分數的再認識教案下載4篇

篇一：分數的再熟悉教案免費下載

“分數的再熟悉(一)”教案

“分數的再熟悉〔一〕”教案【教學素材】義務教育課程標準試驗教科書〔北師大版〕五年級上冊第五單元第63—64頁。

【教學目的】1、讓學生進一步熟悉分數，理解分數的實際意義。

2、結合具體的例子，使學生進一步理解分數表示多少的相對性。

3、培育學生將數學與實際生活聯絡的才能。【教材分析^p】在三年級的時候，學生已經對分數有過一個根本的學習，初步理解了分數的意義，可以簡潔的讀、寫分數，能用分數簡潔的表示一些簡潔的事物，并且能進展簡潔的同分母分數加減法。分數的再熟悉〔一〕這一節，主要是在此根底之上，進一步讓學生理解分數的意義，通過實際的例子，深入體會“整體”與“局部”的關系，讓學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。通過這一局部的學習，可以為本單元的后續學問墊定根底，同時為下學期學習分數相關的應用題做好充分的預備。

本教材中主要通過“畫圖形”以及“拿鉛筆”兩個具體的例子，通過數形結合的方式，引導學生結合情境理解分數的意義，感知局部與整體的關系。使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，豐富學生對分數的熟悉，使學生進一步理解分數的意義。

【教學重點、難點】建立“整體”與“局部”的概念，體會兩者之間的關系，理解一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，深化理解分數的實際意義。

【教學預備】課件、作業紙【教學課時】一課時【教學過程】1、回憶三年級對分數的根本熟悉，讓學生簡潔列舉一些分數，并用生活中的例子來表示這一分數。

2、讓學生講一下以上例子中分子、分母以及整個分數分別表示的意義。

3、介紹分數產生的歷史，讓學生理解更多數學文化。4、考慮：把整個班級看作一個整體，可以怎樣平均分？每份是這個整體的幾分之幾？5、一個圖形的是□□，畫出這個圖形。6、讓學生比較每個人畫的圖形，是否一樣。7、讓學生解釋，為什么不同的圖形，表示的意義一樣。8、讓學生取出全部鉛筆的。

9、比較全部學生拿出的鉛筆數量，看看是否一樣，并解釋緣由。

10、教材第64頁練一練習題。11、課堂小結。12、作業。

篇二：分數的再熟悉教案免費下載

分數的再熟悉教案北師大(通用多篇)

分數的再熟悉教案北師大5篇第一篇:分數的再熟悉教案北師大分數的再熟悉教學目標：學問與技能：在詳細的情境中，進一步熟悉分數，進展學生的數感，理解分數的意義。過程與方法：通過學生參加詳細操作活動，體會“整體”與“局部”的關系，感受分數的相對性并且熟悉分數的發生和進展過程。情感態度與價值觀：使學生體驗數學學習的樂趣，體會生活中到處有數學。教學重點：理解整體“1”，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不一樣。教學難點：結合詳細情境，體會“整體”與“局部”的關系，感受分數的相對性。教具預備：大局部學生每人4個圓片，小局部學生每人6個圓片，多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，引入新課（3分鐘）1.課前每個同學都拿到一些圓片，你能拿出自己全部圓片的二分之一嗎？請舉起來給大家看看，學生拿。2.你拿幾個？是怎么拿的？（指名5—6人說）學生可能說：（1）我拿2個，我的圓片一共有4個，我拿其中的一半就是兩個。（2）我拿3個，我有六個圓片，它的就是3個。師：你發覺了什么現象？你有什么疑問？想提什么問題呢？學生可能問：⑴大家拿出的圓片二分之一有的一樣有的不一樣，為什么呢？（3）為什么大家都拿了自己全部圓片的二分之一，可拿出的數量卻不一樣呢？3.師：是啊，為什么呢？今日我們就來進一步熟悉分數，解決我們心中的疑問。（板書課題：分數的再熟悉。）二、直觀熟悉，教學新課（20分鐘）（一）深入探究（12分鐘）1.師：請想一想，然后小組溝通一下。2.學生溝通后全班反應。3.學生可能消失的想法：（2）我認為原來圓片一樣多的，拿出來的就一樣多，原來圓片不一樣多的，拿出來的二分之一就不一樣多。（3）假如你手里的整體圓片一樣多，拿出來的二分之一就一樣多，

