主題架構下的多元化幼小銜接策略研究摘要：主題活動是幼兒園教育的重要組成部分，幼小銜接是幼兒從幼兒園教育到小學教育平穩過渡的教育過程。因此，我們嘗試以主題為載體，通過主題前的收集心聲，主題進行中各類活動的多元實施，讓幼兒在全面、深入、開放的主題活動中循序漸進地促進習慣的養成、能力的提升，情感的滿足，從而順利渡過幼小銜接期。關鍵詞：幼小銜接走進小學主題活動幼小銜接是幼兒教育與小學教育的銜接，是兒童走上以學習為主的正規學習、生活的過渡。解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進兒童的可持續發展具有重要意義。而主題活動是幼兒園教育的重要組成部分，強調幼兒在活動中多樣化對主題認知的表達，是一種過程與結果，又是經驗與分享的活動。主題活動下的幼小銜接更全面、更深入、更能滿足幼兒的需要。因此，我們結合《走進小學》主題開展了一系列的幼小銜接活動，讓幼兒主動參與體驗，使其順利渡過幼兒園到小學的轉折期。一、主題前奏——收集心聲幼兒的期待與擔心，家長的無措與憂慮是必然的。為了讓幼兒與家長更好地去接納、適應這一轉變，我們的第一步是收集心聲。通過晨間談話、離園交談、微信互動、成長記錄等方式傾聽幼兒與家長內心的聲音，更真實地了解他們的顧慮與需要。 （一）來自幼兒的心聲

“小學生有帶紅領巾的！我哥哥小學四年級了，可厲害了呢……”當然也會聽到孩子們稚氣地抱怨著：“小學很累的，要做很多作業呢！小學的老師很嚴格的！小學里有點心和午睡嗎……”從這些言語中能聽出孩子對小學生活充滿著憧憬和期待，也流露出對小學生活的擔心和緊張。1（二）來自家長的心聲“你們家孩子哪里上學？你們家孩子以后寄宿嗎？小學很早上課，我孩子動作特別慢，就怕遲到。我打算接下來送我家孩子去學拼音、寫字了。還是不要送去學，現在都學會了到一年級上課就可能不專心，導致上課習慣不好……”一系列家長對孩子即將進入小學都感到無措和憂慮。二、主題進行——有的放矢幼小銜接不是突擊教育，不是拔苗助長，不是小學提前化，不是多上培訓班，而是遵循幼兒的身心發展特點，讓幼兒從幼兒園生活過渡到小學生活的一個適應階段。我們結合《走進小學》主題在幼兒的一日生活中滲透幼小銜接內容。一、集體活動 集體活動中，教師可以由淺到深，由易到難，由感性到理性，逐步引導幼兒了解小學生活與學習特點，幫助其養成良好的學習習慣。 幼兒的現狀：

在幼兒心聲的收集中，我們發現幼兒在感性認知上對小學生活有著許多的未知和疑問。我們的思考：

怎樣讓幼兒一點點了解小學，想當小學生，期待小學生生活呢？我們的行動：

根據幼兒的需要，我們從多領域開展各類集體活動。1.集體教學——初步感知我們開展了繪本故事《小阿力的大學校》，讓幼兒在畫面中初步感知真正長大的過程不一定是在懷抱里的，就像小鳥的長大也一定是在飛翔中，正如，主人公小阿力就不是只有“小”的一面，也有他“高大”的一面。通過細節的觀察，進一步感受小學生之間的友愛之情，老師的關愛之切，感受小學的溫暖，為入小學打下積極的情感基礎，從而激發幼兒對小學生活的期待和向往。2.生幼交流——困惑對答我們結合本班幼兒的實際情況，組織了社會活動《我想知道的小學那些事兒》，通 2過和幼兒共同討論，設計了“我的問題點”，里面涉及到幼兒對小學生活的各種問題聚焦。如：“中午也要在小床上睡覺嗎？考試考砸了怎么辦？作業不會做、做不完怎么辦……”帶著問題我們將走進小學和小學生來一次深度的交流與分享。3.社會實踐——走進小學為了讓幼兒更進一步地走近小學，了解小學與幼兒園的不同，4月份我們一起走進保德實驗小學，感受小學的一天。在小學老師的介紹、交流中，在幼兒的自主發現下，直觀感受小學與幼兒園教室、餐廳、操場、教學樓、洗手間、上課形式等的差異。結合幼兒收集的“我想知道的小學那些事兒——我的問題”，哥哥姐姐們用口述、繪畫、文字的形式一一解答我們的困惑與焦慮。小學生自信地回答和流利的書寫，讓幼兒感受到小學生能寫這么多字的厲害之處，從而增加了他們對學習知識的渴望和信心。二、區域活動除了專門的集體教學活動，區域活動也為“幼小銜接”主題活動做輔助。幼兒的現狀：

