數學質量分析報告3篇【第1篇】學校一班級下學期數學質量分析報告

本學期的教育教學工作以及學科學業評價已落下了帷幕。為了準時總結閱歷，發覺工作中的不足，更好地為以后的教學工作服務現將本學期一班級數學學科學業評價質量分析如下：

一、綜合評價

我校一班級僅有1個教學班，這個學期，一班級仍舊實行數學學科學業評價方案，方案還有待成熟，但是基本有效的對全班64人，從過程性、活動性及終結性三方面評價了同學的各項力量，全班95%的同學都能達到優秀。下面就從這幾方面結合我們班級的評價結果做出以下分析報告。

1、過程性評價

過程性評價主要包含課前課堂表現、成長記錄袋內容、日常作業狀況以及單元檢測，我們采納平常記錄的形式積分，共40顆星，占總成果40%。

過程性評價主要考察同學的學習習慣與自主學習力量，考察同學每一單元的學問把握狀況以及同學準時糾錯的學習習慣，考察同學是否按時并獨立完成作業，書寫是否仔細，差錯少，能否準時訂正錯題，并主動請老師再次批改，考察同學本學期都參加了哪些活動以及同學特色作業的完成狀況。

從評價結果來看，課前課堂表現、學習態度習慣、同學的學習力量以及互作互動力量主要是靠老師平常觀看來評價，缺乏很具體的評價標準，所以各個同學之間只存在微小的差別，同學的互作互動力量比較欠缺，主要還是平常訓練的少，小組合作意識還不夠高，大部分同學的學習習慣都比較好，只有少數同學常常消失做完作業不檢查導致漏題的現象；日常作業狀況主要參考《學校數學》的書寫狀況，由于作業一般都是在課堂上完成的，所以都寫的不錯。單元測試后老師都會準時對當次考試成果進行記錄，對同學的糾錯狀況進行檢查與統計。由于每單元的學習內容不一樣，所以每次單元檢測中消失的問題大多都不統一，同學沒有養成良好的檢查習慣，每次測試總有少數同學消失漏題的現象。至于成長記錄袋，每次同學都能很仔細的完成特色作業，并將成果保存進成長記錄袋中，這一項同學的成果都差不多，基本都能得到滿分。

2、活動性評價

活動性評價主要包含數學好玩分扣子、填數嬉戲以及口算競賽三項活動，共20顆星，占總成果20%。

活動性評價主要考察同學是否能找到合適的分類方法，是否能主動參加活動，在活動中是否能樂觀思索、小組合作意識與小組合作力量以及同學的計算力量這幾方面，依據同學參加活動的表現進行打分。

從評價結果來看，大多數同學基本能找到合適的分類方法，也能主動參加分類活動以及填數嬉戲，在活動中能樂觀思索，只是同學的小組合作意識與小組合作力量較弱；由于口算測試同學若對自己作答狀況不滿足，可申請更換題卡或者申請重新測驗，直至自己滿足為止，所以大部分同學考試都比較好，只有極個別同學口算力量較弱，一次考試不太好又不情愿二次測試，答對題數低于50道。

3、終結性評價

終結性評價采納紙筆測試、我們熟悉的數以及數學與生活分項測試的形式進行評價，共40顆星，占總成果的40%。其中紙筆測試30顆星，另外兩項各5顆星。

終結性評價主要考察同學對概念的理解力量、計算力量、操作力量、數學思索、運用學問解決實際問題的力量等；考察是否會用100以內的數描述生活中的事物并會簡潔溝通，能否估量詳細事物的數量，能否用所學的數學學問描述、溝通生活中的事，提出數學問題，并能夠解決。測查同學學數學、用數學的意識和力量。

從評價結果來看，全班95%的同學終結性評價能達到35分以上。我們熟悉的數這一項同學都能用生活中的事物描述100以內的數，也能簡潔的溝通，少部分同學在估量詳細事物的數量這方面力量較弱。數學與生活這一項測試中，同學能很輕松的用所學的數學學問描述、溝通生活中的事，并提出5個以上數學問題，也能夠解決。紙筆測試中，80%的同學成果在90分以上，但是同學觀看物體的方位這方面力量較弱。

