“雙減”背景下初中語文作業創新設計研究摘要：2021年雙減政策的提出，將減負納為教學教研體系，要求減輕學生的作業負擔與校外培訓負擔，關注學生的成長，著眼于學生的素養培養，以期構建全方位發展的高水平人才。基于這一背景下，要求學校與教師將作業設計與管理作為教育工作的重點，不斷地創新作業類型，設計高質量的作業，在減負的同時不影響學習質量，同時也進一步落實了新課標對教育教學的要求。筆者作為一名初中語文教師，積極響應雙減的政策，解讀并創新作業，增加作業設置的興趣，突出層次性與生活性，以綜合素養發展為目標進行作業創新，真正地將減負增效落到實處，以促進教育得到高質量的發展。關鍵詞：雙減，初中語文，作業設計，創新研究教師是開展并落實雙減政策的主體力量，不斷地提升自身作業設計水平，需要結合雙減對作業提出的要求與政策，來對作業進行創新與設計。筆者認為可以將作業內容與學生的生活與實踐相結合，同時豐富作業類型，設計一些操作性強且具有探究性的作業，以期改善初中階段學生過重的作業負擔，培養學生的綜合素養。作為初中階段的一線教育工作者，現就初中階段語文作業設計的不足與具體創新進行了總結，如下所示：一、初中語文作業設計現狀分析相較于小學階段來說，初中階段學習任務明顯加重，課程的安排緊密，中考的壓力也很大，如果沒有考出一個比較好的中考成績，上高中就會困難，考不上的只能上職高學校。語文作為初中階段的基礎性學科之一，為了提高學生的語文成績，很多教師以考試題型為參考，中考考什么，作業練習也就設置什么，整個作業的價值取向以考試為主，忽視學生的創新與思維能力發展。結合當前初中語文作業設計可以看出，大部分形式簡單，通過寫讀的方式對生字、詞語進行簡單記憶與背誦，過于依賴練習冊與試卷來提高學生分數。這種作業設計顯然與新時代背景下語文課程改革目標不符，作業顯然沒有起到應有的作用與價值。其次，初中語文作業缺少創新性，以抄一抄、背一背、寫一寫，讀一讀為主線，作業答案固定統一，來鍛煉學生解決問題的能力，以期取得良好的考試成績。但是這種缺少創新性的作業，學生對作業的興趣與積極性不足，在一定程度上也扼殺了初中學生對語文的思維與想象力。對于語文這種文學類的學科來說，是培養學生文字感知力、語言表達力、閱讀理解能力與鑒賞能力的有效途徑。過于單一與固化的作業，雖然也起到一定的效果，但也限制了創新型人才的培養目標，使得學生成為只能得出標準答案的學習機器，顯然與當前培養綜合素質人才的育人目標不符，因此需要對初中語文作業進一步創新與設計。二、“雙減”背景下初中語文作業創新設計策略1.布置分層作業，增加學生的語文能力受自身家庭環境、認知水平與思維方式的影響，初中學生的語文能力存在差異，各不相同。基于雙減政策的背景下，初中語文教師需要關注全體學生，對學生的個性與差異性進行全面把握，設計具有個性化且層次性的作業，一方面可以全面滿足學生對初中語文的學習需求，幫助每個學生都得到一定的鍛煉與發展，提升學困生的語文基礎，發展中等學生的語文學習能力，保障優等生發展的全面性，促進中學生綜合學習效率的提升；另一方面符合學生的身心發展特征，減輕學困生的學習自卑感與抵觸心理，增加學生的語文學習自信心，語文學習也更加投入。例如：在學習完《春》一課后，教師設計了這樣的作業：A.將本課后“讀讀寫寫”中的字詞，對你來說比較陌生和難寫的，再寫兩遍。摘錄1-2處你喜歡的或者你認為描寫優美的句子或者段落，并給說出你的欣賞理由。這一作業適用于基礎性較弱的學生。B．課外閱讀老舍的《春風》一文，并與本文作比較，分析它們的異同。這一作業適宜基礎中等的學生，引導學生理解文本情感與寫作風格。C．看誰是仿寫能手，請以自己身邊的景物為主題，仔細觀察，抓住特征，寫一篇文章。