第頁語文教學如何體現分層

語文教學如何體現分層?分層教學是一項能有效提升課堂教學效率，施行性較強的活動，能有效克服班級授課制強調整齊劃一的弊病，顧及全體同學的利益和必須求，滿足不同同學的多樣化學習必須求。今天，樸新我給大家語文教學方法。

語文分層教學一

1以人為本合理分層

同學受到“先天的遺傳因素〞、“心理因素〞和“社會文化因素〞等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學施行中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，依據他們各自的學習基礎，〔心理素養〕，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成假設干組、假設干層面分別上課，分別指導，以促使每一個同學在原來學習的基礎上有所提升。我們一般采納以下方式進行分層教學。一是按同學現有掌握的基礎知識狀況;二是按同學的思維能力和記憶能力;

三是按同學的施行操作能力等。每個同學在不同的課例中，他們所表現出來的狀況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素養也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。〞為此在教學施行中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把同學分成一、二、三層，而忽視了每個同學的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是“換湯不換藥〞還是老一套。我們必須要提升對分層教育、教學的熟悉，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才干使每個層次，每個層面的同學都能得到較大的提升。

2因材施教分層備課

〔教師〕要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材〞還要把握好“人材〞，即要對本班的第一個同學有深入的了解，采用什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種狀況，并如何地加以引導，這都必須要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要到處為同學著想，要合計第個同學的個性差異，學習基礎;要最大限度地設置讓同學充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用;要讓每一個同學都能積極地參加整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓同學學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路〞，給同學“劃圈子〞，讓同學跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式〞的備課方式。

有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分具體〞尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答〞老師如何問，同學如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心〞深感嘆息!心想這樣滿堂問，到底能把同學問出什么來呢?再想，這位老師面對著那么多的同學，他又如何知道同學對他提出的問題會作出這樣的回答呢?這個班級的同學會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的同學，他們對事物的熟悉有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方一直。因此，備課一定要充分合計每一個教學環節，每一位同學的了展，切忌扼殺或抑制同學的創造性。

語文分層教學二

因材施教分層備課

教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材〞還要把握好“人材〞，即要對本班的第一個同學有深入的了解，采用什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種狀況，并如何地加以引導，這都必須要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要到處為同學著想，要合計第個同學的個性差異，學習基礎;要最大限度地設置讓同學充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用;要讓每一個同學都能積極地參加整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓同學學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設置“線路〞，給同學“劃圈子〞，讓同學跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式〞的備課方式。

有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分具體〞尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答〞老師如何問，同學如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心〞深感嘆息!心想這樣滿堂問，到底能把同學問出什么來呢?再想，這位老師面對著那么多的同學，他又如何知道同學對他提出的問題會作出這樣的回答呢?這個班級的同學會有一個按照他的答案回答嗎?我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的同學，他們對事物的熟悉有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方一直。因此，備課一定要充分合計每一個教學環節，每一位同學的了展，切忌扼殺或抑制同學的創造性。

分層教學多層互動

課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個同學在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個同學都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們執行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢?這是每位老師最為關注的問題。我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢?所謂教學模式〞其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體同學，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體同學就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提升。例如在朗誦方面，先請閱讀能力較差的同學朗誦，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗誦，還可以請同學邊朗誦邊表演。

又如教學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子。〞在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。〞有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。〞還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢?〞在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的同學對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面同學的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的同學各抒己見，既能使同學的主體地位得到落實，又能讓不同層次的同學交流，取長補短。最終達到共享同學自己的成果的目的。另外，課堂作業的安排也要分層次設置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，合適不同層面同學的必須要。

語文分層教學三

1.同學主體層次化

分層教學模式的關鍵是對同學進行科學合理的分層。班級授課制主要采用班內隱性分層，要在不打亂原有班級建制的前提下，綜合考量同學的基礎、潛力、興趣、個性特點，科學準確地分層，一般要通過問卷調查、課堂觀察、課堂測驗等方法，潛意識里把處于同一水平層次的同學分配在同一學習小組之內，進行分層分組教學。

一般把全班同學動態分層為A(學優生)、B(中等生)和C(學困生)三層，學優生學習興趣深厚，目標明確，學習計劃有條不紊;中等生基礎不夠扎實，學習依賴性強，要在老師的催促和監督下完成的;后進生基礎薄弱、缺乏學習信心。

2.教學層次化

教學目標層次化。教師在備課時要依據教材和教學大綱，〔制定〕出合適不同層次同學的教學目標，比如學優生可以適當超綱，后進生則要降綱縮本。授課層次化。教師制定層次教學目標后，教學內容、教學方法、課內外學習要注意層次和梯度，做到“分合有序〞，面向全體同學實現最基本的教學目標，幫助不同層次的同學選擇恰當的學法。

作業層次化。作業要與教學內容相匹配，作業制定要注重梯度，當同學課堂訓練時，教師要做好課堂巡視，并強化對學困生的輔導，課后作業