第頁2022教學設計方案教學設計方案錦集七篇

為了確保事情或工作平安順當進行，就須要我們事先制定方案，方案是闡明詳細行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。那么什么樣的方案才是好的呢？下面是我為大家整理的教學設計方案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學設計方案篇1

現在，人們在斗爭的時候，用望遠鏡來偵察敵情；探討天文的時候，用望遠鏡來視察天空……（中心教科所張田若先生主編《新世紀義務教化課本·語文》第四冊《望遠鏡的獨創》）

師：這段話中講了望遠鏡的哪兩個用途？

生：偵察敵情，視察天空。

師：偵察和視察各是什么意思？這兩個詞有什么不同，它們能混用嗎？

生：偵察和視察都有看的意思。

師：對，但視察是不是就等于看？（老師看向窗外）我正在看窗外，能說我在視察嗎？

生：不能。

師：我這里有一個文具盒，但不知什么緣由打不開了，請大家探討一下，誰能用這個文具盒做道具，將視察的意思表演出來？

（學生探討）

一生上講臺表演：他拿著文具盒，試圖打開，試了幾次后，無可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前，細致地翻來覆去地看……

師：這位同學看文具盒多——

生：細致啊！

生：他就是在視察。

師：你說對了一半，視察有細致看的意思，但細致看還不是視察，請同學們再想想。

生：他想把文具盒打開，他是有目的的。

師：你真會動腦筋。現在誰能完整地說說視察的意思？

生：視察就是有目的地細致地看。

師：誰能用視察說句話？

（生練習說話略）

師：偵察，一般在什么時候用？

生：偵察敵人的狀況。

師：假如我們教室的不遠處就是敵營，誰上講臺表演一下，偵察敵人正在干什么？

一生表演：他走到教室門邊，靜靜將教室門打開一條縫，用手作望遠鏡狀，從門縫向外望去……

師：他表演得怎么樣？（眾生鼓掌）（師問表演的學生）你為什么不把門打開來偵察？

生：那樣敵人就會發覺我了，偵察時不能讓敵人發覺。

師：對極了，現在誰能說說偵察與視察有什么不同？

生：偵察是靜靜進行的，不能讓別人發覺，要偷偷摸摸；而視察可以大大方方，不須要躲藏。

……

簡評：精確理解和辨別詞意，有助于學生語文表達實力的提高。理解“視察”一詞時，老師引導學生主動探究，層層推動：看——細致地看——有目的地細致地看，可謂水到渠成。整個教學片斷，老師就地取材，學生兩次表演，化抽象為具象，不僅使學生在活動中深切理解了詞意，更明確了兩詞存在的差異。沒有呆板的死記硬背，學生學得輕松開心、主動主動?？梢姡\用多樣手段，創設有效情境，對學生的學習大有裨益。

資料供應者：

教學設計方案篇2

一、教材分析：

《習作一》要求學生寫建議，春節來了，建議班級實行一次春游活動，去哪里好，把自己的看法寫出來?？凑l的理由充分。為了使大家更好地了解自己介紹的地方，還可以配上插圖或附上以前去閱讀時的照片。

二、教學要求：

1、讀懂“例文”《我的建議》，了解文中“建議”的材料選擇和支配。

2、讀懂“習作要點探討”，領悟關于為某件事情而提出“建議”的一般寫法。

3、按“習作要求”，選擇一件使自己冬青的事，寫一篇日記，要能表達真情實感。

三、教學重難點：

理解習作的要求。

四、教學時間：兩課時

五、教學過程：

第一課時

（一）學習例文《我的建議》。

1、自己先讀讀《我的建議》主要寫了什么？

2、溝通。

A小作者建議你做什么？

B你能接受他的建議嗎？為什么？

3、小結。

因為小作者把去的理由寫得很充分。是啊，那里的景物雖然很一般，但作者寫得很美，寫出了別人沒有視察到的東西，寫出了自己的真實感受。對“最米人的池塘”，他沒有詳細寫，這樣，同學們不是更想去了嗎？

