PAGEPAGE1談技校教師素質的再造【摘要】在現代化建設中對高技能人才的需要，中等職業教育轉為要求我們對學生進行“以素質為基礎，以能力為本位”的指導思想進行培養，作為中等職業學校的教師同樣需要素質的再造。職業教育綜合職業能力發展培養目標、學習領域課程模式、崗位典型工作任務分析、工作過程系統化原則、行動導向原則、多元化的教學評價等等全新的課題和任務都需要教師素質的不斷提升。傳統的教育已滿足不了現代職業教育改革的要求，這對技校教師來說不得不考慮素質再造一個新的話題。本文結合目前的實際情況，從提高教師素質方面提出了幾點建議，以適應職業教育不斷發展的需要。【關鍵詞】職業教育技校教師素質再造前言作為現代職業教育工作者，隨著21世紀的社會巨變，社會的進步與發展，向我們提出了素質再造的問題。在當今社會誰都希望自己能夠適應社會，出人頭地，走向成功。作為一名技校的教師要使自己能夠成為新時代的強者，在競爭的市場經濟環境中，得心應手地生存、發展，就不能滿足于既有的素質，而更需要著力于自身素質的再造。這是磨刀的功夫，須知，磨刀不誤砍柴工的道理！一位作家曾提出，面向新世紀的人，必須具備全方位的、全新型的素質，他將這些必備素質，歸結為十種“力”，即：——積極適應力——彈性滲透力——隨機應變力——目標抉擇力——韌性自律力——自在抗挫力——獨特感悟力——互融免疫力——和諧競爭力——率然容納力教育學家則顯得更為嚴謹。他們認為，要成功的應對21世紀的社會重大變局，必須從觀念上、知識結構上、心理上、體能上全面用功，特別是作為職業教育的教師，更應提高各項內在素質。觀念的——自立；敬業；理性；新道德；追求無限；行動知識的——工具知識（中外語言及寫作）；人文知識（文學、史學、哲學、藝術）；社會知識（經濟、法律、管理、交往）；專業知識（理論，應用）專業技能心理的——個性；意志；情緒；創新；愛與合作；有人研究發現，有三種類型的人才更易于適應社會和成功，即：1、社會所需要的特才；2、功力深厚的英才；3、創造型的雄才。特能型人才具備“人無我有”的才能，可以先聲奪人，領先一步。功力型人才，對某一領域有著廣博而精深的了解和領悟，厚積而薄發，最終總會脫穎而出。創造性人才有著推陳出新的智慧，能更快地做出與眾不同的成績，因而具有明顯的成功優勢。而這三種人，都不是先天的，每個人素質的提高都在于不斷的培養，不斷的努力學習進步。在當今社會，隨著職業教育得到黨和國家領導人的高度重視，以及各省市各級政府相繼出臺多項政策鼓勵技能人才的使用和培養，在職教發展的大好環境即將逐步形成，技能人才的培養越來越受到重視，技術工人也是人才的觀念日益深入人心。然而，面對用工單位對技能人才提出的更高要求，從事職業教育的教師應深知身上責任之重，如何完成我省對高技能人才培養要求，加快培養一批我省經濟發展急需的技術技能型、復合技能型人才，以及高新技術產業發展需要的知識技能型人才。為了適應職業教育改革發展戰略，全面提高技校教師的素質，是提高技校教學質量的根本保證，沒有一支高素質職業教育的教師隊伍，學校的教育工作就會缺乏堅實的基礎，缺乏內在的動力，就會直接影響學校向前發展的成敗。對于這個問題，從事職業教育同仁必須統一思想，形成共識，本人認為，適應21世紀職業教育教師的素質，必須立足于以下幾方面加以培養和提高。一、培養教師的真才實學真本事，是人的功底與才華。孔子曾說過：“不患無位，患所以立之者。”意思是說不擔心自己沒有高位，只擔心自己沒有坐穩這一位置的能力。由于眾所周知的原因，現代從事職業教育的各類教師普遍存在知識面狹窄、能力有限，創新意識不強，特別是在新知識、新材料、新工藝、現代教育理論、現代教學技能、關健能力等方面，綜合素質急需再造的問題。而現實社會中，在從事職業教育教師資隊伍中能夠清晰認識自我不足的人并不多，在部分教師中間，有的“時候”還趾高氣揚的認為現有掌握的一點知識和技能應對學生教育是綽綽有余，我校原就有過這樣的一位“老教師”經常在眾人面前講到。