整體圓片不一樣多的，拿出來的也不一樣多，（4）比方：x同學和y同學都是有4個圓片，他們拿出的二分之一

就都是2個，一樣多，可是z同學有6個圓片，他拿出的二分之一就是3個和剛剛兩個同學就不一樣多。

其次篇:分數的再熟悉教案北師大《分數的再熟悉》教學設計教學目標：1.在會用分數描述生活中的事物的根底上，進一步舉例說明分數的意義，以及單位“1”的理解。2.結合詳細的情境對分數作出合理的解釋，體會“整體”與“局部”的關系，感受生活中到處有分數，進展數感。教材簡析：在三年級時，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡潔的分數，會計算簡潔的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡潔的實際問題。五年級學習了異分母分數加減法的相關學問，道理六年級學生要學習分數乘法了，但是當學生遇到了利用有關于分數乘法的解決問題時，總會消失或多或少的問題，想了很久，我認為導致問題的消失是由于局部學生對分數單位的意義沒有理解透徹，所以我設定了這節課，由于一個分數所對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不同，豐富學生對分數的熟悉，想讓學生進一步理解分數單位的意義。教學重、難點：

分數單位是什么？分數單位從哪里來？分數單位的意義是什么？教學過程：一、用分數解決難題我想給大家講一個故事，請聽故事：旁白：天熱了，小頭爸爸到商場買涼席。到了賣涼席的柜臺，他遇到麻煩了，于是給他的大頭兒子打電話。小頭爸爸：兒子，我忘了量床的長度了，你找把尺子量一量床有多長。大頭兒子：好的旁白：大頭兒子在家里找來找去，都沒有找到一把尺子，怎么辦呢？（停頓）突然大頭兒子想到了一個好辦法。大頭兒子：爸爸，你今日的兜里裝不裝我們常常玩的那根和我的一樣長的毛線呢？大頭爸爸：毛線？哦，真是個聰慧的大頭。快量吧！旁白：大頭兒子拿出那根毛線，一量，嘿，巧了，床正好是兩根毛線長。大頭兒子：爸爸，床是兩根毛線長。小頭爸爸：兒子真有方法！我知道了。兒子在量一下沙發的長度吧！旁白：大頭兒子再用這根毛線去量沙發。沙發沒有一根毛線長，怎么辦呢？師：沙發沒有一根毛線長，怎么辦呢？你有什么方法！生：用分數來表示。

是：好辦法！怎么用分數表示呢？連續聽__旁白：大頭兒子把那根毛線對折來量，結果沙發比對折后的那根毛線長一些。大頭兒子再想方法，他將那根毛線再對折，量了三次，沙發比對折后的毛線還是長一些，大頭兒子把那根毛線再對折，一量，巧了，沙發正好7個這么長。大頭兒子真快樂啊！可是，他再一次碰上難題了。大頭兒子：（自言自語）床是兩根毛線長，現在我怎么跟爸爸說沙發是多少根毛線長呢？師：把你的答案寫在練習紙上，有什么困難可以先和同桌爭論，假如解決不了，那就找我幫助。師：還有不同的答案嗎？剛剛我看到有同學寫的是__（師板書：7個）同不同意？為什么？生：由于7個相加，分母不變，分子相加，還是。師：說的真棒。2、學生提出問題師：大家已經解決了大頭兒子的問題，這節課我們還要進一步熟悉分數。關于分數你還有什么問題呢？你覺得這節課還要解決什么問題呢？生1：除法。生2：分數是誰創造的？生3：分數的意義是什么？是：你們提出的問題都很有意思？我們漸漸思索。3、熟悉分數單位師：假如我們要測量這間教室的長度，用什么做單位？（板書：單