（二）、宣布本次習作內容：《我的建議》。

春天來了，大家想去春游嗎？你認為到哪里去最好？請仿按例文寫個建議。

（三）拓展思路，習作指導。

1想清晰你知道的哪個地方最值得人留連來回？

板書：

我的建議

交代地點簡潔

2、要以理服人。抓住關鍵的景點，有序、細致地介紹這一景點。盡力把這一景點介紹清晰，介紹詳細，能吸引讀者。

板書：

主要景點詳細文章結尾點題

（四）學生習作練習。老師巡察指導。

其次課時

習作講評

一、簡介本次習作基本狀況。

大部分同學能選取一個地方，抓住關鍵的景點，有序、細致地介紹這一景點。并把這一景點介紹清晰，介紹詳細，能吸引讀者。還能結合課內外學到的學問運用到習作練習中。但也有少部分同學寫得較籠統，并不是非常吸引人。

二、典型習作集體點評。

習作例文：我的建議

春姑娘又輕輕的來到了人間。在青翠的山間，留下了她的蹤跡。我建議同學們到詩情畫意的山上去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的腦海里。

走上干凈的階梯，似乎走進了地球另一邊的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一條隨時打算騰空的臥龍，景色秀麗宜人。假如你到了山的頂峰，就會發覺全部的一切都面貌一新，松柏向我們點頭，鳥兒向我們歌頌，連路邊平常不起眼的小草，也歡呼雀躍起來，襯托在小草上的鮮花，也那么透亮晶瑩，真不知道春姑娘施了什么奇妙的咒語，把全部一切平常的事都變的不同尋常。一座座青山插入云霄，峰頂銀光閃閃，這似乎一幅畫。

我希望老師和同學采納我的建議，在山上玩一玩，看一看。

總評：你進步了，老師為你興奮！接著加油！

1、用詞不當，應將“輕輕的”改成“靜靜地”

2、“，”應改成“?！?/p>

3、這句話過渡很自然。

4、“，”應改成“?！?/p>

5、想象力豐富，比方恰當。但“騰空”應用“騰飛”更好。

6、“面貌一新”、“歡呼雀躍”、“透亮晶瑩”這幾個詞使文章增色不少

三、板書設計：

交代地點簡潔

我的建議主要景點詳細

文章結尾點題

教學設計方案篇3

教材分析：

這首詩歌，通過兒童的細致的視察，發覺了春天是怎樣靜靜來到我們身邊的。

教學要求：

1．有感情朗讀課文，背誦課文。

2．駕馭本課要求相識和會寫的生字、詞語。

3．培育學生細心視察生活的實力。

教學打算：

冬春交替的季節風景圖片

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導課：

同學們，你們知道一年有幾個季節?今日老師要考考大家,我們來聽一首歌,看誰能聽出歌中唱的是什么季節.

放錄音《春天在哪里》這首個好聽嗎?你喜愛春天嗎?下面讓我們一起來學習一首歌頌春天的兒歌《夢已被染綠》

二、聽錄音,讀課文：

1、先讓學生說出自己以前已經相識的字。

2、放錄音。

3、誰情愿再把課文讀給大家聽?(一人一段。)

要求:其他人仔細聽,想一想,從哪里發覺了春天?

4、小組內相互學習讀課文。

5、競賽：看哪個組學得最快最好。

6、創設情境,指導朗讀.提問:讀了這篇文章你仿佛看到了什么,聽到了什么?

7、你還從哪里發覺春天已經來了？

三、鞏固生字：

出示生字卡，請學生來說一說應當留意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。

夢

殘

融

囑

咐

茸

咱

散

學生視察后說說應留意什么？

四、鞏固生字

1、出示生字卡，請學生來說一說應當留意的一些問題。找出其中我們已經學過的偏旁部首以及一些筆畫。

2、你認為這個字怎樣寫好？

學生視察后說說應留意什么？在自己的本子上寫。

五、師生溝通：

春天是一年中最美的季節,我們應當走到大自然中視察春天的改變。學完課文你還了解到哪些？說個大家聽好嗎？

教學設計方案篇4

這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教化融合在生動好玩，感人肺腑的故事中。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見;而那個“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特殊的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸實而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基本把握課文的主要內容。讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀實力。

3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應當以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個愛護、孝敬父母的好孩子。

本課的重點是讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產生愛護、孝敬父母的美妙情感，難點是理解老爺爺的話所包含的深意，他為什么說只看到一個兒子。

一、回顧導入

小摯友，上節課我們相識了怎樣的三個兒子?

