Word第第頁《鄉下孩子》教學反思《鄉下孩子》教學反思1

《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的美好，歡樂、好玩，并進行適當的想象說話訓練。

詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反復朗讀，到達背誦的要求。首先課文二、三小節的寫法基本相同，我就支配同學自主選擇朗讀的內容，這樣敬重了同學的閱讀愛好，表達了以人為本的原則。“在這幾件好玩的事中，你最喜愛哪一件？把它多讀讀，讀好玩一點，假如你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將同學學習的愛好調動了起來，不但喚起了同學的自主學習的意識，而且還轉變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的老師“講”為同學自己“讀”。

《鄉下孩子》教學反思2

不用多說，主要理解了“曠野”，同學已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情特別到位。

接下去我把課外找來的兩首兒童詩，配上音樂，美美地讀給同學聽，同學聽得津津有味，連連說好玩極了。我由此引導同學語文就是這樣美，假如你能學好語文，用好語文，你也能寫出如此奇妙的小詩來。

進展性課堂教學的首要特征是注意進展。：“對于同學而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響同學當下及今后的多方面的進展和成長。”“對于老師而言，課堂教學是其職業生活中的最基本的構成，它的質量，直接影響老師對職業的感受與看法和專業水平的進展、生命價值的表達。”課堂教學不僅應成全同學生命整體的進展，而且也應使老師獲得生命滿意，使師生雙方的進展相得益彰。我想今日的這堂課，給了同學不僅僅是一首小詩，更多的是賜予了同學對詩歌的感悟，對生活的喜愛。

《鄉下孩子》教學反思3

《鄉下孩子》這篇詩歌共有4個小節，第一小節寫了鄉下孩子在爸爸的關愛下美好成長，其次、三小節寫了鄉下孩子的好玩的童年生活，第四小節感嘆鄉下孩子的生活的背景多么寬廣。在教學時我先讓同學整體感知課文，選擇自己喜愛的生活品嘗、誦讀。

大部分孩子都很喜愛其次、三小節描寫鄉下孩子的好玩的童年生活的，我就直接讓孩子整體通讀其次、三小節，用直線畫出鄉下孩子好玩的生活，孩子讀后，畫出了：捉蝴蝶，含草葉，挖野菜，逮小魚，接著，讓孩子選擇自己寵愛的一種活動，說說，你為什么喜愛這種活動，孩子讀了句子后溝通：我喜愛挖野菜的活動，由于可以把可愛的小豬的肚皮撐得圓圓的，鼓鼓的，接著讓孩子讀出這種小豬吃飽后舒適的感覺；我喜愛捉蝴蝶，由于捉蝴蝶很好玩，還可以為蝴蝶編織一個秀麗的故事，我喜愛逮小魚，由于可以讓我那饞嘴的小伙伴小貓飽餐一頓，請你讀出小貓那可以吃大餐的歡樂樣。

在孩子溝通含草葉吹歌曲的生活時，孩子比較生疏，我還利用多媒體讓同學看藝人表演含草葉吹歌曲的視頻，讓孩子了解這種生活。接著讓孩子整體讀讀孩子的這4種生活，體會鄉下孩子好玩的生活。在理解課文內容的同時，結合指導感情朗讀，效果還是不錯的。而課文的第一小節則采納了動作表演和情景想像啟發的方法讓同學來體會爸爸媽媽對孩子的愛和關心。

《鄉下孩子》教學反思4

《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節，詞句美麗，寫了鄉下孩子豐富多彩的嬉戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的美好，歡樂、好玩，并進行適當的想象說話訓練。

首先以圖導入，讓孩子觀看圖上的女孩子和我們有什么不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢？比方在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這只黃鸝正在唱著快樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢？”然后進行朗讀。

