2022年安徽省中小學教育教學論文評選多元互動提高小學英語口語教學成效摘要：口語教學是小學英語教學中的重要組成部分，但是在當前的小學英語教學中，仍然存在著一定的問題，如教師采用的教學方法單一，沒有充分地重視起口語教學等，在一定程度上限制了學生口語水平的提升。將多元互動教學有效地運用于小學英語口語教學中，能夠有效地提高口語教學質量，達到良好的口語教學效果。因此，小學英語教師應該積極轉變教學理念，通過開展有效的生生互動、師生互動、學科互動等活動，進一步推動學生英語水平的提升。 關鍵詞：多元互動，小學英語，口語教學，成效，策略

口語教學主要是為了給學生提供更多的口語交流機會，使得學生學會運用英語與他人進行溝通。將互動教學有效地運用到小學英語口語教學中，能夠更好地帶動起學生的學習積極性，激活小學英語教學課堂，使得英語口語教學質量獲得一定的提升。那么，如何有效地應用多元互動教學，將其作用充分地發揮出來呢？這就需要教師及時地轉換教學思路，并從學生與學生的互動、小組與小組的互動、教師與學生等的互動入手，打造良好的口語交流氛圍。一、小學英語教學現狀1.教學方式落后，課堂氛圍低沉在應試教育的長期影響下，依然有很多教師沒有及時地將自身的教學理念轉變過來，依舊由教師占據著課堂的主導地位，使得學生在課堂上，一直處于接受知識的狀態。在這種狀態下，學生與學生、學生與教師之間缺乏有效的互動，使得課堂毫無趣味、無聊枯燥，有很多學生在課堂上會出現走神的情況，無法將注意力有效地集中于課堂學習之上，長此以往，學生會逐漸地失去對于英語知識的學習興趣，甚至不愿意進行英語學習，這種模式也限制了學生口語能力的提升[1]。2.忽視口語能力培養英語是一門語言類學科，也是小學教育中重要的基礎學科，學生在英語學習過程中，需要通過學習擁有各方面的能力，如口語能力、寫作能力等，但是在實際的小學英語教學中，很多教師沒有充分地重視起鍛煉和培養學生的口語水平，往往只重視書面知識方面的能力，這也是導致學生英語口語表達能力較差的原因。二、多元互動在小學英語教學中的應用策略12022年安徽省中小學教育教學論文評選1.利用生生互動，增強表達信心在當前的教育形態下，更加提倡教師在開展各項教學活動中，運用體驗式學習、自主性學習方式，使得學生能夠以主動、積極的態度自行地進入學習狀態中。在英語口語訓練方面，教師應該充分地重視起生生之間的互動，使得學生能夠更好地感知英語，體驗英語口語表達[2]。教師還應該根據課程內容充分地創設英語口語情境，為學生提供展示自我的舞臺，使得學生的口語能力在對話中得到良好的提升。例如，在進行人教版小學三年級上冊Unit6“Happybirthday”的教學過程中，教師可以讓同桌之間進行對話交流，讓學生回想自己在過生日時的心情以及過程、收到的禮物等，并利用英語跟同桌進行對話交流，通過這樣的方式提高學生的口語表達能力。教師還要引導學生之間利用“What’syourname？你叫什么名字？”“Howoldareyou？你幾歲了？”等句式進行對話練習。通過這樣的方式，加強學生之間的交流，在英語課堂上營造出輕松、活躍的英語口語練習氛圍，使得學生在氛圍的感染下更加敢于說、樂于說，積極地加入到口語交流中，完成教師布置的一些學習任務，使得小學英語口語教學質量得到充分的提升。又例如，在進行人教版小學英語四年級上冊Unit3“Myfriends”的教學過程中，教師就可以讓同桌之間互相描述一下自己的朋友，他的外貌特征、性格特點等，為學生提供良好的口語練習時間，讓學生在對話中練習中能夠更加熟練地掌握相關的單詞，如“hair頭發”、“quiet安靜的”等單詞以及相關的句式，進一步促進學生英語素養的提升。2.利用小組互動，促進協作學習小組合作是當前課堂教學中較為重要的一項方式，對于提升學生的口語水平，對學生各方面英語能力的提升也具有較為重要的作用。小組合作學習也能夠增添課堂中的互動交流，激活小學英語課堂，使得學生能夠更加積極地加入到英語知識的學習中。所以，教師在開展英語教學時，應該結合著課程教學內容設置一定的口語主題，并根據學生的英語口語水平進行小組的分配。