二、存在的問題

由于評價方案還不夠成熟，在實施過程中存在不少的問題。同學的互作互動力量比較欠缺，小組合作意識還不夠高，缺乏對自我評價的客觀性。大部分同學的學習習慣都比較好，只有少數同學沒有養成良好的檢查習慣，每次測試總有同學消失漏題的現象。同學的口算力量、估量詳細事物的數量的力量以及觀看物體的方位的力量較弱。

三、緣由的分析

同學的互作互動力量比較欠缺，小組合作意識還不夠高，缺乏對自我評價的客觀性主要緣由還是平常訓練的少，小組合作的.機會少，小組合作中組長的選定很重要，需要老師嚴格的篩選與培育，這點我作為老師來說，我不合格。少數同學沒有養成良好的檢查習慣，每次測試總有同學消失漏題的現象，同學馬虎不仔細是一方面，最主要的還是老師在這方面的訓練不夠，沒有做到領著同學檢查，關心同學學會檢查，以致同學沒有做完題檢查的意識。同學的口算力量、估量詳細事物的數量的力量以及觀看物體的方位的力量較弱，主要在于平常訓練少。由于這學期時間短，只有三個多月，但學習任務沒有變，于是這個學期始終呈現一種趕課的狀態，對同學這些方面的訓練就擱置了，這是我的責任。另外觀看物體的方位印刷的不夠清楚，同學看不清晰導致孩子作答時有困難。

四、教育決策

在下學期的教學過程中會連續加強對同學學習習慣的培育與教育，增加小組合作的機會，使每一個同學都能樂觀并樂于參加到小組合作中去，樂觀爭論，并著重培育小組長的組織力量。在以后的教學過程中會加強培育孩子的檢查力量以及糾錯力量。重視每一次的單元檢測，準時分析總結孩子對本單元的學習把握狀況，有重點的對孩子進行輔導。在下學期的教學中會連續抓好基礎學問，特殊是100以內加減法的計算。在平常的教學中多練習，運用多種形式，才能讓同學真正敏捷做到又快又精確?????的計算。估算是一個難點，又是一個重點，下學期會加強孩子的估算意識以及估算力量。

五、行動落實

1、爭取每堂課都給同學空出來幾分鐘時間讓孩子合作爭論，把課堂還給同學，老師著重引導同學爭論，并學會用自己的語言描述自己的想法。

2、固定小組成員，統計小組長的姓名，并支配空余時間對這些小組進步行培訓。

3、每次做完作業或做完試卷后，老師要做到帶領孩子仔細檢查，教會孩子自我檢查的方法，直到同學能做到自我檢查以及自我糾錯。

4、利用課前5分鐘時間對同學進行口算練習，利用開火車、搶答等形式訓練同學的口算力量。

5、抓住一切機會訓練孩子的估算力量。

6、分層次教學。針對不同的同學實施不同的教育方法，著重輔導后進生，關注后進生，提高中等生，提升優秀生，爭取每一個同學都能達到優秀。

綜合以上來看，同學各方面表現層次比較分明，各項力量都有需要加強的同學，同時使我看到了并了解了平常在教育教學工作中存在的不夠完滿的一些事物和問題，針對這些問題，我將會在今后的工作中盡量補足，在仔細鉆研教材和課標的同時，更加關注同學（如：同學的學習習慣、同學的學習態度、同學的學習心理以及同學的學習品質），重視同學學習方式的嘗試與討論。加強同學的書寫練習，培育同學良好的數感和方位感，以及解決簡潔的實際問題的力量。優化課堂結構，向40分鐘要質量，爭取在以后的測試中不再消失類似的錯誤，使一班級同學達到抱負的學習水平，讓同學在生活中學找數學，發覺數學，學會運用數學，讓自己成為一名優秀的數學老師！