幼兒對小學生活有了一定的感受、認知，但沒有真正的體驗與實踐。我們的思考：

參觀小學的時間是有限的，怎樣在區域中體現小學的元素，重溫小學氛圍。我們的行動：

通過教室區域的調整、材料的投放，讓幼兒在游戲中感受小學的氛圍。1.語言游戲通過投放“成語故事”、“拼古詩”、“識字寶寶”、“漢字的演變”等區域材料以及相應的書，邊操作邊閱讀，激發幼兒閱讀的興趣。同時，我們給幼兒提供說明書、制作簡介等，他們不但能根據說明書來制作，更能變化創造出不同的制作方法來，經驗不斷豐富著，相關能力也提高得很快。如：在區域游戲《我的小課堂》中，我們模擬擺放“小學生”的桌椅，投放了教師用的黑板、粉筆，幼兒結伴游戲。秋秋小朋友自告奮勇當起了“老師”，拿來繪畫本和水彩筆，在黑板前一板一眼教小伙伴畫城堡，儼然一副老師的樣子。在游戲的互動中感受到了小學課堂的有趣，對小學課堂充滿了興趣。2.數學游戲針對小學生時間截點的重要性，增強幼兒的時間概念，我們開展了《爭分奪秒》游戲。 3提供了沙漏、彈珠、筷子、紙牌、串珠等計時材料，挑戰一分鐘內完成規定的項目，看誰完成的數量多。通過類似的游戲模式，幼兒在游戲中建立初步的時間概念，感知時間的寶貴，體驗抓緊時間的好處，從而知道要更加珍惜時間。同時我們還設置一些內容，讓幼兒能夠自我校對發現自己的問題所在，發展自我思考，自我糾錯的能力。如：對對碰的游戲中，幼兒每次操作以后，都能通過提示對自己的操作結果進行校對，當他們發現結果不一致的時候就會想盡辦法進行思考，發現其中的奧秘，并自主解決、糾正，這種能力正是小學生所應具備的！三、一日生活 幼小銜接中我們重視培養幼兒的自我管理，包括時間管理、物品管理、自我服務等，這些能力都隱藏在幼兒的一日生活當中，生活即教育。幼兒的現狀：

個別幼兒拖拖拉拉，行動力不強，自理能力較弱。我們的思考：

如何在一日生活中提高幼兒的自我服務能力？我們的行動：1.獎勵機制為了激發幼兒學習積極性，養成良好的學習、生活習慣，獎勵是很有必要的。精神獎勵可以是在班上口頭表揚、同伴榜樣。物質獎勵通過集贊兌換，換取一些學習用品。如：做操，每天我們都會讓值日生來對一小組同伴打分，結合值日生的打分來進行一周的集贊獎勵，這也大大提高了幼兒做操的積極性。2.自我管理——以整理椅子袋為例無意中翻開個別幼兒的椅子袋，發現里面什么東西都有，紙條、玩具、畫畫本、小物件等等，橫七豎八地塞滿整個椅子袋，經常搬椅子的時候也掉得滿地都是。于是，在班級活動中，我們針對幼兒的這種現象開展了一次《我會整理椅子袋》活動，組織幼兒觀察自己的椅子袋，討論哪些適合放，哪些不適合放，哪些應該舍棄，哪些應該保存好等問題，可以用什么辦法讓椅子袋整理地又整齊又好看。經過活動，幼兒對整理物品有了一定的認識，但讓他們每天堅持使椅子袋里的東西擺整齊，就需要老師隨時提醒和鼓勵。我們還讓幼兒們翻翻小學生的書本，看看哥哥姐姐都學些什么內容；用用鉛筆、卷4筆刀、理理鉛筆盒，了解不同文具的不同作用；總而言之，通過一日生活中的細節讓幼兒慢慢學會自我服務，學會物品管理。結語：總之，習慣的養成，能力的提高、情感的轉變、經驗的獲得，需要一定時間地積累。因此，我們要以一個中心主題輻射出更多適合幼小銜接的活動點來，讓幼兒在