初三英語四步驟任務型寫作教學法初探摘要：本文根據《英語新課程標準》倡導的任務型教學的理念，汲取了國內外英語教育理論家的研究精華，結合實際工作中寫作教學中的實踐經驗，論述了初三英語寫作教學實施“導入 操練 寫作 評改”四個步驟的教學方法，能夠發揮學生的主體作用和創造性。關鍵詞：任務型寫作教學自主學習評改英語寫作教學一直以來是教師教學中的一個側重點，也是學生在綜合運用英語時較難掌握的一個技能。它不但涉及到了英語的基本的詞法、語法，還有學生的分析能力、思維能力和邏輯能力的綜合體現，所以一直以來是初中英語課堂教學的重點和難點。初中英語四步驟任務型寫作課教學模式就是指是在建構主義教學理論和英語寫作教學策略的指導下，為了達到綜合語言運用能力的教學目標，在具體的任務功能的驅動下，教師在課堂教學中依照“激活思路---感知體驗---實際操練---真實運用”的教學過程，采取“導入操練 寫作 評改”四個步驟的教學方法，進而引導學生發揮主體作用和創造性，培養學生掌握英語寫作方法和技巧，達到綜合運用語言的目的。一、定義所謂任務型教學，就是在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。任務型寫作教學，就是寫作教學活動中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的寫作任務，學生通過表達、溝通、交際、解釋和評價等各種語言活動形式來完成寫作任務，以達到學習和掌握語言的目的。二、理論依據1、建構主義理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。2、布魯納的認知學習觀：布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激-反映的聯結，而是主動地形成認知結構，通過對學生學習的具體過程研究后，他認為學習一門學科包含著三個幾乎同時發生的過程，這就是“新知識的獲得”、“知識的轉化”和“評價”。3、布魯納的結構教學觀：布魯納在研究學習問題的同時，還研究教學問題，他認為教學的目的在于理解學科的基本結構。布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，使它成為教學中心，他認為只有學生掌握和理解一門學科的結構，他們才能把學科看作是一個互相聯系的整體。為了讓學生學習和掌握學科的基本結構，布魯納提出了四條基本的教學原則，即“動機原則”、“結構原則”、“程序原則”和“強化原則”。4、布魯姆的教學評價理論的核心部分是形成性評價。作文評改就是一種形成性評價。通過不斷的信息的反饋，幫助學生矯正錯誤。5、漸進主義認為外語教學的目的是培養學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內核，教師通過過程定向，使學習者投身真實的外語環境中，根據個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納，從而內化語言在外化為交際行為，學生自我評估或再由教師評價。三、任務型寫作教學的特點1、任務型寫作教學通過信息的輸入、輸出和反饋形成一個不斷生成發展的系統任務型寫作教學把寫作視為一個完整的系統。任務前期主要是通過“導入”引入并明確寫作任務，最大限度為執行寫作做好準備。執行任務階段，學生“練與寫”的實際寫作時強調要自然流暢地使用語言，使其語言由最初的零散的到整合的，由無序的到有邏輯的，由交際性的到書面性的。最后階段，通過“改與評”反饋學生寫作任務，著重于將學習過程中觀察到的語言特征系統化并鞏固寫作過程中的新的語言知識。2、任務型寫作教學法可以增強學習者的自主學習意識整個任務寫作過程中，從開始的引入任務，就強調要學生有目標的應用英語完成任務即自我監控，到最終的任務完成情況為學生提供了自我評價的參照尺度，從而使得學習在整個過程中發揮自主學習的能力。3、任務型寫作教學法可以激發學生的學習動機任務型教學充分體現了以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自省。從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成功感，增強其學習動機，實現自我價值。四、任務型寫作教學的原則任務型寫作教學是在多元綜合理論的基礎之上，綜合結果寫作法和過程寫作法的優勢創造一種新的寫作教學法，它既強調教學結果又注重教學過程，而且還能促進學生自主學習意識，增強其學習動機，在完成寫作任務的過程增進語言知識，篇章結構把握以及協作精神，是英語寫作教學比較完善的教學方法。任務型寫作教學具有目的性、真實性、過程性、互動性和成果性的特點。1、目的性：任務型寫作教學具有較為明確的目標指向。這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用目的語來表達思想。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。2、真實性：寫是書面上傳遞和儲存信息的交際方式，具有超越時空限制的特點，寫作教學中要充分發揮這一功能，寫作才具有真實性。在設計寫作任務時，要提供給學生真實的語言信息、語言情景，語言形式要符合語言規律和語言功能，使學生在自然、真實中學會寫作。寫的內容應能引起學生的興趣，激活他們的思維，激發他們的寫作動機等，從而達到寫作的真正目的。3、過程性：任務型寫作教學包括信息的接收、處理和傳遞等過程。寫作任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。4、互動性：無論是改還是評，都在互動中進行，因為只有互動，教師的觀點和看法，寫作知識和技巧的傳授才能被學生最大限度地接受并且消化。