【第2篇】第一學期期末數學質量分析報告

第一學期期末數學質量分析報告

一、評價的形式與特點評價內容：

1、過程性評價（20%）課堂表現和作業狀況，分為同學評價和老師評價，以優、良、合格的等級進行評價。

2、終結性評價（80%）

口試（占40%）分為“比一比、摸一摸、撥一撥”三項內容，每項內容最多可以得到1條錦鯉，共3條錦鯉。

筆試（占40%）主要考查口算、連加、連減、加減混合運算、比較大小解決問題，以百分制計算成果。評價特點：

過程性評價和口試、筆試相結合是我們這次自主評價的特點。既要關注同學學習的結果，更要關注他們學習的過程。通過評價讓同學產生更強的學習動力，開心的、主動的、全面的進展。既關注了同學的學習態度，學問把握狀況，還考察了同學的表達力量和與人溝通的力量。評價亮點：

口試由老師、家長志愿者和同學共同參加，以游魚之樂的形式七2個學科綜合進行評價，同學在民主、愉悅、溫馨的氛圍中以溝通的形式進行測評，既消退了孩子的緊急感，又對學問把握和語言表達及與人溝通的力量進行了熬煉。

二、同學詳細評價狀況

1、過程評價（1）主要做法：發放測評表，從課堂表現和作業狀況兩方面進行評價。同學自評和老師評價相結合，以優、良、合格三個等級進行評價，最終結合上述二者的評價綜合評定。

