2022年安徽省中小學教育教學論文評選探尋區域活動中幼兒的主動學習研究摘要：要有高度的概括力，幼兒主動學習是指通過教師與幼兒園共同創建的優質外部活動環境，是幼兒產生內在學習與發展的需求，從而做到主動、積極、深入地參與活動，并且保持學習態度的一種學習形態。因此，教師要通過規劃幼兒進行區域活動的材料、安排十分熟悉又具有挑戰性的游戲方案以及適時介入到游戲環境中等手段，從而引起幼兒對于自主探究學習的熱情，發展自主性進行探究學習的技能，進而為幼兒終生的學習與發展創造基礎。關鍵詞：區域活動，幼兒，主動學習引言：21世紀對于教育要求逐漸提高，幼兒層面的教育也早已逐漸超出了只傳授知識的傳統教育范圍，并將教育提升至“以人為本”的全新發展境界。《綱要》中指出：幼兒園的建造設施、類型與規劃應當有助于幼兒的心智開發，發揮幼兒與環境之間的積極作用。”從某種程度上來看，教學的環境也是幼兒的以為活動教師，它能夠讓幼兒獲得活動的經驗、發展的精力以及積極的信心。所謂“區域活動”，是指幼兒園中或社會上認為建造的一些幼兒活動區域，主要表現形式為游戲活動。準確來說這是幼兒自主進行的游戲活動，是對于幼兒身心素質的發展，能夠激發幼兒的個人意識。所以，在規定區域內進行的活動，是建立幼兒三觀、增加師生關系、促進情感表達提升素質教育以及強化教育資源的關鍵，是全面提高教育素質的要求，他也代表著區域活動教育發展的方向。一、區域活動中幼兒主動學習的價值《綱要》中指出，幼兒教師應當成為幼兒進行日常活動的引導者、鼓勵者與合作者。這就闡明，幼兒園教師必須要對孩子的心理狀態、思想情況預計學習技能進行探究與掌握，并對其充分發揮帶領、激勵以及合作作用，從而在調動幼兒對于課堂與日常探究學習的積極性、開發幼兒的實力與思維情況、使幼兒的心理獲得持續健康發展。因此，在進行區域活動時，教師不僅要對幼兒的實際情況進行觀察分析，也要對幼兒的學習探索12022年安徽省中小學教育教學論文評選進行充分的引導，促進其相關技能的養成，還要注重對于幼兒的傾聽與尊重，引導幼兒進行高質量發展。現代化的教育觀念使教師全體認識到，在規定區域內進行有效活動，是建立幼兒三觀、增加師生關系、促進情感表達提升素質教育以及強化教育資源的關鍵，也是全面提高教育素質的要求，它同時也代表著區域活動教育發展的方向。二、區域活動中幼兒主動學習的途徑1.對開展區域活動中的材料進行挑選對于幼兒園時期的學生來講，他們的思維發育還并未成熟，有關學習習慣的養成也不夠完善，這時就需要有一種力量來促進幼兒開展學習探究活動，而這一驅動力就是興趣。教師與幼兒園在進行區域活動材料的挑選與安排時，應當注重對于區域活動環境氛圍的塑造，充分與幼兒的活動習慣與學習興趣聯系起來，適當操作材料的布置，可以激發起幼兒對于學習探究類區域活動的興趣，培養幼兒自主學習的習慣。同時，教師還應該注重對于幼兒活動的引導與規劃作用，不能夠放任幼兒在區域內進行漫無目的的活動，這樣既是對教育資源的浪費，也是教師對幼兒園教育活動的不負責任。比如，幼兒教師在開展有關“樹”的區域活動時，就可以在區域內布置的材料方面下功夫。幼兒平時對于肯定已經有一些認知，因此，此次活動的開展旨在教師帶領幼兒進行對于樹的深入認知活動。幼兒在區域內活動時，會對樹葉產生探究興趣，這時教師應當尊重與觀察幼兒的興趣，囑咐幼兒將撿到的不同類型的樹葉帶入班級內進行細致觀察與討論研究。教師要在課前方案制定時，準備好畫筆、紙、放大鏡等區域活動需要使用到的工具。在課堂觀察過程中，教師應當引導幼兒對每一片葉子的脈絡進行觀察，并用畫筆描繪下來，對種類不同的葉子進行分類。由此可見，教師在開展區域活動之前，進行有關材料的挑選與布置，能夠助力完整區域活動的實施，也能夠幫助幼兒學習興趣的提高。2.