位）生：米。師：要量始終鉛筆的長度，用什么做單位？生：毫米。師：單位不同，選擇的尺子就不一樣。制造一把尺子，其實就是制造

了一個新的單位。所以，大頭兒子在家里沒有找到尺子就用毛線制造了一把單位，剛剛我們說，沙發是根毛線長，里有7個，這里就是一個單位。他很特殊，是分數，所以也叫分數單位。（板書：分數單位）

的分數單位是什么？生：是：你還能舉個例子說一說某個分數的分數的分數單位是什么嗎？師：大家舉了這么多例子，誰能用一句話概括一個分數的分數單位有什么特點嗎？生：分母不變，把分子變成1.便是一個分數的分數單位。師：許多人觀看分數單位的特點時會說“分子是1”，但是會忽視分母。而這位同學把分子、分母都說了，概括的特殊好，應當給他掌聲！4、體會分數單位的價值師：請回過頭來看，把一根毛線對折一次。就制造了一個什么樣的分數單位？生：。師：對折兩次呢？生：。師：既然和也是分數單位，那么大頭兒子量沙發長度的時候為什么不

用這兩個單位來量，而用來量呢？學生匯報師：由此看來，用和做單位不能正好量出來，而用做單位，剛好可以

數出來。由此看來，我們可以依據需要制造適宜的單位。師：我們在學習有關于“角”的學問的時候，還熟悉了一個單位叫__生：度。師（板書：度）對，表示角的大小用“度”做單位。“度”師怎么規定的

呢？生：把一個圓周角平均分成360份，一份就1度。師：“度”的深厚會不會也藏著一個分數呢？會是誰呢？生：word/media/image5.gif。師：6度、13度、29度背后的那個分數是誰呢？師：當我們復習完有關于“角”的局部學問之后，你有沒有對單位產生

了新的熟悉？生1：我發覺單位有好多神秘，單位的背后有分數。生2：單位可以依據需要制造出來。比方說重量的單位有：噸、千

克、顆、毫克等這些單位都是依據需要制造出來的。五、深化理解分數單位的意義活動一：用自己的話說一說如何用畫圖的方式表示出

word/media/image6.gif？請學生分別拿出三盒彩筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒

是10支）。

活動二：聯系生活，拓展延長。下面這道題師我做夢時想到的，看看我們班上那位同學和大頭兒子一樣聰慧？豬八戒吃一個西瓜的word/media/image7.gif用了1分鐘，他吃完這個西瓜還要多長時間？六、辨析應用，進一步穩固對分數的理解熟悉。最終嘉獎大家一個故事：算算池塘里有多少桶水？從前，有個國王在大臣的陪伴下在御花園里漫步。國王看看前面的水池，突然心血來潮，問身邊的大臣：“這水池里共有多少桶水？”眾臣一聽，面面相覷，全部都答不上來。國王下旨：“給你們三天的考慮時間，答復出來重賞，答復不出來重罰！大臣們用桶量來量去，怎么也量不出一個準確的數據，三天時間到了，大臣們仍一籌莫展，就在此時，一個小孩兒走向宮殿，聲沉自己知道池塘里有多少桶水。國王命令那些戰戰兢兢的大臣帶小孩兒去看池塘，小孩兒卻笑道：“不用看了，這個問題太簡單了！國王樂了：“哦，那你說說吧。”在場的人都替這個小男孩捏了一把汗，可小男孩卻不慌不忙地答復出國王的問題。國王無奈之下，拿出珠寶嘉獎給了小男孩。同學們，你們知道他是怎樣答復的嗎？其實，國王出的是一道條件缺乏的問題。在正常的思維模式下是無法找出正確答案的。小男孩正好抓住這一關鍵。他是這樣答復的：“這要看桶有多大：假如桶和池塘一樣大，就是一桶水；假如桶只有池塘一半大，

