智力障礙兒童言語訓練課程體系的構建與實施

Summary：智力障礙兒童言語訓練課程以“一日生活兼康復”為理念，針對兒童言語障礙，從“三級化”課程目標、“5+N”課程內容、“分層走班式”課程實施、“三段式”課程評價予以實施。言語訓練充分發揮課程的育人功能，目的是改善兒童言語障礙，提高兒童適應生活、適應社會的基本能力。Keys：智力障礙兒童；言語訓練；課程許多智力障礙兒童都存在一定的問題行為，如攻擊行為、發脾氣行為、干擾課堂行為，兒童問題行為的背后都有其特定的功能或原因，有的問題行為與兒童的言語障礙有密切關系，當兒童無法通過言語來表達需求時，就會采用問題行為來達到相應的目的。通過充分發揮言語訓練課程的育人功能，補償兒童溝通與交往缺陷，提高其運用言語解決實際問題的能力，從而實現立德樹人的最終目標。言語訓練課程秉承“一日生活皆康復”的理念，采用小組差異教學、音位誘導等方法提高學生的言語基本能力，讓學生學會用言語進行人際交往。一、“三級化”課程目標（一）課程總目標課程總目標：通過聽音訓練、呼吸訓練、口部訓練等，提高學生言語的清晰度和流暢度，學會用言語進行人際交往。（二）領域目標領域目標是圍繞課程總目標分解出聽音訓練、呼吸訓練、口部訓練、構音訓練、言語運用五個領域，每個領域學生需要達到一定的的能力目標，如聽音訓練，對聲音有反應，能夠辨別環境中的各種聲音，能辨別語音。

（三）個別化目標個別化目標：在評估的基礎上，根據學生個人能力制定適合其需求的言語訓練個別化目標。包括長期目標和短期目標，長期目標是學生在一年內要達到的目標，短期目標是學生在一個學期內要達到的目標。二、“5+N”課程內容言語訓練內容為“5+N”，是指聽音訓練、呼吸訓練、口部訓練、構音訓練、言語運用五個領域，每個領域下設N個知識點，如聽音訓練包括聲音的覺察、語音的分辨等。言語訓練主要采用自編的學生手冊《言語訓練》。1.小組訓練學生手冊——基本能力構建《言語訓練》學生手冊是根據聽音訓練、呼吸訓練、口部訓練、構音訓練、言語運用五大領域，按照每個領域下的N個知識點安排的學習內容，從淺入深地進行言語基本能力訓練。2.生活實踐學生手冊——生活運用鞏固《生活中的康復訓練（校內篇）》和《生活中的康復訓練（校外篇）》是以一日生活為線索，按照校內和校外兩個板塊根據具體場景設置言語訓練的內容，是言語基本能力在生活中的鞏固與運用。三、“分層走班式”課程實施（一）課時安排及授課形式小組課：35分鐘/節課，4節/周。1名教師，3-5名學生。教師對各班學生進行基本能力評估，確定參加言語訓練的學生總人數，將學生能力按照由高到低分為A、B、C層，將同一層能力相近的學生分到一個小組，若某一層學生人數較多，可適當增加小組的數量。（二）課堂模式小組課的教學流程為：前語言溝通訓練——基本能力訓練——言語綜合訓練。前言語溝通訓練是通過表情、眼神、肢體動作等方式進行師生互動，讓學生做好言語溝通的準備。基本能力訓練是采用多種方法對學生進行聽音、呼吸、口部、構音訓練，以提高學生構音的基本能力。言語綜合訓練是通過多種方式對學生進行言語理解、言語表達的綜合性訓練，以提高學生言語的運用能力。（三）訓練方法1.小組差異教學法小組差異教學法是指在3-5人小組訓練中，教師根據學生的《個別化康復方案》，根據康復方案中的目標，為學生選擇適合的訓練內容，設計差異化的訓練活動，提供不同層度的訓練支持，最大層度地滿足學生的基本需求。（1）個別化康復方案教師采用《言語能力評估表》、《構音評估表》等專業量表對學生的言語能力進行評估，并根據評估結果制定個別化的康復方案，主要包括評估結果、治療重點、治療建議等幾個部分。（2）差異化言語康復訓練教師根據兒童的現有言語能力，確定不同的訓練內容，設計不同的教學活動，并給予兒童適當的教學支持，以滿足兒童不同的教育需求。如：呼吸訓練中，教師為3名兒童分別發放了不同的訓練器材，小婷吹氣球，要求間斷2-3次把氣球吹大；小良吹笛子，能夠發出一個3秒的長音；小鑫吹懸浮球，要控制呼吸的力度，保持懸浮球5秒懸空不掉落。2.音位誘導法音位誘導是指根據漢語基本音（聲母、韻母）的構音特點和發音技巧，采用輔助性支持手段，幫助學生發出目標音。例如：發ɑ時，讓學生打開下頜，舌隨著下頜快速下降；發鼻音m/n時，用鼻夾家住學生的鼻子，讓學生體會鼻音的發音方法；發舌根音g/k時，教師用壓舌板壓住舌尖，讓學生嘗試用舌根發音。音位誘導的目的是借助輔助工具或者手段，幫助學生掌握基本音的發音方法，發準確、發清晰，為字詞的學習打下基礎。3.游戲活動法教師采用各種玩具、教具和學生進行情景模擬互動，提高學生的言語運用能力。如：跳兔子比賽、過家家、購物、看病等。4.生活化運用教師根據兒童的言語康復訓練方案，為學生制定“一日生活”言語運用計劃，家長和老師根據該計劃在生活中對兒童進行言語訓練，校內一日生活主要包括九個方面，分別是：入校、早操、上課、課間休息、如廁、午餐、點心時間、回家。校外一日生活主要包括：居家、出行、購物、就醫、游玩五個方面。可參考自編的學生手冊。四、“三段式”課程評價言語訓練包括初評、階段評價和終評三個階段。初評是指在言語訓練之前采用量表對學生進行評價，以掌握學生的現有能力，確定教育的起點。階段評價是指五大課程領域中某個領域完成教學后，評價兒童該領域的學習情況。終評是指在一學年結束后，采用量表對學生言語情況進行總結性評價，對比初評結果，了解兒童言語訓練的效果。智力障礙兒童言