創建幼兒熟知但又充滿挑戰的環境幼兒教師在進行區域活動時，要注重對于情景的創設研究。應該根據幼兒的實際能力與知識掌握情況，創造出與幼兒常識相關的、但卻有難度有所提高的學習情境。這樣的區域安排，可以讓幼兒在教師的引導下進行相關的區域探索活動，在布置任務的前提下，幼兒就會根據自己的日常生活經驗與掌握到的技能進行實踐探究，在最大程度上獲22022年安徽省中小學教育教學論文評選取活動中的經驗，啟發幼兒的學習與探究潛能。但是，要注意并不是所有的幼兒都適合這種帶有挑戰性的區域活動環境，也不是所有的挑戰環境都能夠激發幼兒的學習實踐潛能，這就需要幼兒教師對情境的創設與幼兒技能的掌握進行平衡，只有挑戰的難度略高于幼兒的技能掌握情況，才能夠勾起幼兒進行實踐探究的興趣，幼兒才能夠為了完成自己力所能及的任務，沉浸在這個區域活動之中，帶著任務與挑戰進行實踐操作，從而構建全新的認知世界。比如，教師可以設計一種有關“送快遞”的游戲活動，從而提高幼兒對于區域維度的認識。由于年紀過小，幼兒對于位置的認知還只是停留在上下左右等單向維度上，還沒有掌握利用兩個維度來進行維護判斷的技能。對于幼兒的這一情況，教師可以創設與雙維度判斷相關的“送快遞”區域游戲，讓參與者通過對于維度的判斷，來運送快遞。教師在開始游戲活動之前，應先對數字維度進行解釋，比如“309”指的就是教學樓三樓的第九個房間，這也可以結合幼兒的日常經驗進行判斷。在幼兒都對維度有了清楚認識之后，教師組織幼兒進行分組比賽，向同一小組的幾個同學同時發布任務，培養幼兒既迅速又準確判斷雙維度的技能。這一區域游戲從幼兒的實際生活環境出發，幼兒進行起來既有熟悉感，又有挑戰性，可以提高幼兒的空間思維能力。3.教師帶領幼兒做好區域活動分享工作幼兒教師在引導幼兒進行區域活動時，并不能完全放手不管，將其當作自己休息的空隙，而是要對幼兒的行為習慣與處事方式進行細致地觀察研究。了解幼兒在區域活動中任務開展情況，并對其作出有效且準確地判斷，教師不僅要判斷幼兒進行的活動對任務的開展有無幫助，還要注意幼兒活動步驟地進行是否合理科學。并且，當幼兒開展的活動不合理，對教學目標實施沒有幫助時，教師就要對幼兒的活動進行適當的引導與糾正，從而使得幼兒的區域活動得以深度開展。比如，教師在進行區域內的游戲活動時，有2名學生正在完成“夢幻水立方”的任務，這種游戲的要求是讓幼兒將管道連接好，最終將水成功注入到水管中，水會從另一邊流出。但是，這兩名同學在進行此項游戲任務的過程中，最后一道步驟將水注入水管后，并沒有水從另一邊流出，而是從中間未注意的接口處流了下來。并且兩位同學并沒有發現這一情況，只是沉醉在游戲的愉快與同學的交談玩耍中。這時，在一旁進行觀察的教師應當對這一偏離活動任務的情況予以及時的糾正，走上前去指出幼兒操作的失誤，并向正確方向引導。如此一來，教師對于活動的適當介入與指導，能夠促進區域活32022年安徽省中小學教育教學論文評選動的順利開展與進行，使幼兒的操作與觀察能力有所提高。結束語：綜上所述，幼師在引導學生開展區域游戲活動時，應當注重對于區域活動環境氛圍的塑造，充分與幼兒的活動習慣與學習興趣聯系起來，適當操作材料的布置，可以激發起幼兒對于實踐研究類區域活動的興趣，培養幼兒自主學習的習慣；應該根據幼兒的實際能力與知識掌握情況，創造出與幼兒常識相關的、但卻有難度有所提高的學習情境，在最大程度上獲取活動中的經驗，啟發幼兒的學習與探究潛能；并且，當幼兒開展的活動不合理，對教學目標實施沒有幫助時，教師就要對幼兒的活動進行適當的引導與糾正，從而使得幼兒的區域活動得以深度開展。參考文獻： [1]張柳靜.區域活動中幼兒"做計劃"的行動研究——基于High/Scope課程的主動學習理念[D].杭州師范大學,2017. [2]施少暉.