造就那么沒有表達，這種缺乏是時代上的局限性導致的。自上世紀80年頭領先由西方提出并倡議的“群眾數學”的理念，即“每個人都能學數學、每個人學自己的數學、每個人學有用的數學”是對傳統蒙氏數學教育的極好的補充。本學期海麗達幼教中心引進的億童《蒙氏數學》，也正是在大量吸取了傳統蒙氏數學的教育理論、教學法和學具的精華，契合最新數學教育思潮的一個外鄉化了的蒙氏數學課程。在傳統蒙氏教室里，系列的數學教具每樣只有一件，這對班額數、班內幼兒年齡構造等要求甚高，于我們的國情、園情來講就不具有操作性和推廣價值。億童《蒙氏數學》將其教具進展紙面化，在節約與環保的同時做到人手一套，幸免了孩子在時間上的隱性奢侈。同時配以《操作冊》作為對集體活動之后小組與個別活動時不同水平層次孩子的需求。這是傳統蒙氏數學教育中所沒有的。

考慮到我國家庭根本上是父母雙方都有工作，不像西方國家媽媽們在孩子上小學前幾乎是全職媽媽的狀況，因此特殊還配了《作業紙》讓孩子每周一次帶回家完成，這有助于家長了解孩子在園進展了哪些數學活動，從而能有的放矢地對孩子進展輔導。

因為有了豐富的教育資源，執教老師就不必再在制作數學教具上花費很多時間和精力，而能將這些珍貴的時間和精力投入到對孩子的視察與分析，對教材的探究和對活動的設計與組織上。當老師這么做時就是回來了教育的本真，從中受益最大的當然是孩子們。在實施《蒙氏數學》課程時我們提示老師：在數學活動中同時還應注意造就孩子良好的學習習慣、生活習慣，相宜的與人交往的方式和優雅的儀表。即在數學教育中融合作為一個現代人必備素養的教育。因此，假如一段時間后當您的孩子回家后幫助把玄關凌亂的鞋子按大小配對擺放，把媽媽梳妝臺上的瓶瓶罐罐按高矮逐一排隊時，請不要無所謂：從外表上看是孩子具有了良好的生活習慣，而從深層次來說是孩子已經具有了劇烈的秩序感!秩序感對提升孩子今后的生活質量和生命價值都有不行或缺的作用。

家長能為孩子學習數學供應什么支持

在了解了數學對于孩子一生開展的價值和《蒙氏數學》課程的狀況后，或許家長會認為：那就讓孩子在幼兒園參與這種學習吧，我們可以輕松點了。敬愛的家長們，請必須不要遺忘：數學與生活是嚴密聯系在一起的。孩子學齡前階段的數學學習假如沒有您的支持和參加，他們所獲得的是不完整的數學教育。因為孩子的數量經歷來自生活，假如沒有大量的數量作為根底，老師在幼兒園再怎么進展引導也很難使孩子理解那些抽象的數學概念。而當老師組織了適合孩子水平的數學活動之后，就更須要家長在家中為孩子供應運用這些經歷的時機了。因此，您同樣是孩子學習數學的教師。

考慮到家長們平常工作、家務、學習、交友等之外，與孩子在一起享受天倫之樂的時間很有限，而且也不太可能特地花時間探究如何訓練孩子的邏輯思維，因此選擇了《蒙氏數學》。這個課程中有一本《作業紙》就是特地為孩子數學學習過程中的“家園共育”而設計的。

前面提到老師會每周一次(一般會在周末)請孩子將《作業紙》帶回家，家長們除了為孩子讀題目(尤其是小、中班的孩子，因為他們識字很少)，說明題意之外，對一些須要家長帶孩子共同完成的，比方視察街道上的車輛、門牌號碼等這些須要去到實地調查的任務，請家長必須要和孩子一起分工合作來完成，千萬不要想當然地一拍腦袋就替孩子填上答案。中國傳統的做學問的方式是重“思”而輕“行”，但這是有悖于孩子的認知和學習規律的。這種做法特別有害于孩子養成嚴謹的、實事求是的學習和生活看法。

另外《作業紙》上面有特殊為家長們設計的親子嬉戲，這些嬉戲為家長在和孩子互動時供應了詳細的、可操作性的指導。通過玩親子嬉戲，不僅能豐富孩子的數量經歷，還能增進親子之間情感的溝通，使您和孩子一起的時間變得歡樂而有意義。通過玩嬉戲，在孩子眼里，您不僅是他(她)敬愛的媽媽、爸爸，更是一位有才智的長輩，一位值得敬重的摯友。當然在和孩子玩嬉戲時必須要敬重孩子的意愿和選擇，不要只是為玩嬉戲而嬉戲或只為豐富數量經歷而玩嬉戲。

通過數學活動，孩子獲得的是大量的邏輯經歷、數量經歷以及數學的思維方式和用數學