（2）評價亮點：此項評價關注到了同學的學習過程，不再是僅僅以期末的終結評價來評定同學的學業成果。

（3）存在問題及緣由分析：部分同學對自己的評價不夠客觀，有的評價過高，有的評價過低。

（4）改進措施：評價主體可以再多元一些，比如同學互評。

2、期末口試

（1）主要做法：口試由老師、家長志愿者和同學共同參加，以闖關的形式進行評價，分為“比一比、摸一摸、撥一撥”三項內容，每項內容最多可以得到1條錦鯉，共3條錦鯉。

（2）亮點介紹：摸一摸，主要考查立體圖形的熟悉，對學問的理解和把握狀況進行了測評，降低了考試的難度，增加了考試的趣味性，消退考試的緊急感和枯燥感。

（3）存在問題及緣由分析：面對面的測試部分孩子表現出自信念不足，答案有反復。

（4）改進措施：鼓舞同學大膽表達自己的見解，多確定，多表揚，讓同學體驗成就感，建立自信念。

3、期末筆試

（1）主要做法：紙筆測評，主要考查口算、連加、連減、加減混合運算、比較大小、解決問題。

（2）亮點介紹：計算為主，考察基礎和重點，類型多樣。

（3）存在問題及緣由分析：考察的力量點有些單一，試卷的分值不能客觀反應每個孩子的真實水平。

（4）改進措施：增加力量的.考察點。

三、答題狀況分析

1.亮點題目分析：口試

狀況分析：

（1）測評者由老師和家長共同組成，評價主體多元；

（2）同學分為5個小組，由家長志愿者組織帶領孩子進行測評,有開放性,參加者多元。

（3）以游魚之樂闖關的形式進行評價，降低了考試的難度，增加了考試的趣味性，消退考試的緊急感和枯燥感。

（4）既考察同學的基礎學問把握狀況，又熬煉了同學的語言表達及與人溝通的力量，力量考察多元。

三、答題狀況分析

1.亮點題目分析：

題目序號

滿分

平均分

滿分人數

滿分率

5

6

5.96

97

96%

考察內容：比大小

考查力量：數字與算式比大小

取得成果：大部分同學看到數字與算式比大小時，都能先把算式的得數寫出來，然后在進行比大小，這樣做起來就比較直觀。

緣由分析：把握住方法做題就比較簡潔。

狀況分析：解決問題，同學把握住了解決問題的方法，看到圖就先找關鍵詞“同樣多”，觀察“一共”就用加法。

狀況分析：寫出鐘面上的時間（用兩種方法表示）。這個同學把握狀況較好，都能推斷出時間并進行正確書寫。

2、易錯題目分析：

錯例1：

題目序號

滿分

平均分

滿分人數

滿分率

三

3分

2.44

82

81%

考察內容：看圖列式計算。

考查力量：解決問題的力量。

緣由分析：一部分同學審題不仔細，沒有數清晰燕子的個數，另一部分沒有深化思索題意，原來有9只燕子，先飛走了4只，又飛走了兩只，應當從整體上去看整幅圖。

錯例2：

考察內容：看圖列式計算。

考查力量：解決問題的力量。

緣由分析：本題需要看圖提取信息，部分同學沒有理解題意，不知道問號在大括號的上面用減法，部分孩子理解了一共有9個，但是求部分沒有用減法計算。

錯例3：

考察內容：解決問題

考查力量：解決問題的力量

緣由分析：本題需要看圖提取信息，部分同學沒有抓住關鍵詞“借了”，不知道觀察“還剩”用減法。

四、我的思索。

1．多元化的評價有利于較為全面的對同學的學習狀況、學習態度、學問把握、表達和溝通等多多方面的素養進行考察，有其優勢；但是評價的主觀性較大，個別項目不夠全面和客觀，評價結果會有偏差。

2、當前在學校數學解決問題教學中尚存在著一些問題，務必加以剖析、討論查找改進的方法，提高解決問題的教學質量，在解題過程中，老師要有意識、有方案、有目的關心同學理解、把握題目的數量關系，弄清題目、結構及解題思路，培育同學能將實際問題轉化為數學問題，再把數學關系轉化為數學表示式解決實際問題思索方法，提高同學解決問題的策略水平。

五、努力方向。

1、加強備課，改進課堂教學的形式，掌握老師在課堂的上直接傳授時間，盡量把時間給同學多說，多展現，多實踐。

2、加強課堂教學的組織，規范同學的學習行為，培育提高同學仔細聽講的良好習慣；鼓舞同學的大膽表達，增加同學學習勝利的體驗，使同學敢于表達，樂于表達。

3、注意數學與生活中的聯系。注意實際應用，在解決實際問題中感受數學的價值，在教學中引導同學用學到的學問解決實際問題，逐步培育同學應用學問、解決問題的力量。

4、在教學中，除了要讓同學把握數學基本學問，形成基本技能外，還要注意培育和提高同學的綜合力量，要讓同學多說、完整地用數學語言表達，要放手讓同學自己嘗試解決問題。

【第3篇】學校數學質量分析報告

學校數學質量分析報告

為了對學校數學教學狀況有一個比較全面的了解，為今后的教學改革、師資培訓、校本教研等方面供應準確的信息，現將測查結果作以下分析。

一、試題解析

1、指導思想：

本次命題雖然都是以單選的形式消失，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的勝利和歡樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。

2、命題原則：

(1)基礎性原則。注意基礎，把握學問點。測試卷中，基礎題依舊占據70%的分值，綜合性試題不偏離學問點，能夠比較全面的考查同學對基礎學問和基本技能的理解把握及應用狀況。

(2)大眾化原則。試題面對全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的同學都能在答題中發揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿足的成果。

(3)創新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐富的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓同學開動腦筋，樂觀思索、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學學問的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延長和創新生成的過程。

(4)人文性原則。為了消退同學對“考試”的恐驚感和緊急心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕松愉悅中順當作答。

(5)應用性原則。試題努力體現數學與生活實際親密相關，滲透數學來源于生活，服務于生活，生活中到處有數學的思想，增加同學愛數學、學數學、用數學的意識。

(6)導向性原則。由于試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對老師的教學和同學的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆;原來數學學問這樣富于千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日后的教與學更有愛好、有信念，特殊是更具有敏捷性做很好的引領。因此本次試題昭示了學校階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡潔的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面進展的奠基工程。