在理解其次節時，抓住“捉蝴蝶”————“遍故事”，“含草葉”————“吹歌曲”等詞，讓同學邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓同學了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的味道————樂在其中！這些令人布滿遐想的語句引導同學由表及里地走進教材，在層層深化地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。針對第一句，我激發同學想象：看看圖，想想田野上都飄舞著什么樣的蝴蝶？鄉下孩子捧著這秀麗的蝴蝶，編織了什么秀麗的故事呢？同學思如泉涌。有的說，他也想變成那秀麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更艷麗；有的說，他盼望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小伴侶是怎么玩的……課堂氣氛異樣活躍。通過其次小節的學習與歸納，第三小節采納“放”的形式，讓同學自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發同學的想下，如：

割一籃青草，〔〕。

采一束野花，〔〕。

捉一條小蟲，〔〕。

第四小節主要理解了“曠野”，同學已經體會到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。

其次，讓孩子進行語言仿照沒在扎實的語言積累的基礎上，二三小節語言美麗，很適合句子仿說訓練。如：“捉一只蝴蝶，能編織秀麗的故事；含一片草葉，能吹出悅耳的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮；逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”我啟發同學在秀麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來說，孩子們由于還沒有進入那個嬉戲勞動場里，說的不夠生動，進行句子訓練應當是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。

《鄉下孩子》教學反思5

這是一篇朗朗上口的詩歌，反映了鄉下孩子童年生活的詩歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農村寬闊天地里，自由地嘻戲，歡樂地勞動，健康地成長。同學在想象農村生活時，有的依據自己的生活實際，暢說自己的農村生活，與詩歌中的鄉下孩子進行比較。有的同學鄉下生活缺少，我展現課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動物，同學看得明白，對農村生活也有了肯定的了解。

在學習詩歌的過程中，描寫鄉下孩子豐富多彩的生活時，我重點讓同學抓住幾個動詞“捉”“含”“挖”“逮”，結合課后的連一連，同學能正確地使用動詞。借助這幾個動詞，我讓同學綻開想象，還可以搭配什么詞語，需要符合鄉下孩子生活，同學能盡情地發揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……同學對鄉下孩子的那份歡樂與無憂無慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了。對于優秀的同學，我讓他們仿照課文說說城里孩子，同學從動詞入手，綻開說，寫得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多么生動的生活畫面，在孩子的筆下生動地展現了。

生活是最好的教科書，讓孩子做個有心人，信任他們筆下的生活會更精彩。讓每個孩子在說的基礎上多動筆，會正確地運用語言。

《鄉下孩子》教學反思6

本課是一首反應鄉下孩子童年生活的詩歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農村寬闊天地里，自由地玩耍，歡樂地勞動，健康地成長。

課文中有插圖，畫中有文中提到的事物，還增加了雞，鵝，狗等動物，富有鄉土氣息。對于啟發同學回顧，想象農村生活很有關心。課文中一系列動詞的精確使用，使得整首詩語言生動活潑，人物形象鮮亮飽滿。我在教學時借助圖片讓同學熟悉黃鸝，黃鸝又叫黃鶯，羽毛顏色明麗，是大自然的唱歌家，鳴聲動聽悅耳，古人將它的鳴聲稱為“鶯歌”。然后向同學提問：詩中的“黃鸝，野菊”指誰？引導同學想象此時的鄉下孩子在爸爸媽媽身邊的生活情景。或許正在媽媽懷里撒嬌，想唱就唱，想笑就笑；或許正在爸爸背上快樂地做著嬉戲，無憂無慮······讓同學體會在爸爸媽媽的呵護下，鄉下孩子生活得很美好，很歡樂。

鄉下孩子平常會做些什么呢？引導同學朗讀課文其次三小節，了解他們的生活。讓同學邊讀邊想，邊做動作邊朗讀。捉蝴蝶就能編故事，含草葉就能吹出歌曲，多么聰慧的鄉下孩子；挖野菜撐圓小豬肚皮，逮小魚樂壞貓咪，多么愛勞動的鄉下孩子，從中感受鄉下孩子的生活豐富多彩，富有情趣。