就是有兩桶水；假如桶是池塘的三分之一大，就是3桶水。”小男孩實際上打破了習慣性的思維模式，對詳細的問題進展詳細的分

析，他的頭腦多么聰慧，多么敏捷啊！7、穩固延長，反應分析1.六（1）班有50人，男生人數站全班人數的

word/media/image8.gif，在男生中有word/media/image9.gif的同學是三好學生，六（1）班的男生中有幾名三好學生？

2.唐僧，孫悟空師徒去西天取經。路過一處桃園，仆人摘了24個桃子來招待他們，孫悟空吃了其中的word/media/image9.gif，唐僧吃的還少2個，唐僧吃了多少個桃？

八、全課總結。師：分數再熟悉，再熟悉了什么？總結：分數一樣，對應的整體不同，所表示的詳細的量就不同；詳細數量一樣，對應的整體不一樣，用來表示的分數就不一樣。第三篇:分數的再熟悉教案北師大北師大版五年級數學《分數的再熟悉》聽課記錄北師大版五年級數學《分數的再熟悉》聽課記錄第四篇:分數的再熟悉教案北師大北師大版五年級數學上《分數的再熟悉》說課稿一、說教材今日我說課的內容是：北師大版小學數學第九冊第三單元〈分數的再熟悉〉，教材（34~35頁）的內容。在三年級下學期，學生已經結合情境

和直觀操作，體驗了分數產生的過程，熟悉了整體“1”，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡潔的分數，已經會簡潔的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡潔的實際問題。本單元所學習的內容將在原來的根底上進展深入和拓展，本節教材通過創設“拿鉛筆”、“看書”等詳細問題情境，使學生體會一個分數所對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不同，豐富學生的熟悉，使學生進一步理解分數的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數的意義，使學生充分熟悉“整體”與“局部”的關系，深化對分數意義的理解；二是創設了豐富的情境和活動，教材中創設了“拿鉛筆”、“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導學生結合情境理解分數的意義，體會“整體”與“局部”的關系。

二、說教學目標結合教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標是：1．在詳細的情境中，進一步熟悉分數，進展學生的數感，理解分數的意義。2．結合詳細的情境，進一步體會“整體”與“局部”的關系。3、體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不同。體驗數學與生活的親密聯系。三、說教學重、難點：教學重點：體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的詳細數量也不一樣。教學難點：理解“整體”與“局部”的關系。四、教學具預備：課件、鉛筆若干

五、說教法和學法：創設情境、觀看溝通、歸納總結。六、說教學過程（一）根本訓練：由于學生在三年級的時候已經對分數有了初步的熟悉，上課時就先讓學生寫一個分數，并說說它表示的意思。（通過讓學生寫分數、說分數表示的意思，其實是對分數意義的加深熟悉和理解，依據分數的意義，從而引出課題——分數的再熟悉。）（二）問題情景：課前預備了不同數量的4盒鉛筆，上課時請4位同學到臺前，分別從盒子里拿出鉛筆枝數的1/2。其他同學留意觀看，看能發覺什么問題？通過怎么拿鉛筆的活動，讓學生在活動中要把鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份，是幾個？并用語言描述自己的操作過程。依據學生拿出鉛筆的枝數不同，引導學生質疑：“為什么都是拿出全部鉛筆的1/2，而拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”（三）建立模型：通過剛剛的質疑：“為什么拿出的鉛筆枝數不一樣多呢？”經過學生爭論溝通，請臺上同學拿出鉛筆總數進展驗證，通過驗證，一是讓學生在說的過程中知道是把一個整體(一盒鉛筆)平均分成2份，一份是幾支；二是讓學生感悟到整體一樣拿出的1/2的數量是一樣的。學生也就清晰的感悟到原來是鉛筆總數不同造成的。然后引導學生思索得出結論：1/2對應的整體不同，表示的詳細數量也不同。（整體不同時，同一個分數所對應的詳細數量也不一樣。）