1、指名回答。相機板書。

2、讓我們再來傲慢地夸夸他們吧!

(課件出示媽媽話)

3、請三個小摯友扮演三位媽媽，表情朗讀。

二、朗讀感悟

1、質疑啟思：

⑴過渡：

這就是媽媽眼中的三個兒子。

(板書：媽媽眼中)

可是，在老爺爺的眼中

(板書：老爺爺的眼中)

又是怎么樣的呢?

⑵學生質疑：

導語：

是啊，明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子?你認為老爺爺看到的是哪個兒子?

(板書問號)

(第三個兒子)

⑶為什么你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個兒子呢?哪告知你的?讀給大家聽聽。

2、自主發覺，深化體會水的重和媽媽提水的辛苦：

⑴哦，這個兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水?(沉甸甸的水)從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水?找到劃出來，仔細致細讀一讀。

⑵體會句子：

一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

①生自由讀。

②誰情愿來讀給大家聽一聽?

③哪些地方讓你感受到了水很重?

(板書：“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”)

④指名讀，評議：

(導語：是啊，多重的一桶水啊，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。誰能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來呢?)

師傾聽學生朗讀的亮點，師通過剛好評價引領學生有情朗讀。

⑤想象性、移情性體驗，感受母親的辛苦。

A、師范讀，生閉眼想象。

B、四人小組溝通感受。引導：可以用你的語言，用你的動作表現出來。

C、匯報溝通。

⑥老師啊，也想請你來讀一讀。我閉上眼睛來聽一聽，看我的眼前，能不能也出現像你們一樣的畫面。

(全體深情朗讀)

⑦聯系生活體會：你們有過這樣的經驗嗎?曾經拿過，搬過或者拎過很重的東西嗎?請你回憶一下。此時，你最大的希望是什么?

3、對比體會，深化感受：

過渡：

這時，三個媽媽也多么希望有人能來幫幫她們呀!可事實是怎樣的呢?

(讀文說感受)

⑴你能用文中的三個句子來說說三個孩子的表現嗎?

(課件出示句子)

⑵朗讀感悟。

⑶你對三個兒子的表現是怎么看的?

(同桌溝通)

⑷全班溝通。

三個兒子的行為對比：

一個兒子只顧自己翻跟頭，一個兒子只顧著唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見。

兒子的行為跟媽媽的辛苦對比：

這時候，他們的媽媽在干什么?

4、想象體會，進一步感受第三個兒子的精神品質：

⑴那么重的一桶水，大人都不太提得動，一個跟你們差不多大的孩子提著這么重的一桶水，會是怎樣的情景呢?請你想象一下。

⑵你認為這三個兒子當中誰最能體會媽媽此時的須要呢?為什么?

⑶揭示中心：

難怪老爺爺會說──只望見一個兒子。原來老爺爺看到的是一個孝敬父母的兒子。

(板書：孝敬父母)

三、明意練筆，挖掘孩子的內心想法

1、提出建議：

此時此刻，我想你肯定有很多話想對三個兒子、對三個媽媽、對老爺爺、對同學、對自己的爸爸媽媽或者對自己說的，請你選擇一條，把你最想說的話寫下來。能干的`小摯友可以寫得更多。

(課件出示：我想說……)

2、師巡察指導。

3、溝通反饋。

四、小結，升華情感

小摯友，始終以來，我們都感動于媽媽對我們的愛，感動于媽媽對我們的付出。“誰言寸草心，報得三春暉”，信任小摯友也肯定會用自己的愛，用自己的實際行動，去做一個真正孝敬父母的孩子，是嗎?