《鄉下孩子》教學反思7

《鄉下孩子》是一首布滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的孩子特有的快樂。

為同學再現鄉村美妙的生活情景，使他們覺得自己仿佛又置身于秀麗的鄉下，和小伙伴們一起在陽光下捉蝴蝶、采草葉、吹歌曲、逮小魚、挖野菜……我在網上搜集了一些和課文內容相符的圖片，以此來充分調動同學學習的情趣，使他們輕松進入詩人所描繪的意境。在此基礎上，我通過指名讀，讓同學進行點評，分節讀，齊讀，老師配樂示范讀，同學自由讀，反復朗讀、吟誦，把詩歌的語言再轉化為有聲的圖畫，讓同學把胸中的詩境與課文情境所展現的形象融合在一起，從而真正享受到閱讀的樂趣。

在同學充分朗讀的基礎上，我拋出了本節課的溝通話題：鄉下孩子的生活怎樣？從課文中找出相關語句和詞語，標注出來，并讀一讀，再說一說你體會到了什么？孩子們暢所欲言，紛紛說出了自己的看法和體會，把鄉下孩子生活的歡樂，美好，自由，好玩都一一說出來了。并說出了自己的體會。例“曾是媽媽懷里歡暢的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。這句話體會到孩子生活的很美好。”“捉一只蝴蝶，能編織秀麗的故事。體會到鄉下孩子很歡樂。”“含一片草葉，能吹出悅耳的歌曲。體會到孩子很聰慧。”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。體會到鄉下孩子很勤勞。”“逮一竄小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。體會到鄉下孩子不但勤勞而且很能干。”孩子們在集體溝通的過程中充分去思、去想、去制造，真實的體會到了鄉下孩子生活的樂趣，領會到了詩文獨有的意境美。

為了主動地喚醒同學的生活閱歷，讓同學換位體驗，制造想象，也來當一當小詩人。于是我又拋出了拓展問題：想象一下，鄉下孩子還有哪些趣事呢？仿照書上句式說一說。這時，同學個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態。于是，才智的火花不斷在課堂上迸發。例如精彩發言：

竇曉玥“逮一只綠色的蟈蟈兒，送給鄰居家孤獨的奶奶，讓她感到暖和和歡樂。”

竇曉妍“摘一串野果，撐圓了小刺猬的肚皮。”宋耀宇“采一束野花，編成秀麗的花環，送給美麗的媽媽。”

李若晗“畫一幅圖畫，樂壞了鄰居家的小妹妹。”

耿雷鈞“挖一籃野菜，樂壞了饞嘴的小白兔。”

高易達的“捐一些零花錢，獻給玉樹受災的小伴侶們。”

劉文萱“摘一籃松果，樂壞了可愛的小松鼠。”

王佳睿“撿一片火紅的楓葉，做一張賀卡，送給尊敬的老師。”

趙之恒“唱一首兒歌，送給友愛的媽媽。”

楊潔“拔兩個蘿卜，樂壞了饞嘴的小白兔。”

李成玉“割一籃青草，撐圓了小羊的肚皮。”

崔輕揚“捉一串小蝦，樂壞了饑餓的小鴨子。”

杜雨軒“摘一籃桃子，撐圓了小猴子的肚皮。”

張炎“采一籃蘑菇，樂壞了調皮的小白兔。”

楊浩笛“捉一只大青蟲，送給秀麗的大公雞。”

……

每個同學的回答都是那么豐富生動而又趣味橫生的。

語文的學習最終是要將別人的語言文字化為自己的語言。于是我因勢利導，讓孩子們用筆登記自己的精彩瞬間，寫一寫自己做過的事和得到的樂趣。這樣的訓練，既加深了同學對課文豐富內涵的理解和感悟，又讓他們在語言實踐中感受了詩歌的語言美和節奏美，積累了句式，豐富了語言。