（四）解釋應用：1、“說一說”：先是利用學生對分數的新熟悉，來推斷兩個小朋友誰看的頁數多，通過比擬知道兩個小朋友雖然都看了自己手中書的1/3，但他們手中書的總頁數不同，也就是整體“1”不同，所以，他們看的頁數就不一樣多。使學生熟悉到：1/3對應的整體不同，表示的詳細數量也不同。學生的熟悉進一步有了提升；一個分數對應的整體不同，它所表示的詳細數量也不同。2、“畫一畫”：先推斷1/4的意義，再由1/4推斷整體“1”的詳細數量是多少，最終畫出圖形，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形即可。通過畫圖，讓學生明白：當我們知道了一個分數對應的詳細數量，就可以求出整體“1”。（既有利于加深學生對分數整體與局部的關系的理解，也有利于進展學生的空間想象力量。）3、“練一練”：第1題重點是利用分割法、移動法、旋轉、合并這些方法來看圖寫分數，通過看圖，思索：都是把整個圖形平均分成幾份？涂色局部占總份中的幾份？第2題重點表達涂法的多樣性。第3題重點除了表達畫法多樣性之外，還要比擬平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否一樣，重點理解“平均分”。這題其實是對：“整體不同，同一分數所表示的詳細數量也不一樣。”這句話的加深理解。讓學生在直觀的根底上，把已經形成的抽象熟悉，進展了準時的練習和必要的穩固和強化。第4題是結合“云南昭通彝良5.7級地震”和“捐零花錢”的實際活動，體驗分數的對應性，教育學生“勤儉節省”，有愛心等。（五）回憶小結：通過這節課的學習，你對分數又有了哪些新的認

識？（讓學生自由說出來。）（六）板書：板書與步驟同步，學生通過活動說出來的，我就把它寫

了下來。課后反思：整節課下來，感覺教師引導得過多，不敢大膽放手，學生的參加面不

夠，要留意調動學生的學習積極性，想方法讓學生大面積的參加學習；沒有留意細節的處理，有些題目講的太快局部學生沒有跟上，對“平均分”的理解不透徹；沒有把握好時間和教學節奏，以至于有點拖堂。還盼望各位教師不要保守，毫無保存的給我提出珍貴的意見，我肯定虛心承受，感謝！

試卷說明根底性——命題將依據《語文課程標準》規定的內容和要求，符合《語文課程標準》第三學段規定的學習水平，切實考慮不同層次，不同進展狀態的學生實際，客觀、公正地衡量每一個學生的語文水平，著力加強根底學問，根本力量，根本方法，根本態度的考察，使語文考試最大限度地為學生效勞。落實了口語交際力量的考察與評價：《語文課程標準》明確指出：口語交際力量是現在公民必備力量，應培育學生傾聽、表達和應對的力量，使學生具有文明和諧地進展人際溝通的素養。本套試題側重了口語交際力量的考察與評價，例如：二年級的“我的小嘴兒真會說”，三年級的“我會說”，五年級的“能說會做”以及六年級的“我最想說的話是。”等試卷說明綜合性——命題將以全面考察學生的語文素養為宗旨，注意考察學生

的理解與運用力量、分析與解決實際問題的力量以及探究新學問的力量。對情感態度價值觀的考察將有機的滲透在詳細考察內容的情境中。

人文性——命題將表達語文學科工具性與人文性相統一的根本特征，力求符合學生的實際和社會進展的實際狀況，與學生已有的閱歷和身心進展水平相適應。既注意語文積存和運用的考察，也注意祖國語言文字獨特的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動并敬重學生在進展過程中的個體差異。

生活性——作文命題力求富有生活氣息與兒童趣味，努力設計符合學生熟悉水平和生活實際的試題，有利于學生表達對自然、社會和人生的感受和理解，鼓舞學生自由表達，有

第五篇:分數的再熟悉教案北師大分數的再熟悉（二）教案教學目標：1.熟悉分數的單位，進一步體會“整體”與“局部”的關系。2.理解分數單位的意義，能嫻熟找到一個分數的分數單位。過程與方法：在動手操作中，進一步加深對分數的熟悉。情感與價值：在探究與發覺的過程中，激發對分數的興趣，增加學習數學的自信念。教學重點：理解分數單位的意義，體會“整體”與“局部”的關系。

