多媒體在小學語文教育教學中的應用[內容摘要]心理學研究結果表明：當學生對學習感興趣時，能使大腦皮層興奮，促進智力發展，主動且積極學習。興趣在學習中的地位和作用是非常重要的。教學實踐證明，教師合理運用現代信息技術（簡稱多媒體）就是課堂教學中創建有效教學的最佳方法之一，在語文教學中充分運用多媒體，發揮其功能，能促進學生參與課堂學習的積極性，獲得多重方位的刺激，較快地掌握知識，進一步提高學生的語文綜合素養和能力，使多媒體信息技術的應用在語文課堂教學中得到更好的優化。 [關鍵詞]多媒體 語文教學促進參與課堂積極性

引言

傳統的語文教學把學生定格在書本里,禁錮在課堂中，主要采用讀、講、練結合，再借助幾個簡單的圖片來完成。教育內容與教育手段非常單一，教學過程中高度依賴教師和課本，只注重單向傳授知識，容易忽視學生自主性學習能力和學習方法及其綜合素質情感的培養，學生覺得課堂學習中枯燥無味，無輕松感，壓抑了學生的主動性和積極性，忽視了學生課堂學習的主體地位，但如果能夠在教學中合理運用多媒體信息技術，則可以避免這些缺點，因為多媒體技術在教育教學中有其無法達到的效果，也具有傳統教學手段所無法比擬的優勢。心理學研究結果表明：當學生對學習感興趣時，能使大腦皮層興奮，促進智力發展，主動且積極學習。興趣在學習中的地位和作用是非常重要的。實踐證明，教師合理運用現代信息技術（簡稱多媒體）就是課堂教學中激發學生興趣、創建有效教學的最佳方法之一，多媒體不僅直觀形象、色彩絢麗，集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，創設語文教學特定的教學情境，多方位刺激學生聽覺、視覺、感覺器官，促發學生對知識的感知，使語文課堂教學充滿形象性和趣味性，激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學效果。因此，在語文教學中充分運用多媒體，發揮其功能，能促進學生參與課堂學習的積極性，獲得多重方位的刺激，較快地掌握知識，進一步提高學生的語文綜合素養和能力。讓多媒體信息技術的應用在課堂教學中得到更好的優化。隨著信息技術的發展，信息技術在教學中的應用在農村中小學校也逐漸普及,但是由于各個地區的教育水平以及教師的信息技術水平參差不齊,導致了多媒體技術在教學過程中所取得的成果差強人意。因此對于多媒體信息技術在教學過程中如何更好的發揮其積極作用引起教育界廣泛的重視,下面我結合近幾年在農村小學語文教育教學中對信息技術應用的實踐與探討，從以下幾個方面來談談自己的幾點粗淺體會：一、多媒體信息技術給小學語文拼音教學激趣提效。拼音是小學生學習漢語言的第一道坎，也是小學低年級學生語文學習的一大難題，漢語拼音學習的好與差直接影響著學生日后語文的其他能力和知識的擴展。拼音這些抽象的符號不僅枯燥乏味，同時還容易受到地區的方言等干擾。老師教得辛苦，學生學得痛苦，這一直是拼音教學的苦惱。而如果在拼音教學中教師能有效運用多媒體，在課堂教學中抓住學生的學習熱情，引導學生通過多種途徑解決拼音教學的難題，則會使拼音教學事半功倍。例如在拼音教學中可以結合具體的教學內容設計動畫情境，通過生動的畫面，有趣的情節，抓住學生眼球，調動學生拼音學生的積極性；對于學生比較難以掌握的鼻音、邊音，前鼻音、后鼻音等，可以通過多媒體的動畫演示，引導學生觀察模仿，把握發音要領；又如在拼讀階段，可以利用多媒體設計摘蘋果的游戲，引導學生運用聲母和韻母相拼，讓學生通過趣味練習，逐漸熟練地掌握拼讀技能；在字母書寫教學中，教師也可以運用多媒體設計拖曳游戲，讓學生在拖一拖、放一放的過程中，找到字母在書寫時的正確位置，代替教師在課堂上聲嘶力竭的左一遍強調右一遍的示范，既激發了學生的書寫興趣，又提高了對學生書寫教學的實效性。在多媒體教學中，學生的具體形象思維和形象記憶占居了主導地位，讓他們從多媒體教學中看圖發音、看圖記形，不但引起了學生的注意和想象，而且幫助他們長久記憶，從而提高了拼音教學的效果。二、多媒體信息技術在小學語文識字教學中助學生分析字形。小學語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。艱巨的識字任務是小學低年級教學的主要內容，也是教學的難點。而傳統語文課堂教學中大多數的老師在識字教學中是習慣于給出拼音認讀，然后分析字形，然后進行組詞，或者是布置學生自學，圈出不認識的字詞，查字典，然后翻閱資料找找相關的組詞，課堂上帶領學生讀幾遍，課后再抄寫幾遍，就完成了識字教學任務，從而造成識字教學效果普遍低下。在課堂上如何激發學生學習漢字的興趣，養成主動識字的習慣呢？首先我在教學實踐中巧妙運用多媒體輔助識字教學，去吸引學生的注意力，再去激發學生學生的識字興趣，將枯燥的識字教學變得妙趣橫生。教師可以利用學生感興趣的動畫片作為切入點，教學課堂所要掌握的生字詞，讓課堂充滿童趣和情趣。