西諺有云：“學校之良窳，由于教師之優劣。”意指沒有好的教師，就不可能有好的教育，可見教師素質對于教育教學質量的重要意義。不過，要取得適應21世紀職業教育教師的真才實學，并非易事，需要我們必須付出艱辛的努力，因為我們今天需要學的東西實在太多了。作為教師，在教師素質結構中，教學技能素質的地位非常重要，因它對教育教學質量具有十分顯著的影響，教師教學的成敗在很大程度上取決于教師教學技能素質的高低優劣。因此，我們每一位從事職業教育的教師應該花大功夫在教學技能上認真鉆研學習，各個學校也應該為每位教師在提高教學技能素質方向給予足夠重視、引導和有計劃的培養，這需要有各階段目標加之明確。本人認為，在一定期限內應制定出學校各任課教師教學技能素質達標最低要求，并明確學校給予提供培養的平臺與機會，明確各位教師自己應努力創造提高達到的最低指標，并以此作為推動學校持續、不斷提高教學質量的一個重要措施。對完成目標和指標的教師給予相應的報酬和待遇，對未能完成目標和指標的教師則限期改進提高、再培訓學習機會（享受一定的報酬和待遇），讓大家感受市場競爭的必然后果，優勝劣汰。因為市場經濟是不相信眼淚的。實施這一舉措，必須各個學校根據自己特點在“各個崗位上同步實施”，由學校領導“痛”下決心的。否則，任何提高教學質量的口號，只能是一種形式主義。作為每一位從事職業教育的教師，除了應加強培養教學技能素質，還應該在引導學、溝通技巧、團隊協作、自我管理、人文知識等專業或領域方面加強培訓學習和提高，只有我們掌握各自的看家本領，才能立于不敗之地。二、培養教師的自信和善于給予展現才華的機會眾所周知，現代社會，人才競爭激烈，機會稍縱即逝，一個人僅僅擁有才華是遠遠不夠的，他必須通過各種手段使自己的才華為人所知，得到部門領導、同事、學校領導的承認。所謂“才華橫溢”，指的不僅僅是一個人擁有出眾的才華，還說明“才華”一定要溢出來，才能為人所知、為人承認。所謂“世間千里馬常有，而伯樂不常有”，作為學校的青年教師們要想在競爭激烈的未來社會中脫穎而出，自己如不主動去吸引“伯樂”的注意是無法獲得成功的。“毛遂自薦”的故事已為眾人所熟知，作為有志向的每位青年教師就應該是瞅準時機，大膽出擊，積極“推銷”自己。毛遂自薦，是需要一種勇氣和膽識。不自信的人，害怕失敗的人是不敢當毛遂的。自信可以克服萬難，心存疑惑或不自信，就失敗；想念勝利，必定成功。關于信心的威力，并沒有什么神奇或神秘可言。特別是作為一名職業學校的教師，每當你相信“我能做到”時，自然會想出“如何去做、解決問題的思路和途徑”的方法，“一個人最大的敵人就是自己”，這句話其實是從另一個角度詮釋了自信心的重要性。年青教師的自信心能讓人從容自如，讓人內心生出一份必勝的信念。一個人一旦失去了信心，就會迷失自我。作為一名教師展現個人才華方式是多樣的，其中口才是最好的方式，也是最直接最有效的方式，這是教師職業所決定的。中國有句古話，叫做“一言知其賢愚”，口才是一個人思想品質、文化修養、職業素養、知識才干、性格氣質等綜合因素的反映。無論你是否愿意，也無論你是否有心留意，你總在通過語言同外界表現著你自己，別人也正是通過你的說話來了解和認識你。記得一段時期在大學校園里，學生們都喜歡去買美國歷任總統的就職演講書籍閱讀，華盛頓、林肯、小羅斯福、肯尼迪、里根等皆為中才出眾者，閱讀或是聽他們的演講或談話，可以看出他們身上所體現出的那種與眾不同的氣質與品格，感受到他們內涵著豐蘊的才華。三、培養教師的團隊協作的能力所謂團隊協作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。團隊協作能力對于一個團隊至關重要，設團隊總能力為A，隊長的團隊組織能力為a，每個隊員的平均個人能力為b，隊中人數為c，團隊協作能力為d。