中學英語校本課程探究──英語學習策略培訓摘要：1999國務院頒布了《中共中心國務院關于深化教化改革全面推動素養教化的確定》，第一次明確指出：試行國家課程、地方課程與學校課程（校本課程）的三級課程體系。實行“三級”課程管理政策以來，“校本”已實實在在向我們走近。則如何進行校本課程的開發呢？本文從校本課程開發遵循的原則說起，把英語學習策略培訓作為校本課程，闡述了英語學習策略培訓的意義、實施培訓的方式、培訓的步驟和內容，通過英語學習策略的培訓得出啟示和建議。

關鍵詞：校本課程學習策略培訓開發與實施

我們今日的教化是為學生的接著學習和終身發展奠定堅實的基礎。中學英語新課程的總目標也要求學生在教化階段的英語學習基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的實力；形成有效的學習策略。課程標準也明確指出，要建立規范的英語教材體系以與豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順當實施。中學英語校本課程就是這個體系的一個重要的組成部分，它的開發和發展對于中學英語教學將產生主動而深遠的影響。校本課程開發（,簡稱）的思想源于20世紀60—70年頭的西方發達國家，主見學校的老師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程確定的民主化。它對于學校辦出特色，向學生供應最迫切的教化有著重要的價值。

一、英語校本課程開發中所遵循的幾條原則

1．有效性和重要性的原則

在科學技術快速發展的信息時代，面臨著不斷更新的學問體系，我們在開發校本課程時，在選擇課程內容的過程中，應當刪除陳舊或過時的學問，選擇學生“就近發展區”的內容擴充具有現實意義的內容，把握好重要的內容。

2．特殊性與差異性

校本課程開發基于每一所學校，要強調本校的特殊性與外校的差異性。要結合本校的師資、學生水平、教學設施等狀況全盤考慮，但這一“特性”也要植根于整體的教化目標這一“共性”之中，不能脫離中學各階段的總體目標。“特性化”的教化理念是校本課程開發的核心思想與靈魂。

3．趣味性和可學性的原則

校本課程的開發必需充分考慮學生的愛好和須要，這是開發的動身點。要把教學主體的角色還給老師與學生，找回他們在大一統的課程體制中失去的自主性、主體性和創建性。這有助于提高學生的想象力和創建力；易于學生消化學習的內容同時，在編制校本課程的過程中，課程的內容要選擇學生能接受并能理解的學問范圍，而且內容要健康。

4．現實性和應用性的原則

現實性就是要求校本課程的內容必需符合當今社會的現實需求。在選擇課程內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要有利于培育學生的創新意識和橫向思維實力。應用性就是要求在課程開發中選擇最有助于學生解決現實問題的課程內容，選擇具有應用價值的學問。留意將人文主義思想滲透于校本課程開發的各個環節之中。

二、英語學習策略培訓的意義

目前中學英語教學主要是“應試教化”的模式為主，從學生上中學起先就讓學生明確學習英語的目的是為了參與高考，從而在英語教學中片面強調低技能的大量的機械的練習，而忽視了學習方法、學習策略等高技能的學習與訓練。其導致的結果是學生不會學習，這不僅使得教學質量下降，而且間接地增加了學生的學習負擔，甚至使學生感到學習英語是一種苦痛。很多學生在英語學習中花了大量的時間和精力，但學習的效果還是不志向。這種狀況的出現，雖然有多方面的緣由，但是最根本的緣由之一是學生沒有駕馭有效的英語學習方法和學習策略。學習是每個人終身面臨的任務。關于學習的探討始終是教化界探討的重要內容之一，當代教化界和心理學界都相識到，教化的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。教會學生如何學習，培育學生有效學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能大面積地提高教化質量。在農村中學開展英語學習策略培訓我們可以獲得：第一，使學生在英語學習中增加策略意識；提高學習效果，更好地實現學習目標；有利于他們探究適合自己的學習途徑，增加獨立學習和自主學習的實力，從而為終身學習創建條件。其次，通過學習策略的培訓，改進策略培訓的模式，為農村中學英語選修課與校本課程的開發供應幫助。

三、英語學習策略培訓方式

1.講座和探討

主要用在對學生介紹英語學習策略；學習策略的重要性；制定學習支配；如何獲得學習資源；克服對英語的恐驚和英語學習過程中的焦慮，建立信念、培育毅力；通過講解示范英語學習策略，在課堂詳細學習策略的培訓過程中通過講解讓學生探討“選擇怎么樣的策略會更好的駕馭學習內容”，或實行先讓學生探討再講解。探討的形式可分為座談式、小組探討（4～6人）和同桌探討，在探討中或探討后與時做記錄。