在識字教學中如果教師能夠利用多媒體動畫對漢字進行字形的趣味分析，不僅符合學生的年齡和認知規律，同時也給學生強烈的刺激，對學生認字帶來很大的幫助。如在教學“水”時，教師利用多媒體動畫將字變成三股潺潺而下的溪流，把識字和認識事物結合起來，引導學生通過聯想，漸漸去了解象形字和會意字的一些特點，讓學生人人動腦、動眼、動手、洞口，全面提高學生的審美水平和鑒賞能力。學生不但通過直觀的感受，馬上就能掌握漢字。其次，教師還可以利用多媒體將識字和游戲、畫畫等活動有機結合，調動學生識字的積極性，優化識字教學的效果。在識字教學中教師教師要嘗試通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。三、多媒體信息技術在小學語文古詩詞教學給學生插上想象翅膀。古典詩詞是我國文學半庫中的瑰寶，是我國民族文化的精髓，也是中國文明的歷史沉淀，許多名篇佳作不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，非常適合小學生賞析、背誦。但是由于學生的認知局限，對詩歌中所描繪的社會、文化、思想等都很生疏，因此古詩教學一直是小學語文教學的老大難。多媒體信息技術教學能夠迅速集中學生的注意力，調動品讀的興趣，融入詩詞的意境進入學習的最佳心理狀態，也能激發學生視聽感受，讓學生穿越時空隧道，回到歷史的長河，改變古詩教學的枯燥和乏味，化靜為動，讓學生感受詩歌意境，體會古詩的語言文字的美妙，為古詩教學插上隱形的翅膀。如在古詩《絕句》的教學中，筆者就運用多媒體展示這樣的一幅美麗的春景圖：翠綠的楊柳青翠欲滴、迎風飄揚，兩只黃鸝在柳枝建嬉鬧，唱著動聽的歌；成行的白鷺在藍天自由飛翔，飛向天際。多媒體的運用讓詩中的意境躍然眼前，讓學生愉悅地進入詩歌的學習，領略詩歌的神韻。教師還可以運用多媒體為學生提供優美的錄音，有效地指導學生在語氣、節奏和語調等方面有感情地誦讀古詩，從誦讀中捕捉古詩詞閃爍千年的異彩，讓學生在古詩詞美妙的意境中心馳神游。 四、 多媒體信息技術在小學語文寫作教學中提高學生寫作技能，激發學生寫作熱情。作文是學生認知生活和表達情感的綜合體現，然而長期以來，作文教學一直是語文教師既關心又棘手的問題。在日常寫作教學中，我們不難發現，大部分學生怕寫作文，提到寫作就頭疼，在寫作文的時候時常皺著眉頭，咬著筆，不知從何處著手去寫，過好長時間也開不了頭，覺得沒有什么要寫的。在教學實踐過程中，我嘗試利用多媒體教學，音頻課堂，增強學生的情感體驗，從而激發學生的寫作興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在學習中有了樂趣，對寫作也就產生了欲望，大大提高了教學效果。如，在“母親節”前，讓學生寫《媽媽，我想對您說……》等，我讓學生聽著《世上只有媽媽好》的樂曲，觀看影片中的部分片段，那樸實、真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感情，學生的寫作欲望被激發，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫了出來。作為一線的小學高年級語文老師都清楚地知道作文水平的提高是學生語文學習中的大難題。如果教師在教學中能使用多媒體教學為作文教學注入新的活力，突破時間和空間的限制，把生活的人、事、景再次直觀地展示在課堂中，挖掘他們平時視而不見的生活內容，指導學生細致觀察，甚至可以通過定格、放大等技術指導學生仔細觀察，直到學生多方位觀察，激活學生的寫作思維，打開學生的寫作思路，給提供學生豐富的寫作素材，為學生成功寫作奠定基礎。例如在指導學生寫《我的校園》時，教師就可以事先拍攝錄像或圖片放給學生看再現校園的各處美景，使學生身臨其境，學生通過有目的的觀察，在老師的指導下抓住重點，就不會覺得無話可寫了。再如針對學生寫作方法的提高，教師也可以運用多媒體圍繞寫作內容展示例文，將例文的重點片斷，寫作要點展示出來，讓學生在實例中得到啟發，在寫作中進行直接的遷移，給學生的寫作提供腳手架，教師還可以利用多媒體指導學生進行適當的選材，確定寫作的順序，直到學生對寫作進行布局謀篇。教師還可以利用多媒體將作文的批改轉移到電子屏幕上，調動學生共同參與作文批改，開闊學生的視野，集思廣益，不僅提高學生的寫作熱情，增強學生的寫作欲望，同時也提高了學生的寫作技巧。合理利用多媒體來輔助作文教學，通過直觀形象的創設情境調動起學生的習作興趣，開拓了學生的寫作思路，啟發學生的聯想和想象，優化了學生的習作心境、也優化了教師的指導過程和評改途徑。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，才能提高語文的教學質量。作為一個農村教育工作者更應該在信息技術應用中多學習、多探討，做到：與時俱進、因課制宜、因需所取、因勢利導，勇于進取，，揚利去弊，努力使新語文課堂這朵鮮花開得更加絢麗多姿，讓多媒體信息技術教學折射出多彩的光芒。..總之，