比如說，教師在進行小組成員的搭配過程中，可以秉承著讓口語能力強幫助口語能力差的原則，將班級里的學生劃分搭配好，并引導學生進行互相幫助、互相促進，從而促進組內每位學生口語水平的提升。教師還可以適當地開展一定的小組競賽活動，讓不同組的學生進行口語比拼，有效地激發學生的好勝心，使得學生能夠以更加積極、主動的態度加入到活動中，使得學生的團隊意識和合作能力得到充足地提升。22022年安徽省中小學教育教學論文評選例如，在進行人教版小學三年級下冊Unit2“Myfamily”教學過程中，教師可以開展“單詞記憶卡”的小組比賽活動，以小組為單位進行積分，教師可以將這一單元中的重點詞匯如“father父親”、“man男人”、“mother母親”、“sister姐姐、妹妹”等詞匯的漢語意思寫到卡片上，讓各小組進行搶答，并回答出卡片上漢語對應的英語單詞，并根據其進行造句。在比賽結束后，教師也要給予獲勝的小組成員一定的表揚和獎勵，激勵其他學生向其學習。通過這樣的方式，也能夠有效地增添英語課堂的活力，使得學生鞏固本節單元所學的單詞及詞匯，并有效地鍛煉學生的口語能力，激發學生的學習熱情，從而增快學生的學習速度，促進小學英語口語教學質量的提升。3.利用師生互動，提升表達能力隨著素質教育的不斷深入，也要求教師在開展英語教學活動的過程中，要將學生當作課堂的中心、核心，將自身的引導作用充分地發揮出來，在課堂上多增加一些師生互動環節，充分地體現出學生在課堂中的主體地位。學生在口語表達方面都會存在著一些不同的問題，教師應該及時地觀察和發現學生的問題，并針對其對學生進行指導和糾正，從而使得學生的英語口語表達能力獲得較大幅度的提升。教師也要積極地鼓勵學生說出自己的想法，提出自己的問題，培養學生敢于說、勇于說的良好習慣，使得學生能夠在今后的學習中能夠更加主動、積極地發表自己的想法和問題[3]。例如，在進行人教版小學英語四年級下冊Unit5“Myclothes”這一單元的教學過程中，教師在教學完與“clothes”相關的句型、單詞之后，教師就可以根據課程內容開展師生互動教學，教師可以指著自己的衣服，向學生進行提問“Whatcolourismyshirt？我的T恤是什么顏色？“，也可以指著自己的裙子，向學生提問：“Whatisit?這是什么？”，通過這樣的方式引導學生說出對應的單詞，引導學生互相評價自身的服裝。在這個過程中，教師也要積極地糾正學生在語法上、單詞上的口語問題，并引導學生掌握相關的句式。4.利用學科互動，打破學科界限長期以來，教師在進行學科教學的過程中，常常因為學科的特點，將學科教學限制在一個氛圍內，使得教學活動也比較單一。隨著新課程的不斷改革和推進，對于學生在各方面能力的培養的要求也越來越高，所以，教師在進行英語口語教學活動的開展時，也要打破學科之間的界限，將其與其他學科充分地融合起來，從而有效地提高學生的知識水平，進一步推動學生的全面發展。32022年安徽省中小學教育教學論文評選例如，在進行人教版小學英語三年級上冊Unit5“Let’seat！”這一單元的教學時，教師就可以充分地結合著《道德與法治》這一學科，利用多媒體展示一些浪費食物的圖片，并引導學生根據其進行有效的對話練習，然后向學生進行提問：“Isthistherightthingtodo？這樣做是正確的嗎？”“Whatshouldwedo？我們應該怎么做？”，通過這樣的方式教導學生不要浪費糧食，促使學生形成良好的行為習慣，形成優良的道德品格，也能夠有效地拓展學生的知識面，將學生對于口語表達的積極性帶動起來，使得學生能夠更加勇敢的用英語表達出自己的想法，有效地提升學生的英語口語水平。結束語：綜上所述，在小學英語口語教學活動的開展過程中，運用多元互動方式能夠有效地激發學生的學習興趣，對于學生英語綜合能力的提升也具有較為積極的促進作用。因此，教師應該充分地注重起多元互動教學的應用，通過開展學生之間的對話練習，加強學生之間的互動與溝通；組織開展小組pk，激活小學英語課堂，并通過開展有效的師生互動、學科互動活動，促進學生口語能力的提升，進一步推動學生的全面發展。參考文獻 [1]欒蘭.核心素養背