教學難點：能嫻熟找到一個分數的分數單位。一、復習導入：1.復習舊知：10個1㎝是（）dm→10個這樣的單位是（）dm10個1角是（）元→10個這樣的單位是（）元3個1／7是()→3個這樣的單位是（）3／7是（）個1／7→3／7有（）個1／72.你能依據成語說出下面的分數嗎？一分為二（）七上八下（）百里挑一（）十拿九穩（）我們在度量長度、面積時使用過單位，整數有計數單位，同樣分數也有它的單位，那么這節課我們就來進一步熟悉分數，學習分數的計數單位。（板書：分數的再熟悉（二）出示教學目標）二、進展新課：1.同桌合作完成教材65頁內容1即用附頁3中圖1的紙條，；量一量數學書的長和寬是多少？2.教材65頁“分數墻”填一填、想一想，你發覺了什么？小組合作，教師提示得出：把一行的長度看作整體“1”平均分成若干份，其中1份就是幾分之一，幾分就是幾分之幾2／2＞1／22／3＞1／33／4＞2／4分母一樣的分數，分子越大，分數就越大。

1／2＞1／3＞1／4＞1／5把整體平均分的份數越多，其中的1份就越少，也就是說分子都是1，分母越大，這個分數就越小。這樣一個整體可以無限分下去。像1／2＞1／3＞1／4＞1／5＞1／6，。這樣的分數，表示把整體平均分成若干份，表示其中的一份的分數叫作分數單位。既然這樣的一個整體可以無限分下去，那么分數單位有很多個，最大的分數單位是1／2。3.當堂練習：（1）填空1等于（）個1／2，（）個1／3，（）個1／4，（）個1／5，（）個1／6，。。2個（），3個（），4個（），5個（），6個（），。是1。（2）推斷：不同的分數，分數單位肯定不同。（）

篇三：分數的再熟悉教案免費下載

五年級上冊數學教案-分數的再熟悉北師大版

分數的再熟悉教學內容：北師大出版社義務教育課程標準試驗教科書數學五年級上冊第34－35頁。

教學目標：

2、結合詳細的情境，進一步體會“整體”與“局部”的關系。

教學難點：結合詳細的情境，進一步體會“整體”與“局部”的關系。

教、學具：長正方形紙片若干教學過程：

一、創設情境，感受分數。

師：圖上畫的是什么意思？生：小明和小紅要喝一杯水，小明說：“我一口能喝這杯水的。”小紅說“我一口能喝這杯水的。”師：兩個人究竟誰喝得多？生：（①分子一樣時，分母越小，分數越大。②把一杯水平均分成2份，和平均分成3份，其中平均分成2份的，每一份多，所以小明喝得多。）出圖：

師：你們能說一說這幅圖的意思嗎？生：小麗和小凱也要進展喝水競賽，兩人都說：“我一口能喝這杯水的。”師：他們倆喝得一樣多嗎？生：（可能是一樣多的，也可能是不一樣多的）出示圖片中的兩個杯子。

師：現在你能答復嗎？生：小凱喝得多。雖然都是，由于小凱的杯子大，所以小凱喝得多。

師：原來一樣的分數還表示不同的大小，你對分數是不是又有了新的熟悉？二、分數的再熟悉1、出圖（書）師：你們從圖上看到了什么？生：林林和明明各拿一本書，林林說：“我看了這本書的。”明明說：“我也

看了這本書的。”師：他們看的頁數一樣多嗎？（學生爭論）生：不一樣多，由于兩個人看的書的頁數不同，所以它們的也不同。

2、看圖講故事出圖：

師：你們愛吃蛋糕嗎？笑笑就特殊喜愛吃蛋糕，她對媽媽說：“我一次能吃塊蛋糕。”結果媽媽笑了笑，給她拿來塊蛋糕，笑笑怎么樣了？這是為什么？生：（笑笑想的蛋糕是一個小蛋糕，媽媽拿來的是一個大蛋糕）3、捐款：

師：調皮和笑笑為盼望工程捐款，兩個人商議好把自己零用錢的拿出來，這兩個人捐款的錢數一樣嗎？為什么？生：可能一樣，由于兩個人的零用錢是一樣的。可能不一樣，由于兩個人的零用錢是不一樣的。