23三個兒子

媽媽眼中老爺爺眼中我的眼中

↓↓↓

①既聰慧又有力氣

只有一個兒子

②唱歌好聽

③沒什么特殊的地方孝敬父母

教學設計方案篇5

《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講解并描述了作者３４年前的一天晚上和父親好不簡單釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分說教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

本文有肯定的特別性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年后的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年后作者才漸漸悟出的人生哲理，要讓小學生去理解，缺少生活的積淀，難度確定很大。

１、引導學生理解父親為什么肯定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的緣由。

２、體會人物的心理改變過程，培育學生的語感。

感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。

１、學問與實力目標：

相識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、過程與方法目標：

體會“我”的心理改變過程，理解含義深刻的句子。

３、看法與價值觀目標：

從釣魚的啟示中受到教化，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

一、揭題導入

１、板書“啟示”，理解意思。

２、板書“釣魚的”，呈現完整課題，齊讀課題。

二、初讀感知，接觸難點

１、選擇你喜愛的方式自由讀文課文，思索課文寫了一件什么事？

２、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

出示：

“道德只是個簡潔的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣。”

讀這段話，讀準，讀通。

三、探究難點

１、課文是用什么例子來說明道德選擇這個問題的？

（釣魚。）

２、再讀課文，依據課文內容說說這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

板書：

是非

溝通后得出結論。

（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；放了就是正確的。）

板書：

放不放

３、引：

同學們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡潔的是與非的問題），可就是這么個簡潔的放與不放的問題，原委“難”在哪里呢？

板書：

難

請學生找找，并相機出示。

⑴魚好大：

出示：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。

從哪看出“大”？

（“從來沒有”，感嘆句的形式。）

⑵魚難釣：

（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然猛烈的抖動了一下，肯定是個大家伙上鉤了?！薄拔业饶菞l魚掙扎得力倦神疲了，快速把它拉上岸來。”──說明釣這條魚是經過漫長等待，而且非常不簡單。）

你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不簡單。

（從“像平常一樣”“我當心翼翼的一收一放、嫻熟地操縱著?！贬灥剿缓唵巍？闯觥拔摇钡膭幼鲖故?，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這么大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且后文說“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見的確很罕見，而且一生只此一次。）

⑶無人知：

環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜靜靜的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

說明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什么時候釣到這條鱸魚”。

４、在這種狀況下要放棄魚，真難?。?/p>

假如釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你情愿不情愿放了它？”

激勵學生說真話、說心里話，帶著自己的觀點在書中找理由。孩子們綻開讀書、對話，領著孩子們真正走進人物的內心世界，

可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？

⑴出示這句話：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

⑵細細讀這句話，你又讀出了什么？

引導學生關注“盯、好一會兒，得”。

（父親也很不舍得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

⑶正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這莫非不是一個宏大的父親嗎？

讓我們再來齊讀父親的話。

四、深悟啟示

１、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”。

投影出示這句話。

理解這個“魚”是什么魚？

（就是誘惑自己的利益。）

２、在這３４年中，“我”會遇到什么樣誘惑的“魚”呢？

聯系生活實際出示：

當“我”拿到１００分的考卷，卻發覺老師沒有改出我的錯題時，。

當“我”上學快遲到，過公路遇到紅燈而沒有警察時，。

當我買東西發覺多找了錢時，。

文中的“我”會怎樣做呢？

為什么會堅決果斷的這樣做呢？

３、出示：

“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣。”

理解“道德實踐的志氣和力氣”是什么？來自哪里？

五、升華啟示

１、小練筆：

３４年后的我已成為美國聞名建筑師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感謝之情寫出來。我會寫些什么？

２、齊誦：

一次擇善而從，在我們的記憶中會恒久地留下芳香。這是一個足以讓我們驕傲地講給摯友和兒孫聽的故事。

──詹姆斯·蘭費蒂斯

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。

──孟德斯鳩

１３、釣魚的啟示

放──是魚好大

難？魚難釣

不放──非無人知

新課程在課程目標的一大突破就是“學問與實力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎學問和基礎技能的獲得，還應重視學生情感看法的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培育學生健全人格的好材料?，F實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應當做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生綻開探討，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。

但是本文的課文的重難點“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一起先讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接著結合詳細事務“釣魚”理解“是非”的詳細指代，感受人物沖突的內心活動，并說說自己的假如遇到這種狀況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的愛好。最終聯系學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深邃的啟示拉近學生身邊，引導學生聯系生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閱讀活動化作成了一次師生共同參加的鮮活的“道德體驗”。

