創(chuàng)新型老師與小學(xué)語文二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開場(chǎng)的。〞想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)歷，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小薄弱的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它浸透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在開展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識(shí)事物的根底，觀察才能是開展學(xué)生認(rèn)識(shí)才能的根底，也是進(jìn)展創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，擅長(zhǎng)將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能開展學(xué)生的閱讀和作文才能，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的開展。

2．啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。假如我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種理論活動(dòng)聯(lián)絡(luò)起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深化、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表如今閱讀和作文兩個(gè)方面。

〔1〕閱讀。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)展想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解，在理解課文中開展想象，又通過想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)展。如教學(xué)?豐碑?一課，在講讀到課文的第十三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑〞一詞時(shí)，老師讓學(xué)生說出了這個(gè)詞的本義后，又進(jìn)一步問：“假如讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會(huì)寫些什么？〞學(xué)生紛紛答復(fù)，有的說：“我會(huì)寫上‘軍需處長(zhǎng)永垂不朽’！〞有的說：“毫不利己，專門利人！〞有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！〞有的說：“您和日月同光，您與雪山長(zhǎng)存！〞孩子們說得多好啊！在老師的啟發(fā)下，他們展開了想象，進(jìn)展了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象，還可在文章“空白〞處進(jìn)展。所謂“空白〞，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。如教學(xué)?荷花?一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……〞讀著這么優(yōu)美的句子，老師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對(duì)自己說些什么。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描繪進(jìn)展即興表演或繪畫，將古詩(shī)改寫成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。

〔2〕作文。小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是翻開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式開展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動(dòng)〞，包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、詳細(xì)的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展表述。在這個(gè)過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去對(duì)待事物，無意從不同角度去分析問題，考慮常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克制思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1．同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐〞字，有的學(xué)生說，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐〞；有的說，“坐〞就像老師的天平；有的說一個(gè)“土〞加兩個(gè)“人〞就是“坐〞……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐〞字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，老師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，老師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文——?月光下?，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的風(fēng)光；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者〞的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2．同一個(gè)問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)?王冕學(xué)畫?一課時(shí)，當(dāng)老師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇〞中的“好〞是什么意思？有個(gè)學(xué)生答復(fù)說：“畫下來，天天可以看荷花。〞“還有別的意思嗎？〞老師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。〞“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？〞……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生互相鼓勵(lì)，情緒活潑，在學(xué)習(xí)的過程中品味到求異、探究的樂趣。

3．適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來，我們老師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當(dāng)然，筆者并不是反對(duì)讓學(xué)生進(jìn)展這方面的練習(xí)，但假如總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后開展的。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性〞的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，老師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門〞這句話換幾種不同的說法，但不改變?cè)狻W(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了。〞〔被字句〕“我們把澳門收回了。〞〔把字句〕“我們不是收回了澳門嗎？〞〔反問句〕誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門。〞〔雙重否認(rèn)句〕……

當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們老師在理論中不斷地探究、研究、總結(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，需要我們進(jìn)展創(chuàng)新性地教學(xué)。同時(shí)，我們也要注意兩個(gè)問題：一是要從“小〞處著眼，小學(xué)生的一點(diǎn)新看法、一個(gè)新觀念對(duì)于社會(huì)來說可能不具有創(chuàng)新性，但相對(duì)于其