同時，在互動中學生也可以互相幫助，互相啟發，達到共同進步的目的。互動有三層含義：一是教師和學生（包括個體和群體）的互動，這主要體現在面改和作文講評中；二是學生和學生之間的互動，這主要體現在學生的互改互評中。這兩者都是動態的互動。三是學生自我互動，主要指學生心靈和自己的作文進行對話，達到評與改的目的。5、人文性：任務型寫作教學是以人學生的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自省。從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成功感，實現自我價值。五、四步驟任務型英語寫作教學流程圖：六、四步驟任務型英語寫作教學法分解說明1、導入（討論主題，激活任務）教師引入目標寫作話題，圍繞寫作主題（也可以是與某一話題相關的課文或對話），結合學生已有的生活和學習經歷設計教學活動，所設計的活動力求能喚起學生的興趣，激活寫作的內容；此時學生進入準備狀態，通過“圖式理論”對已有的相關信息進行搜索整理。2、操練（要點整合，聯句成篇）學生在教師第引導下初步感知寫作任務內容，梳理要點，明確文體、要點、人稱、時態，通過說寫結合，讀寫結合或譯寫結合等方式，聚焦詞匯拓展、句法輔助、段落組織等具體目標進行強化意識訓練，為后續寫作活動做好鋪墊；3、寫作（構思寫作，自我完善）通過歸納總結以及獨立思考等過程完成寫作任務。學生形成知識正遷移，靈活運用所學知識來解決實際寫作任務的關鍵環節。教師在學生需要時（如選詞和句型沒把握，寫作思路上出現了中斷等等），可以和他們進行探討，做一個助學者，鼓勵學生在寫作實踐中迸發出創造性的火花，讓寫作過程更流暢。4、評改（同伴互助，反饋點評）學生之間依據“同伴互評評價標準”，同伴之間互相批改。教師指導學生除了關注習作中的內容、結構、語言和邏輯四個方面，還要注意語言細節要素，如語法、詞匯、標點和字跡。學生通過分析、討論、協商發現問題、分析問題并解決問題。教師作為輔助者及時了解學生的狀況，給與指導和幫助。運用投影儀、板書或者朗讀等方式同伴展示交流，陳述互評結果，分享合作成果。教師通過展示進一步發現問題，糾正學生在互評階段生成的問題，及時給予肯定或糾正，讓所有學生朝正確的評改目標努力。最后教師也可以呈現自己的范文，自我評價或者學生評價，進一步明確評價的要點，達到提升能力的目的。七、教學案例初三英語寫作教學課Mylow-carbonlife【教學目標】1、能夠根據話題運用學過的詞匯、句型寫出一篇關于介紹自己家庭環保生活的介紹并發表自己的看法。2、能夠根據評價量表自我評改和互相評改，關注寫作內容的完整性、語言的流暢性和語句的正確性，從而提高評改能力，促進寫作能力的提高。【教學重點】1、學生運用評價量表自我評改和相互評改；【教學難點】1、評價方式和呈現方式2、對學生語言錯誤的及時修改【教學過程】I.Engage（導入）Step1.由歌曲引出問題，由視頻引出低碳的概念（6-7分鐘）課前播播放歌曲《Wearetheworld》T:Justnow,weheardasongcalledWe’retheworld.Ihaveaquestion.What’stheworldlikenow?Let’swatchavideoandfindouttheanswer.（2分鐘）Theearthisbecomingwarmerandwarmer.Theglobalwarmingismainlybecauseofthecarbonemissions,whichhasmadelotsofbadeffects.Soit’simportantforustohaveanewlifestyle low-carbonlife.Thewordhasbecomeverypopularandfashionable.Doyouknowwhatitmeans?（提問2位學生）T:Somefamouspeopleareeventhestartersorsupportersoflow-carbonlife.Forexample,WangLihongsupportstheideaofgreencommuting.LiBingbingencouragespeopletoturnoffthelightsonEarthHourDay.Whoelsedoyouknowhastheideaofsavingenergyandreducingemission?（3or4studentsgivetheiranswer）II.Practice（操練）Step2.運用思維導圖的形式，聯想生活中如何節能環保T:Protectingtheenvironmentisalsomyduty.Inmydailylife,Ialsohavealow-carbonlife.Forexample,Irecyclenewspapersbecausetheycanbereused.Irepairthingswhentheyarebroken.Lookatthemapandtellmewhatdoyouusuallydoindifferentaspects?【設計意圖】教師通過問題引導學生有層次有目的地激發學生聯想于環保相關的詞匯和語句，結合上面所學詞匯，讓學生口頭表述自己生活中的環保活動為后面的寫作提供語言保證。III.Writingandself-editing（寫作）Step3T:It’struethatlow-carbonlifestylehasbeenpartofyourfamilylife.NotonlyIbutalsoyourpenfriendTomisveryinterestedinit.Canyouwriteanema