教學設計方案篇6

《語文課程標準》明確提出“培育學生的創建力，培育審美的情趣，發展健康的特性，養成良好的意志品行的育人目標”。實施創新教化，就是創設自由、和諧、開放、民主的學習課堂，讓學生在輕松的環境下接受學問。本文將對初中語文創新教學進行探討，以期達到實施語文課創新教學的目的。

一、語文創新教學探討的途徑

1、用生動敏捷的教學方式，煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞學問目標而綻開，儲存繼承前人積累下來的閱歷和體驗，但忽視了學生創新的動機、愛好、情感、意志，如何激活所需的從前閱歷，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生新奇心、探究欲，培育學生主動思索、質疑、求索以及擅長捕獲新信息的實力，并把這種實力的培育定為課堂教學的終極目的。為此，我們細致探討教化心理，精確把握初一學生的心理特征和思維特點，主動探究有利于激發愛好、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。

2、用先進的教學手段，提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有簇新活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，駕馭豐富的語文學問并獲得叩開學問大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。新課程要求課堂要以更新教學手段為重

教學設計方案篇7

弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人用心致志，為弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也”。

教學目標：

1、理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

2、指導學生誦讀古文，培育學生良好的文言文語感。

3、背誦文言文

教學重點：理解文言文的意思，明白文言文中蘊含的道理。

教學難點：培育學生良好的文言文語感

教學過程：

一、板書課題導入

師：同學們，今日我們一起學習一篇古文，題目是《學弈》“弈”是一個生字，（師板書）伸出手指，我們一起寫一下，上面是一個“人云亦云的亦”，下面的部分留意撇和豎在寫的時候都要出頭。

師：齊讀課題。課文我們預習過沒有？你知道學弈這個題目是什么意思嗎？

師：弈，本義是圍棋，在這兒是當動詞講下圍棋，那么學弈就是學習下圍棋。請再洪亮的讀一遍課題。

二、初步感知，讀通古文

師：小古文究竟講的是一件什么事呢？請同學們打開課文，自己先嘗試著讀一讀古文，看看能不能讀準字音，讀通順句子。

師：同學們讀書的神情可真專注！能讀準古文中的字音嗎？先別夸?？?，老師先來考考你。

（出示鴻鵠）誰會讀？（出示拼音），跟他一起讀。

出示“弓繳”，這個詞語誰會讀？（這個字是個多音字，在這兒不讀jiao。誰知道它在這兒讀什么？你怎么知道的？對，他在這兒讀zhuo，（出示字音）好，我們一起讀，再讀。這兩個詞語連起來讀一下。

師：文章中的攔路虎沒有了，誰情愿來讀一讀這篇古文？其他同學可以不出聲地跟他一起讀，看他哪些地方跟你讀的不一樣。

（學生評價）

師：讀古文講究的是一種韻味。古時候的人讀書一卷在握，搖頭晃腦，很是儒雅。聽老師讀。（配樂范讀）

師：怎么樣，聽出我們兩個哪些地方讀的不一樣了嗎？（對，讀古文的時候語速要慢，要讀出節奏，就這樣，自己在下面再來讀。）（指2生讀）

師：同桌兩個人之間相互讀一讀

三、理解古文，讀深古文

師：看到同學們搖頭晃腦讀的那么起勁，老師都不忍心打斷你們了。不過，古文讀到這樣一種程度是遠遠不夠的，要想把古文讀的更好，我們還要想方法讀懂古文的意思。我們先來看第一句（出示句子）

師：弈秋，通國之善弈者也。想想這句話是什么意思？

你用什么方法讀懂的？（譯文）

師：譯文是理解古文的一根很好的小拐棍兒。當我們讀古文讀不懂的時候就可以看譯文。

弈秋，通國之善弈者也，就是說弈秋，是全國最擅長下圍棋的人?？梢娝钠逅嚦?。你能通過你的朗讀，讓我們感受到他這種超群的棋藝嗎？自己試著讀一讀這個句子。（同學們讀的真投入）

來，你來讀。你讀。你讀。

（韻味十足）

我們一起讀

剛才我們借助譯文讀懂了第一句話的意思。我們以前還學過哪些理解古文的方法？（查工具書，問老師，問同學，聯系上下文，多讀，理解關鍵詞語：像弈秋，通國之善弈者也，通國，就是，善的意思是，連起來。