第第頁基于學情的中職計算機根底分層教學探究中職學校已經(jīng)將計算機根底課程作為一門必修公共根底課來開設，主要是培育同學各種信息的搜集、處理、整合意識和計算機應用力量，從而解決工作與生活中的實際問題，既是一門工具性很強的技能培訓課程，也是后續(xù)課程學習的根底和鋪墊。多數(shù)同學擁有或者常常接觸電腦，看似同學學習該課程的根底都差不多，但是年齡差異、性格差異、學習力量和看法差異、學習訴求差異等都往往使教學效果不盡如人意。課堂是教師和同學互動的載體，如何真正實現(xiàn)教師主導同學主體，到達教學效果最優(yōu)化，個人認為教師要在吃透教學大綱、教材等的根底上，還要吃透學情。全面深化的了解同學的現(xiàn)有學問根底、力量看法、性格特點，建立基于學情的同學層次模型，同時制定層次化的教學目標，采納分層的教學策略，探究層次化的考核方法，才能真正做到教學效果的最優(yōu)化。

1目前計算機根底教學課堂現(xiàn)狀及緣由分析

我們常常看到教師在課堂上神采飛揚侃侃而談，或者試驗教學中素材預備精當課中操作嫻熟，可同學卻大多都是低頭一族，低頭講話，低頭玩手機，低頭睡覺，低頭發(fā)呆，或者低頭做著其他的小動作。你講你的，我玩我的，課堂已失去了原有的模樣。歸根究底是教師并沒有將這些同學的主動性調(diào)動起來，讓師生共同融入到課堂，教學效果可想而知。緣由有二:

1.1教師一刀切

傳統(tǒng)的授課方式是教師一把尺子量終究，無視同學的個體差異，全部的同學同一個教學目標，一樣的教學方法，統(tǒng)一的考核要求和模式。最終，力量好的在課堂上沒有提升的空間，中等水平的牽強消化，力量稍弱的卻總是跟不上教師的步伐，時間久了同學便失去了學習的激情，課堂成了一潭死水。

1.2同學認知偏

許多同學經(jīng)受了學校升學的失敗，認為職業(yè)學校不過是自己新時的收容所，來這里只是為了延緩踏入社會的時間，或者只是為了一紙文憑，根木沒有想過把這里作為自己人生的另一個開端。平日也就總是連續(xù)著之前的頹廢心態(tài)，成天睡覺玩手機，渾噩度日。另外許多同學認為計算機只是一個工具，會一些簡潔操作對他們來說已經(jīng)足夠。并沒有把它當成一種技能來對待，當然就沒有對該課程引起足夠的重視，課堂上自然不會盡心盡力，這給教師的課堂也帶來了極大的挑戰(zhàn)，直接影響教學效果。

2分層教學的幾點說明

2.1分層是意識分層

同學的各種差異不行避開，正視差異進展分層教學是一種趨勢。在授課之前教師可通過問卷調(diào)查、群體訪談、個別談天、學問測試等等方式更加全面的了解同學，尤其是學問根底、性格特點、愛好特長、力量看法、學習需求等，有利于教師結(jié)合授課內(nèi)容建立分層模型。但并不是真的將同學分成三六九等，而是把分層教學作為一種策略和手段應用于教學。分層是教師意識上的分層，是教師對同學整體狀況把握下，依托于課程內(nèi)容的實時性的分層。在此根底上制定層次化的教學目標，供給不同的素材，實施有針對性的教學活動，從而更好的完成教學內(nèi)容達成教學目標。并且這種分層僅限于該課程的課堂內(nèi)，而不應當沿用到課堂之外或其他科目中。

2.2分層是隱性分層

每個同學都有他獨特的閃光之處，衡量一個同學的標準遠不止于課堂層面。教學中的分層是教學設計的需要，但也要留意隨時保護同學的自尊心，因此這種分層只能隱性的存在于課堂教學，不能讓同學感受到教師對自己的層次對待。否那么對于一些不夠優(yōu)秀的又情愿進取的同學，很簡單打擊自信念，挫傷學習熱忱。詳細實施中教師可以將不同層次的目標全部發(fā)放給同學，讓他們依據(jù)自己的狀況自行選擇相關內(nèi)容進展學習，只是教師要做到心中有數(shù)，對于那些與自己的分層模型有出入的.同學，教師可以采納其他的方式善意提示他們，關心他們選擇更適合自己的教學目標。這樣教師將這種分層意識毫無痕跡的呈現(xiàn)于課堂的微小處，關心同學自己定位，同時又保護了同學的自信和熱忱，不會違反分層教學的初衷。

2.3分層是動態(tài)分層

同學的學習和成長是一個動態(tài)的過程，在教學的不斷推動中，同學的各方面力量和素養(yǎng)也在發(fā)生著改變，因此教師的分層絕不能是一成不變的。要隨時結(jié)合同學現(xiàn)狀、授課內(nèi)容等動態(tài)組建，以進展的目光對待同學。

3分層教學思路及實踐探究

中職同學有他的一些共性，比方入學時年齡普遍較小，一般只有十四五歲，正是活潑好動的青春期;思維活潑但心思相對急躁;喜愛直觀的動手演不，但是不喜愛看文字信息;學習習慣不盡如人意，留意力集中時間短，大約為10分鐘左右;手機成災，拇指一族不在少數(shù)。學習目的不明確，學習意識不強，稍不留神就會走神，需要教師時刻關注。當然每個個體依舊是獨特鮮亮的，針對于計算機根底課程的課堂，我將同學根據(jù)以下兩個不同之處進展了分層:

同學共性和獨特的存在要求教師在課堂教學設計中必需采納敏捷多樣的教學策略，使用不同的教學方法和手段，設計層次化的教學目標，依托目標將分層教學貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，最終使得每一個層次的同學都能到達目標要求，實現(xiàn)分是為了不分的目的。

4教學體會

近幾年的教學分層實踐讓我感受到分層對于課堂效果的巨大影響。依據(jù)課程內(nèi)容由課前到課后設置的一系列分層措施，使得各個層次的同學都覺得自己在課堂上有事可做，都能完成教師設定的仟務，到達教師期望的目標，進而使得同學的自信念越來越強。由此也帶來了同學精神面貌的改變，課堂上手機一族越來越少，不再萎靡不振無所事事，取而代之的是主動向上的學習心態(tài)和陽光絢爛的少年笑容。而對于表格章節(jié)的內(nèi)容，實施分層教學后，各個層次的同學都能在很短的時間內(nèi)結(jié)合課堂案例將表格學問運用到生活中，充分體會到運用學問的歡樂，也更增加了同學的學習愛