Word第第頁PBL教學法在建筑法規課程中的應用PBL是以問題為中心，以同學為主體的教育學習模式，首創于20世紀60年月末。PBL教學模式在高等工程教育領域的應用創建了以問題為導向、以項目為基礎的新型PBL教學模式，在培育同學的工程實踐力量與創新思維等方面進行了主動有益的嘗試。PBL教學有利于提高同學對情境案例的分析力量、協作力量和開放性思維方法培育。

二、建筑法規PBL教學模式的構建原則

問題設計是PBL教學的關鍵，問題既要以同學整體素養為基礎又要與他們將要學習的專業學問相關聯，需具備以下幾個條件。

1.能引出與所學領域相關的概念和原理

在設計問題時，首先要確定同學需要獲得的基本概念和原理，由此動身設計問題。在建筑法規課程的PBL教學過程中，可以以某一部門法所涉及的學問點進行案例的綜合，也可以綜合多門課程學問點，拓寬同學的學問領域。

2.能激發同學自主學習愛好，引導同學進入情境，自己提出問題

在學習小組中，同學需要有自己小組的詳細問題。通過提問可培育同學的自主學習意識，同學自己提出的問題才是對力量提高有關心的問題。在實際教學過程中，針對高職同學自我學習力量較差的這一特點，對問題的設置，我實行由易到難，由少到多的方式循序漸進，通過一次次案例的勝利完成，吸引同學的愛好，提高同學的成就感。從而刺激同學不段的提出問題，解決問題。

3.系統性與真實性的案例情境

PBL的問題應來源于建筑工程中的實際糾紛實際案例，與同學將來在建筑行業的'職業生涯中所要面臨的問題相像；從法律調整糾紛的角度來講，問題沒有標準答案的，可以有許多的解決方案，只要方案能讓糾紛各方都能接受；問題需具有系統性，能有效關心同學理解和構建專業學問的框架體系。通常一個建筑工程糾紛案例的設計可基本囊括雙方爭議的焦點，各方主見有無事實根據和法律根據，有無免責事由，問題應如何解決。

4.工程與法律的復合專業學問面盡可能廣

問題設計需要利用已經把握的專業學問和基本技能。與建筑法規的教學緊密相關的其他專業學問，包括招投標與合同管理、施工組織設計、工程造價掌握等，問題的設置應有助于同學將這些專業學問串聯起來，實現對所學學問的自主應用。問題越冗雜，應用專業學問的要求就越高，越有利于起到夯實基礎、培育力量的教學目的。

5.團隊合作解決問題

問題的冗雜性和系統性確定了同學只有以團隊小組合作學習的形式才能解決問題，單靠個人的力氣去查找答案并不是最優的選擇。學習小組讓同學自由搭配，一個小組5-7人，并由小組成員推選出組長，再由組長對組員的工作進行分工合作共同解決問題，確保教學過程能順當進行。

三、建筑法規PBL模式的初步探究

1.設計適合同學自學討論的問題體系

PBL模式強調把學習設置到冗雜的、有意義并且相對真實的問題情境中，使問題成為同學學習的動力和培育綜合思索力量及解決問題力量的材料，同學之間通過協作溝通來探究和解決一個個問題，在此過程中獲得學問，學會解決問題的思路和方法。此模式下，同學成為了課堂教學的主體，從而最大限度的發揮了同學的能動性和制造性，有利于其真正理解和把握學問以及多方面力量的培育。建筑法規的實踐性確定了建筑法規教學要在理論實際結合中向同學傳授相關的理論基礎，關心同學學懂并運用學問于實際，形成分析問題、解決問題的力量。在針對建筑法規課程特點設計適合同學自學討論的問題體系時，可把在當代進展過程中遇到的實際問題情境真實地引入課堂，突出時效性，高度關注意大熱點、焦點，關注社會生活，選擇最貼近同學的事例，激發其劇烈的學習欲望，使他們的思索和活動有較大的空間，關心同學全面理解和把握相關學問，解決現實生活中的詳細問題，培育分析問題、解決問題的力量，做到理論聯系實際。

2.科學地進行分組

PBL學習過程均以小組的方式來進行，組長由組員推選，組長和組員之間自行雙向選擇，這樣組員和組長之間可以由于共同的愛好、動機、愛好走到一起，每個組員都有歸屬感和認同感，產生強大的團隊分散力。小組組進步行組員的明確分工，組織組員用所學的學問和收集到的資料進行主動商量，要求每個組員必需發言。商量完成后，每個小組長陳述自己小組商量結果和存在分歧的問題。這樣每個小組在分析解決問題的時候，課堂氣氛特別活躍，常常消失課堂商量連續到課下的場面。

3.老師組織教學和管理課堂

相對于傳統的教學模式，PBL模式對老師提出了更高的要求。PBL教學模式強調以同學為主體，老師的角色不再是講授學問，而是創設問題情境，組織小組學習。在PBL教學中，老師一方面要投入更大量的時間和精力來組織和策劃教學過程，將傳統教學中的教學目標、教學內容通過PBL教學案例的編寫、綜合教學目標的制訂、教學內容的整合、老師指導手冊的編寫等來表達和實現；另一方面作為課堂的指導者，要運用多種管理手段掌握課堂節奏，調動同學的主動性，有針對性地啟發和激勵同學進行小組學習，鼓舞組員之間相互爭辯、質疑，建立良好的學習環境，最大限度地滿意同學個體和集體的合理需要，激發同學的學習愛好。

四、高職同學建筑法規課程采納PBL模式存在的問題和建議

1.對教學資源的較高要求

PBL教學是以現實問題為基礎的，需要老師和同學獵取大量有用的、可能來自教材、老師和校內之外的教學資源，包括實地考察資料、這些教學資源的缺乏影響著“建筑法規”課程PBL教學模式的效果，需要學校領導和教學管理部門的支持。

2.高職同學自學力量較差，同學參加主動性缺乏

PBL教學模式強調同學之間的協作包涵和公平互動，而高職同學，由于自身基礎較差，自學力量也較差，讓其的學習有很大的難度，自主商量難以深化，又不能共享專業老師的學問、閱歷和思維方式，會感覺總是在迷茫中耗費大量時間和精力去自我探究，目標不明，效率不高。因此“建筑法規課程PBL教學過程中，有些同學在剛剛接觸時愛好很濃，但時間一長，參加的主動性開頭下降。對于同學主動性的調動，首先，可通過導學使其了解PBL教學模式以及這種模式對其綜合力量培育的意義；其次，老師需在考慮同學學問儲備和認知水平基礎上細心設計“建筑法規”課程的問題，使其既能夠激發同學的愛好，同時與課程目標相全都；最終，需建立與PBL教學模式相適應的評價標準和體系。將同學的學習主動性和主動性、同學的實踐力量以及同學把握學問的深度和廣度等都納入其評價的標準中。

五、結束語

在建筑法規這門課程中應用PBL教學法要有針對性，