那么有：A=a×(bc)(bc)(bc)(bc)(bc)(共d個(bc))相乘。可見團隊協作能力的巨大作用。團隊協作能力現在也被部分企業納入個人考核范圍內，一個好的團隊不是要一個特別優秀的人帶領一群平庸的手下，木桶能裝多少水取決的是最短的那塊木板。一個好的團隊并不是說每一份子各方面能力都特別棒，而是能夠很好地借物使力，取團隊其它成員的長處來補自己的短處，也把自己的長處優點分享給大家，互相學習交流，共同進步。（一）團隊大于個人團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊的整體業績。團隊所依賴的不僅是集體討論和決策，它同時也強調成員的共同貢獻。但是，團隊大于各部分之和。大家都知道一根筷子輕輕被折斷，但把更多的筷子放在一起，想要折斷是很困難的事。（二）團隊協作的本質是共同奉獻共同奉獻需要一個切實可行、具有挑戰意義且讓成員能夠為之信服的目標。只有這樣，才能激發團隊的工作動力和奉獻精神，不分彼此，共同奉獻。在一個團隊里面，只有大家不斷地分享自己的長處優點，不斷吸取其它成員的長處優點，遇到問題都及時交流，才能讓團隊的力量發揮得淋漓盡致。（三）團隊合作與個人的潛力當團隊的每一個人都坦誠相待，都有一份奉獻精神時，取長補短，個人的能力肯定會得到大大的提升，三人行，必有我師焉。如果大家把團隊里面每一份子的優點長處都變為自己的長處優點，靈活運用，不僅團隊的力量日益強大，自己的能力，潛力也慢慢得到升華。團隊協作能激發出團隊成員不可思議的潛力，讓每個人都能發揮出最強的力量。但是，一加一的結果卻是大于二，也就是說，團隊工作成果往往能超過成員個人業績的總和。（四）團隊精神的核心就是協同合作協同合作是任何一個團隊不可或缺的精髓，是建立以相互信任基礎上的無私奉獻，團隊成員因此而互補互助，團隊成員相互理解，了解性格品質。團隊強調的是協同工作，所以團隊的工作氣氛很重要，它直接影響團隊的合作能力。沒有完美的個人，只有無敵的團隊。在一個團隊中，每個成員都有自己的優點缺點。作為團隊的一員應該主動去尋找團隊成員的優點和積極品質，學習它，并克服自己的缺點和消極品質，讓它在團隊合作中被弱化甚至被消滅。團隊的每位成員，都主動去尋找其它成員的積極品質，團隊的協作將變得很順暢，工作效率就會提高。團隊精神最高境界“不拋棄，不放棄”。團隊的效率在于配合的默契，如果達不成這種默契，團隊合作就不可能成功。為此，對待團隊中其他成員時一定要抱著寬容的心態，討論問題的時候對事不對人，即使他人犯了錯誤，也要本著大家共同進步的目的去幫對方改正，同時也要經常檢查自己的缺點，如果意識到了自己的缺點，不妨將它坦誠地講出來，承認自己的缺點，讓大家共同幫助你改進，這是最有效的方法。除了在工作中互相支援、互相鼓勵外，還應該盡量和大家一起去參加各種活動，或者禮貌地關心一下大家的生活。團隊的每一位成員都應保持謙虛精神，任何人都不喜歡驕傲自大的人。優秀的團隊能做到資源共享，團隊作為一個整體，需要的是整體的綜合能力。資源共享作為團隊工作中不可缺少的一部分，可以很好的評估團隊的凝聚力和團隊的協作能力，也是一個團隊能力的客觀體現。職業教育的培養體系，注定了教師團隊更需求優秀團隊協作的能力，因為每一名才成學生的培養不能由一位教師所能全部完成的。職業教育的培養目標按照"以就業為導向，以服務為宗旨"的職業教育目標，我們培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質，應當具有熟練的職業技能，走上職業崗位之后具備持續發展的能力，還應當具有扎實的、系統的專業應用知識。參考文獻：姜振鵬.“雙師型”師資隊伍建設淺談【J】.中國職業技術教育，2002（6）.金梅.論職教師資的素質及提高措施【J】.高等職業技術教育，2002（2）.梁云福，于光建，陳宇飛.高等職業教育教師素質結構的探索【J】.職業技術教育，2003(8).