師：現在知道了調皮捐了10元，笑笑捐了8元，你知道了什么？生：調皮的零用錢有20元，笑笑的零用錢有16元。

三、畫一畫。

1、畫一畫。

分別畫出以下各個圖形的。

它們的大小一樣嗎？為什么？2、擺一擺。

一個圖形的是□，畫出這個圖形。（生擺）我的圖形的是□□，擺出這個圖形。（生擺）3、圈一圈。

圈出下面圖形的，說一說你有什么感受？四、小結通過今日的學習，你有什么收獲？你對分數有了哪些新的熟悉？

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《分數再熟悉(rènshi)（二）》教案

【教學(jiāoxué)目標】學問(zhīshi)與技能結合詳細情境，熟悉(rènshi)分數單位，會比擬分數單位的大小。過程(guòchéng)與方法結合詳細情境，學會用紙條測量物體長度的方法。情感態度與價值觀在詳細情境中，熟悉分數單位；在用紙條測量物體長度的過程，體會數學

與生活的親密聯系。【教學重點】

熟悉分數單位【教學難點】

學會用紙條測量物體長度的方法。【教學方法】

合作、探究、溝通【課前預備】

課件、學案【課時安排】

1課時【教學過程】

（一）觀圖激趣、設疑導入出示課件的其次張幻燈片。

師：如何測量這本書的長和寬呢？生：可以用尺子直接測量出它的長和寬各是多少。師：假如沒有尺子呢？學生思索中。師：這節課我們就用課本附頁上的紙條量一下它的長和寬。板書：分數再熟悉（二）（二）探究新知1、出示(chūshì)課件的第三張幻燈片。師：如何用附頁中的紙條測量數學(shùxué)書的長和寬。小組內爭論溝通。學生以小組為單位探究(tànjiū)溝通。學生以小組為單位匯報探究溝通(jiāoliú)結果。教師對學生匯報賜予(jǐyǔ)適當的評價。教師用課件出示答案。生：用紙條量數學書的寬，正好3次量完。生：用紙條量數學書的長，量了4次，剩下的怎么辦呢？生：把紙條對折兩次去量就可以了，這局部的長度與紙條的差不多。。師：用紙條測量下面長方形的長和寬，小組內合作完成。學生以小組為單位探究溝通。學生以小組為單位匯報探究溝通結果。教師對學生匯報賜予適當的評價。

教師用課件出示答案。師：長方形的長要用紙條量了兩次，剩下的局部怎樣量呢？生：把紙條平均分成四份，用其中的3份去量就可以了，這局部的長度與紙條的差不多師：長方形的寬要用紙條量了1次，剩下的局部怎樣量呢？生：把紙條平均分成二份，用其中的一份去量就可以了，這局部的長度與紙條的差不多2、總結測量方法師：想一想如何用紙條去測量物體的長度。學生以小組為單位探究溝通完成。學生以小組為單位匯報探究溝通結果。教師對學生匯報賜予適當的評價。教師用課件出示答案。生：可以用紙條直接去測量(cèliáng)，不夠一個(yīɡè)紙條長度的局部，可以把紙條分成若干份，用其中的一份或幾份接著量。古代沒有尺子等測量(cèliáng)工具時，人們都是這樣做的。2、師：下面(xiàmian)是一個“分數(fēnshù)墻”，想一想，填一填。試一試，小組內爭論溝通完成。學生以小組為單位探究溝通完成。學生以小組為單位匯報探究溝通結果。教師對學生匯報賜予適當的評價。教師用課件出示答案。

師：什么熟悉分數單位呢？把一個整體平均分成若干份，表示其中一份的分數叫作分數單位。像這樣的分數都是分數單位。認真觀看，想一想：分數單位有什么特點？

生：分數單位的分子都是1。師：下面的習題你會做嗎?小組內爭論完成。學生以小組為單位探究溝通完成。學生以小組為單位匯報探究溝通結果。教師對學生匯報