最終一個環節就是同桌相互檢查這首詩的背誦，然后上機進入我們班級《歡樂精靈》的博客圈，進行拓展閱讀。

《鄉下孩子》教學反思8

《鄉下孩子》全文用兒童詩的形式描寫了農村孩子的歡樂生活，讀來清爽舒服，是一篇孩子樂學的詩文。教學本課時，主要是讓同學以吟讀為主。創設各種不同的狀況讓同學綻開想象的翅膀，發揮各自想象，定能激活課堂氣氛，進展同學的創新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大關心。例如：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓同學閉上眼睛想象躺在媽媽懷里是怎樣一種感覺？趴在爸爸背上去野外游玩又怎樣一種感覺？同學爭先恐后的說“美好、溫馨、歡樂等”，也通過學習同學了解了鄉下孩子的生活是多么的美好。在這一節課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環節今后還得加強。

朗讀其次節時，抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草葉”“吹歌曲”等詞，讓同學邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓同學了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的味道樂在其中！這些令人布滿遐想的語句引導同學由表及里地走進教材，在層層深化地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導同學讀好最終一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，同學們體會到了農村的寬闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠閑見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎么表達得清晰呢？我想：“只要我們抓住它的主干，讓同學多讀就能感悟，還需多費口舌干什么！老師講得再多，莫非還比課文本身更生動更形象嗎？不如老狡猾實指導同學把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去觀賞，去接受潛移默化的教育，回來到語文的本位上來。”

《鄉下孩子》教學反思9

這篇課文是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共4小節。在教學中我利用了第一課時讓同學觀看插圖初步感悟鄉下生活與城市生活的不同。在其次課時中通過訓練同學的朗讀，來感悟鄉下孩子美好布滿樂趣的生活，同時也注意了想像力量的培育。但聽過師父的評析之后，我發覺了自己的缺乏：

1、在教學第一小節時，對黃鸝和野菊的理解不夠透徹，在感悟文本的時候鋪墊沒有做好。

2、在2、3小節結束后的拓展練習中沒有充分的利用書上的插圖，假如這時在出示小黑板的同時加上課本上的圖同學會更簡單理解，回答的或許會更精彩。

3、對同學的提問目的性不夠明確，這也造成了孩子發言的困難。

4、《送給盲婆婆的蟈蟈》教學反思

《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首美麗的兒童詩，目的是通過課文的朗讀感悟，激起同學奉獻愛心、主動關懷他人、尊老幫殘的美妙意愿。在教學中，以讀貫穿，抓住“盲”綻開教學，突出婆婆因“盲”間隔了與五彩世界的溝通，生活也因此灰暗而孤獨。在這樣的感情基礎上同學才能真正體會到“我”送的這只蟈蟈對盲婆婆的重要意義。在教學第三節的時候，通過配樂朗讀，結合讀好“歌聲會……歌聲會……”兩個句子，引導同學觀看插圖，留意婆婆的表情，激發同學想象：盲婆婆聽著蟈蟈快樂的叫聲，仿佛來到了哪里？看到了什么、想到了什么？一是“看到”，讓盲婆婆感受現實生活的情趣；二是“想起”，讓盲婆婆重新感受童年的美妙生活。至此，同學對于“我”送蟈蟈的用意也有了進一步的感悟。于是，讓同學綻開想象，“想想蟈蟈的歌聲還會把婆婆帶到哪？”用這樣的句式說話，使同學與文本感情的一同升華，也對同學口語表達進行了訓練。

《鄉下孩子》教學反思10

教學本課時，我引導同學以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發表自己的理解。首先請同學們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內容有個大致了解。在給孩子正音后，讓同學二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什么好玩的事？接著，我讓他們傾聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使同學對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培育同學用自己的語言來概括文章內容的力量。

課文絢麗多彩的插圖供應給同學一個自由進展的寬闊空間。我利用多媒體讓同學觀看幻燈片，讓孩子對文中景物有一個直觀的熟悉。通過讓同學觀看畫面上飄舞的蝴蝶，游動的小魚和美麗的白鵝，可愛花狗，秀麗的公雞，饞嘴的貓咪，，忠厚的胖豬，清亮見底的溪水，盛開的野花等景物，讓同學從視覺上感受鄉下空氣清爽、環境美麗。抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草葉”“吹歌曲”等詞，讓同學邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓同學了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的味道樂在其中！這些令人布滿遐想的語句引導同學由表及里地走進教材，在層層深化地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，同學們體會到了農村的寬闊與前途的光明。指導同學把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去觀賞，去接受文本的魅力。

