設置合適的情境，促進數學有效教學

2.江蘇省盱眙縣五墩實驗小學

211700【Summary】生動有趣的教學情境有利于引導學生主動思考，培養學生的數學思維。為此教師可以著手學生的日常生活經驗，設置生活情境；引導學生的好奇心入手，設置問題情境；針對學生的年齡層次，設置故事情境；把握學生的好勝心，設置競爭式情境；調動學生的動手能力，設置活動情境。在教學情境的輔助下，學生們身臨其境，更有效地學習知識。【Keys】教學情境；學習興趣；數學思維數學新課標指出，在一個生動形象的教學環境中，學生更容易領會和把握數學。生動趣味的教學情境是教師在教學過程中需要設置的關鍵環節，是發揮學生們學習主動性的前提條件。如果教師在把握教學內容的同時，創造適當的情境，有利于學生數學學習能力的提升，從而獲得更為有效的教學成果。依照教學內容的不同，我們可以設置如下情境：一、著手學生的日常生活，設置生活情境我們設置教學情境是為了喚起學生對問題的研究興趣，促使學生思考問題更加深入，而不能為了設置情境而設置情境。日常生活蘊含著豐富的教育資源，我們需要靈活地運用這些資源來設置教學情境，學生們在熟悉的生活情境中沉浸式地學習數學，往往會留下更深刻的印象。比如我在教學“簡便運算263-198”時，會使用以下教學對話：師：爸爸帶小明去買衣服，選中了一件198元的衛衣，爸爸身上帶有263元錢(兩張一百元和63元零錢)，他應該如何付錢?生：把那兩張一百元給收銀員，收銀員找回兩元。師：那么此時媽媽身上還剩多少錢?生：2+63=65(元)師：對啦，現在我們來用剛剛付錢的技巧來計算“263-198”。從學生的日常生活入手，巧妙地設置了這一情境。這樣學生就可以輕易地掌握“剩余的要加上”的數學原理。所以，我們要鍛煉學生在日常生活中的數學思維，讓他們不僅在課堂上，還能在生活中發現并運用數學，從而建立起數學思維，切實地領會到數學之美。二、引導學生的好奇心，設置問題情境知名數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”學生腦海中產生疑問，就會有思考和實踐，在實踐中發揮主觀能動性，對問題才會有更深的理解。由此可知，設置適合學生探索的問題型情境，引導學生求學求知欲的產生，推動學生進行主動地實踐，還能推動學生數學思維的擴展。比如，在教學《長方體與正方體》時，教師讓學生用橡皮泥做一個長方體和一個正方體，同時教師自己也準備長方體與正方體的實物模型。接著，教師讓學生右手觸摸長方體的面，說一說有什么感受。在讓同學們右手摸一摸兩個面交接的地方，告訴他們它叫棱。學生在了解長方體與正方體的面和棱的基礎上，教師提問，“長方體與正方體分別有幾個面？”“長方體與正方體有多少條棱？”教師讓學生一邊觀察一邊思考，交流討論并給出答案。在此基礎上，教師再提問“正方體的面有什么特點？”“正方體的棱有什么特點？”細心的學生很快會發現：正方體的各個面面積都相等，都是正方形；正方體的棱長度都相等。然后，教師逆向提問：怎樣才能把你手中的長方體橡皮泥變成正方體橡皮泥呢？這樣的教學，教師把握了學生好奇心強的特質，設置趣味新穎、稍有難度的問題型情境，在不脫離學習內容的前提下，利用學生的好奇心理層層設疑，引起學生思考，讓學生在“疑問”中學習知識。學生通過努力思索，積極實踐，有效解決了數學問題。

三、根據學生的年齡特點，設置故事情境某些教學中，教師應當設置一個故事情境，原因是有趣的故事特別能激發學生的代入感。設置一個帶有問題的故事情境，有助于鼓勵學生進行探究。比如在“平均分”的教學中，我設置了如下的故事情境：某天，黑貓、白貓、藍貓3只貓爸爸遇到了困境，急需小朋友們來幫助解決，大家同意嗎?（學生們都想嘗試）原來3只貓爸爸各自獲得了20條小魚干，想把小魚干平均分給他們的孩子，黑貓爸爸有2個孩子，白貓爸爸有4個孩子，藍貓爸爸有5個孩子。現在就請各位小天才們想想辦法。如果只是單獨的題目，由于其中蘊藏的信息比較繁雜，低年級學生年齡比較小，他們很難立刻理清關系。但通過講故事的方式將問題呈現給學生們，他們就能輕易地了解問題，從而踴躍地去處理問題。有故事作為引子，學生能踴躍地運用習得的知識，發散自己的數學思維，既能推動學生對數學知識的學習，又能使數學課堂充滿活力。四、把握學生的好勝心，設置競爭式情境課堂上設置競爭式的教學情境，可以喚起學生普遍具有的好勝心理，在適當的引導下，學生會對數學問題產生不斷的思考，有助于提高學生們的參與感和更進一步的探究。比如在“可能性”這一知識的教學里，我設置了一種抽獎游戲：一個箱子里放置8個藍色球，另一個箱子里是6個藍色球和2個綠色球，分兩組同學分別摸著兩個箱子。如果摸到綠球，那就獎勵一顆小紅星。第一組的學生無論怎么還是摸不到綠球，就有同學詢問我：“老師，這箱子該不會沒有綠球?都是藍球吧?”此刻，我便對學生們講解“不可能性”的知識。而另一組只有少數幾個同學摸中了綠球，他們猜出綠球放置的少，我就趁此時講解“可能性”的知識。最后，每個參與思考的同學都得到了小紅心作為獎勵。設置這種競爭式情境，能夠使學生領會到“可能性”與“不可能性”相關的知識，對此類知識的學習也將更加深刻。五、運用學生的動手能力，設置活動情境“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”設置需要動手操作的情境，有助于學生的思維能力和實踐能力有機地融合，鍛煉提高學生思維的活躍性，培育發展了學生的創新精神。譬如，在“分數”相關知識的教學中，有這樣的教學片段：師：大家可以使用提前備好的橡皮泥來表達分數嗎?學生進行思考，再操作。生：我將橡皮泥從中間切開，再重復操作，這樣橡皮泥就被平均分成4份，其中一份是整塊橡皮泥的1/4。生：我把橡皮泥搓成長條形狀，折成三等份，那一份就是這塊橡皮泥的1/3。師：這樣的話，剩余的2份是這塊橡皮泥的幾分之幾呢?生：2/3。生：我把這塊橡皮泥平均分成6份，其中的一份是它的1/6。師：讓我們加大難度，大家知道這其中的2份是幾分之幾嗎?3份呢?5份呢?老師在黑板上寫出這些分數。師：大家知道，這些分數是怎么得出來的嗎?學生通過交流得出結論：這些分數是把橡皮泥切分得到的。在這些動手實踐之后，學生既復習了之前學習的平均分的知識，又領會到將整體作平均分后，可以用分數表達其中的一份或幾份。綜上所述，不同的教學情境可以輔助不同的教學內容，從而為學生營造身臨其境的效果，促進教學有趣和高效。在以后的教學中，我們需要不斷實踐和創新，展開更多切實有效的情境教學，豐富