2.視察和訪談法

在培訓的過程中要時刻對學生做視察，了解學生在課堂上、探討中、回答問題時的表現等等，并且做必要的記錄。課后和學生通過閑聊進行了解，在探討過程中堅持每天寫探討日記和做記錄。在英語學習過程中讓學生說出自己所想的，在課后怎么做的。報告自己支配完成的狀況等等。

3.問卷與測試

對參與英語學習策略培訓的學生進行學習策略、學習風格和學生性格的問卷調查；在選定探討對象后對所選擇的對象進行綜合語言實力測試，培訓后再對探討對象進行綜合語言實力測試。

四、中學英語學習策略培訓

培訓時間為16周每周2課時，共32課時。其中一課時在下午自習時間，另一課時在晚自習時間。學習策略培訓實行選修課的形式，讓學生自愿報名參與“英語學習策略培訓班”。

第1周

第一章介紹學習英語策略

第一節觀念的變更

講解英語學習觀念的形成與特點，引導學生形成正確的英語學習觀念。介紹英語學習勝利者學習閱歷的材料。

其次節幾個重要觀念的分析與調控

英語學習的成敗緣由：讓學生明確成敗在于自己，引出英語學習策略的重要性語言學習的精確與流利：讓學生對英語學習過程中精確與流利二者的關系形成正確的相識。語言的形式與內容的關系。語言錯誤對語言學習的影響。

母語在英語學習過程中的作用：讓學生正確相識母語在英語學習過程中的主動影響和消極影響，以與在學習過程中正確的運用母語幫助英語學習。

第2周

其次章認知活動的管理

第一節管理活動的重要性

讓學生明白目標、支配在英語學習過程中的重要性。

其次節學習支配的制定

講解怎樣制定有效的學習支配，學習支配的要素。指導學生制定自學支配課程支配；長期支配和短期支配。

第三節自我評價

讓學生形成正確的自我評價觀念，介紹自我評價的三個重要方面：測評學習進步；總體評價；日常評價。

第3周

第三章情感活動

第一節建立自信念、培育“毅力”

自信念是人們對自己勝利的把握程度。幫助學生建立學習英語的自信念，讓學生自己堅信，只要學習策略運用得當肯定能學好英語。英語學習是艱辛的工作，須要大量的時間去練習，學習英語并取得勝利也須要毅力。農村中學在缺乏學習資料、沒有說英語的環境中學習英語，特殊須要培育學生不怕挫折的堅韌性和持之以恒的忍耐性。

其次節克服外語學習焦慮

由于學生外語成果不志向，會對外語學習產生焦慮，給學生教些消退在外語學習焦慮的一些方法。

第4周

第四章資源策略

資源策略的培育：是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。工具書的運用，讓學生在有限的圖書館資源中獲得資料，去書店不買書而獲得資料去學習，獲得網絡資源，聽收音機等等。主動的運用老師、學習好的同學人力資源。

第5周到第15周

第五章教材滲透詳細學習策略

第一節聽力策略（5～6）

以問題陳述：聽不懂老師用英語上課怎么辦？怎樣解決“聽”比“讀”難學的問題？聽力差，困難在哪里？如何提高聽力水平？采納肯定的資料示范聽力的一些策略技巧。讓學生探討怎樣才能有效提高聽力。

其次節口語策略（7～8）

激勵學生開口說英語；幾個人創設說英語環境；自己給自己說英語；在培訓的過程中讓學生組織舉辦全校英語角。實行多種口語練習活動，講解有效的交際學習策略。

第三節閱讀策略（9～10）

閱讀三個模型和圖式：自上而下模型；自下而上模型；相互作用模型。默讀和朗讀。有效閱讀策略：略讀；尋讀；預讀；揣測生詞意思；克服閱讀中的不良習慣。采納閱讀材料講解。

第四節寫作策略（10～11）

提高寫作的策略：收集精彩句子；寫日記；通過閱讀擴展思路；仿照練習；交筆友。寫作過程的策略：構思；選詞；組織；修改。實行課堂當堂練習。

詞匯和語法（12～15）

第五節詞匯（12～13）

學習記憶單詞：語境中學；聯想記憶；利用圖像圖形；詞匯分類；同義反義詞；詞綴等等。采納材料當場訓練，探討適合學生自己的記憶策略。

第六節語法（14～15）

語法學習好用語法，語法是工具不是學習的最終目的。語法學習策略：在理解基礎上學習；主動主動歸納語法規則；在錯誤中學習；在交際中學習。

以上各專題的訓練并不是孤立的可在材料的運用中綜合幾方面的實力學習策略。并且要布置肯定的課后作業，完成支配的制定；學習資源的獲得；語言學問的運用練習等等。

五、對英語校本課程開發與實施的啟示和思索

在校本課程開發過程中，學生的特性發展是目標，老師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們應當充分相識到自己學校的優勢和風格，進而通過校本課程開發形成特色。我校校本英語教材的開發與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，我們有如下啟示：