《鄉下孩子》教學反思11

過去的課堂，同學的思維被老師牽著走，如今提倡同學大膽說出自己的想法,充分發揮同學的主體作用，最大限度地發掘同學的制造性思維。在本節課的教學中，我在同學領悟詩文的基礎上，讓同學換位體驗，制造想象，拓展課文內容，讓同學爭當小詩人。我首先舉例“撒一把米粒，樂壞了饑餓的公雞”，此時，“一層激起千層浪”，同學個個處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態。于是，才智的火花不斷在課堂上迸發，“捉幾只螞蚱，樂壞了可愛的公雞。挖一籃蘿卜，撐圓了小兔的肚皮。采一束鮮花，喜壞了年邁的`奶奶。……”此時，同學的思維打開了，一個個稚嫩而富有靈氣的小詩人誕生了。他們擁有了快樂、愛好，也擁有了自信、動力和勝利。課堂真正布滿了活潑的生氣。

總之，在本節課中，我以讀書為主線，以感悟的培育為重點，給孩子留下機會，真正賞識孩子，聽到了孩子發自心靈深處的聲音。

《鄉下孩子》教學反思12

《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌。全詩共4小節，選材典型生動，語言洗練而有童趣，所制造的意境清爽活潑，讀來清爽舒服，令人如沐陽光，是一篇孩子樂學的詩文。

第一課時是一堂看似平常而一般的側重熟悉生字的課，但這節課卻給我留下了特別深刻的印象，上來卻饒好玩味，且收到了很好的效果。我歸納了幾點勝利的閱歷。

備課時，我分析這課的生字，一堂課要面面俱到地把握每個生字并不現實，所以我選擇將生字與二類字分開教學。含有二類字的詞語我側重讀音；含生字的詞語我重視同學是否讀準了字音和認清了字形，以及這個字所組詞的含義。把詞語分成兩批來消失并各有側重點的方式同學也覺得愛好很濃，實踐證明這也是一種很有效的教學方式。

其次，在生字的教學中，我采納形式多樣的認字方法，比方“懷里”和“樂壞了”兩個詞中的“懷、壞”的比較是這課要突破的重點，我讓一個小女孩撲到我懷里來，讓同學們觀看，然后我告知同學“懷里”是靠近心臟的地方，所以是豎心旁，由于這個場景，信任同學對這一學問點不會遺忘。

《鄉下孩子》教學反思13

《鄉下孩子》是一首布滿童真的小詩，它描繪了生在陽光下，長在曠野里的鄉下孩子特有的歡樂生活。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱里的情境;其次小節寫鄉下孩子在田野里歡快嬉戲的情境;第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的歡樂;最終一小節是對鄉下孩子在農村寬闊天地里美好成長的贊美。

教學本課時，我主要引導同學進行有感情地朗讀，以讀促悟，以悟促情。詩歌文字簡略，極具跳動性，假如能創設各種情境讓同學發揮各自想象，定能激活課堂氣氛，進展創新思維，對于突破重難點，理解課文內容也有極大關心。

本節課我以新課標為指導，以同學為中心，依據二班級同學閱讀實際狀況，主要通過情景導入、自讀體會、語言進展、詩歌創作這四部分，努力為同學營造一個開放而富有活力的學習氣氛，供應展現的機會，讓同學體驗到勝利的喜悅。

《鄉下孩子》教學反思14

文中絢麗的插圖更是給人引向一個寬闊的空間：藍天白云、綠草紅花……

教學本課時，引導同學以吟讀為主，讓孩子們自由想象，發表自己的理解。想象是思維的翅膀，是形象思維的主要特征，也是人的制造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳動性，假如能創設各種不同的狀況讓同學開啟思維之窗，發揮各自想象，定能激活課堂氣氛，進展同學的創新思維，對于突破難點，理解課文內容無疑也有極大關心。

首先以圖導入，讓孩