這是為優等生布置的寫作任務，可以為學生插上想象的翅膀，自由翱翔。總之教師通過設計分層作業，讓不同層次的學生都要通過付出努力才能完成作業，從而獲得成就感，都能夠學有所獲。2. 設計趣味作業，提升學生的學習興趣興趣是調動學生參與學習的內在動力，尤其對思維處于活躍時期的初中學生來說，極具趣味的作業，才能吸引學生自主探究語文知識的奧秘，發展學生的學習思維，落實雙減政策對作業設計的要求，進一步發展學生的語文核心素養。因此初中語文教師在進行作業布置時，可以增加一些學生感興趣的內容，調動學生的作業積極性，學生對這樣的作業才能感受到語文學習的樂趣與精妙，才能樂于學習、樂于思考探索，高效地完成作業，發揮作業的價值。例如：在學習《孔乙己》一文后，教師布置角色扮演作業，請同學們結合教學內容進行情景再現。這次作業不但更具趣味性，同時也鍛煉學生的編排、操作與表演能力，有利于發展學生創新意識、思維想象力、團隊協作等能力。學生為了呈現更為精準與良好的表演結果，需要對語文內容深入思考，自主鉆研每個角色的動作、神態與語言表達，找到適宜擔任角色的學生；然后再結合表演需求精心準備一些道具，更好地表達出表演效果。最后在課堂上展演每個小組的表演作業，其他學生與教師作為觀眾，就整個表演的完整性、準確性、語言表達功能與情景再現程度等進行打分或評價，幫助學生更加深入地理解課文，以期起到理想的學習成果。3.設計生活作業，增加語文的實踐性將語文與生活結合起來，布置生活化作業，可以引導學生在生活中感知語文，以此來增強學生的認同感，產生情感共鳴，提升語文學習的實踐能力。對于學生來說，在生活中學習語文知識，可以帶給學生一些新的體驗與感知，在一定程度上改變學生對學習語文的理論化固有印象，有利于語文學習興趣的提升。因此教師在設計語文作業時，基于教材學習內容出發，結合這一階段學生的心理特征，設計符合學生生活習慣的實踐性作業，讓初中學生親自去參與、調查、實踐，幫助學生學習如何運用所學知識解決生活問題的能力，實現語文能力的深層內化。例如：在學習《故鄉》這篇文章后，教師請同學們以自己故鄉為主題，調查當地具有代表性的人、事、物，當然也可以是當地文化，這一作業需要學生自主去調查搜集資料，還可能需要親自走訪與考察，不但可以幫助學生深入理解文章，感知故鄉之情，同時提升了學生的語文學習意識。當然為了讓學生進一步感知故鄉文明與精神，教師還可以組織學生去當地的文化館、博物館去參觀體驗，在濃郁的氛圍中更好地感知時代的進步與文明的發展。4.設計口語作業，提升學生的語言表達能力很多教師在布置作業時過于單一，以字詞記憶與文本閱讀為主，缺少一定的創新性。教材除了文本閱讀外，包括一些口語交際內容，教師可以結合教材，設計一些口語表達類作業，如辯論賽，學生需要結合辯論主題，搜集資料，梳理思路，整理語言，精準地表達自己的觀點，不但極具趣味性，也可以鍛煉學生的思維能力與語言表達能力。再如：“演講比賽”“主持人評選”作業，這些極具語言表達的作業，可以促進學生從不同層次，不同角度，不同方向來鍛煉與培養學生的語文能力，更好地表達自己的觀點與態度。教師利用口語表達類語文作業，不但可以幫助學生掌握演講技巧、說話的藝術、語言的應用；在一定程度上還可以幫助學生感受語言的交際價值，以及文化的博大精深。結語：作為初中語文教師，需要對雙減進行深層解讀，設計少而精的作業，在減負的同時不減質，需要不斷地思考與創新作業內容與形式。對于初中語文作業設計，我認為要從學生的興趣與個性出發，設計層次性、趣味化、生活化、口語表達等多樣性的作業，旨在引導學生自主體驗與感知語文的獨特性與精妙性，愛上語文，從而提升語文教學質量。參考文獻[1]魏美娟.初中語文作業設計調查現狀及優化策略——“雙減”政策下對語文作業設計的新思考[J].