1．促進老師的專業發展

校本教研使“人”的存在和“人”的應有地位起先在學校教化中凸現和回來，老師從根本上變更了以往“教書匠”的形象，而是以“探討者”的身份主動投入到實踐中，增加探討意識，不斷養成在探討狀態下工作的習慣。

英語校本課程的開發使一線的老師須要具備肯定的專業精神與技能，須要老師不僅會“教”書，還須要會編書，也就是說，具有課程開發的實力。過去我們英語老師所運用的都是別人編好的書，甚至為教科書也配好了參考書，在肯定程度上培育了老師的惰性，阻礙了自身的專業發展、科研實力的提高。校本課程的開發可使老師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，提高行為反思水平，增加對真實英語的語言運用意識，為老師供應了發揮自己教化才智的廣袤空間。

2．更全面地利用和充溢了學校的課程資源

課程的設置還必需基于社區和學校的現有課程資源，這是校本課程開發的保障。校本教研將學校發展和老師個人發展緊密聯系在一起，實現學校和老師的可持續發展。一方面，通過校本教研學校把老師的個人才智、閱歷和思想轉化為老師集體的財寶，形成學校的特色和傳統，從而實現由老師發展推動學校發展。另一方面，學校通過自身的文化和機制，感染、熏陶、培育老師，從而在老師身上打上學校的烙印，實現學校發展推動老師發展，最終實現兩者的可持續發展。

3．給學校創建了一個英語學習的環境

創設一個個英語文化場景，有效地協作了英語課堂教學，突破了“學校－教室－課本”三位一體的封閉狀態，而融入了社區、家庭等外在因素。因此，校本課程開發應當處理好學校、社會和家庭三者之間的整體性協調，學起來也就特別輕松開心。

4．促進了學生主觀能動性的發揮，加大了培育學生實力的力度

校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了肯定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內在的動力，培育了學生的自主學習實力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創建性就會充分地發揮出來，思維實力得到拓展，潛能也充分發掘。故此，他們的英語水平自然而然得到了提高。實施校本課程后，學生學英語的主動性大大提高了，不須要老師語重心長地教化，大多能自主探究，主動地學英語了。

六、中學英語校本課程實施的建議

英語校本課程面臨著教研質量、品位和效率提升的問題。在英語校本課程的探究過程中，我們思索著如何才能提升英語校本課程的質量和品位：

1．教材的編排有待完善

在英語學習過程中，對于異域文化背景學問，學生已不滿意于簡潔的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經濟、教化、時事等更高層次的文化學習和汲取。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家學問，以與時事閱讀的課程。

2．協調國家英語課程與英語校本課程的關系

提高英語校本課程的質量是中學執行國家課程支配中不行缺少的一部分。國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為其次課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。[7]大多數老師對于這點相識還是比較清晰的。英語校本課程開發須要老師有較強的責任心，而學校的國家課程教學活動，特殊是英語的教學活動，占據了老師的大部分時間，使老師也沒有額外的時間從事課程開發工作，他們認為校本課程的開發會帶給他們壓力，造成他們的過度疲憊，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發的愛好和教學質量。

3．英語校本課程的課時保證問題

英語校本課程課時支配需調整大部分英語校本課程每兩周只有一課時，這對于課時須要量大的課程來說遠遠不夠。比如英語原版電影觀賞，學生先聽老師介紹情節，學習些詞匯，就沒有多少時間來觀賞了。下次再上課時，詞匯已遺忘得差不多了，情節也模糊了，學生上課時始終沒有一種整體感覺，往往留下很多缺憾。學校應依據詳細的課程支協作適的課時。

4．合理兼顧學生愛好和學科實力培育

我們在英語校本課程開發和實施中往往會過分重視學生的愛好，忽視教學目的經過調查。我們發覺選擇英文原版影片觀賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的緣由是這些課要求不高，情節好玩，比較輕松，很簡潔拿到分數。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語劇則稍有點差強人意。因此，在課程支配方面，在兼顧學生愛好的同時，也要留意提高學生自身的素養，做出合理的調配，從而達到教學目的。

5．英語校本課程的開發主體還不明確

課程開發局限于老師本位的課程開發校本課程應是老師、課程專家、學生以與家長、社區人士共同參與的結晶，老師始終是參與者、合作者。但在缺乏課程專家指導的狀況下，老師往往會依據自己狹隘的閱歷編寫科目、教材或資料，其結果往往是過于封閉、缺乏溝通，不具有推廣性，使得校內課程不均衡和不連接。

我們深切感受到，在英語校本課程開發和實施中：沒有具備先進教化理念和駕馭現代教化技術的英語老師，英語校本教材的開發將是一句空話。課程綜合化的關鍵是老師的綜合水平和綜合運用學問的實力。這些實力包括了：信息處