3、命題說明：

命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：(1)重基礎，即基礎學問和基本技能;(2)重力量，包括計算力量、動手操作力量，同學提出問題和解決問題的力量;(3)重創新，即運用所學學問制造性解決生活中實際問題的力量。三者比例為7：2：1。同時題目內容力求做到全(掩蓋面廣)、新(增加些考查同學“學”和老師“教”的新型嘗試題)、活(考查實際運用力量杜絕機械記憶背答)。

二、質量診析

1、主要成果

(1)“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解精確?????到位。試卷中關于利用概念解決問題的題，同學理解和答題狀況都比較好，正確率88%以上。②同學對于各種計量單位之間進率及其換算把握和運用比較精確?????，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多余條件的問題，同學能仔細分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的敏捷性和思維的發散性有所增加，同學對解決一些開放性題目的力量有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特殊是一些書中題略微變形后，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，同學回答的正確率是90以上。

(2)常規應用題的解答力量較強，對應用題的解答的共同點是與教材供應的題目基本全都的正確率明顯高于經過肯定加工變動的，可見同學對傳統意義的“類型題”把握較好。

(3)同學的動手操作力量漸漸增加。對于這一問題是課改新加的內容，老師教的仔細，同學學的仔細，所以正確率較高。

(4)同學對數學的愛好有所增加，我們必需承認在數學學習中不同的同學存在著肯定的'差異，而且極簡單形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的同學試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告知我們每個孩子對數學的愛好在漸漸增加。

(5)多數同學的生活閱歷豐富，學問面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大多少千克，要先()，多數同學解答的都很好，說明數學教學已漸漸與生活有機結合。

2、問題剖析

試卷反饋的信息也暴露出在教育教學中老師和同學在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。

(1)許多同學對于學習缺乏嚴謹的態度和責任心。

從試卷中我看到馬虎大意仍是數學學習的一大殺手，同學因計算馬虎，運算挨次顛倒，符號看錯，導致數據隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，假如他們能在答題時更細心一些，假如他們能在交卷前認真檢查一遍，假如他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個假如成立，他們的分數將會被改寫，他們的將來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的緣由許多，不排解考場緊急，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些同學在平常的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平常練習中常用的題山題海戰術有關?是否由于所做練習乏味，無新奇感、挑戰性有關?或許老師、家長甚至同學自己都認為我(他、她)是會的，間或失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。

(2)對待問題仔細思索、不求甚解。為數不少的同學在基礎學問和綜合應用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不做深層思索。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應付()元,同學作答時忽視了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，同學憑感覺認為都應乘2，選擇了a;對這樣的結果我只能表示圓滿。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于思索不周密，不求甚解。對同學寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，或許會說：“你沒長腦袋嗎?”我的回答是：長了，沒用它去思索!這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實許多同學對數學的愛好和自信念就是在這樣的反復的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。

(3)解題計算技能、技巧和估算力量有待提高

試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的數據，同學也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的敏捷運用意識。

(4)學問上仍存有盲點或誤區

有些同學消失的錯誤反映出他們對某些學問上理解上不透徹或存在偏差、部分同學在解決一些實際問題時由于數量關系不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是后2小時共行走的路程，由于數量不清有20.95%的同學選擇了a。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有個，由于同學對最簡分數沒理解，有24.64%選擇c，有16.53%選擇a,這說明有些學問的理解、把握及運用上需要加強。各部分學問點假如在同學頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。

(5)對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。

試卷中統計圖繪制，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的同學還是靠著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增加了許多負擔、很大壓力，而且長此以往會將很多的同學拒之于數學王國之外，再也領會不到這一學科領域的奇異和樂趣。

(6)教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理

教與學基本停留在運用學問能解決教材供應的問題這一層面，而關于這些問題可解有那些變異，滋生什么樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思索、缺少方法，始終徘徊在記憶，仿照或憑閱歷炮制的階段。面對以上問題，我想我們每位老師在今后一段時間里應當做的是：

1、加強學問和理論學習，轉變思想觀念。

這一提法聽似老生常談，但在今日重新強調仍非常必要。新教材體現了數學的工具性,并且與時代同進展。它不僅在學問的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在學問面上也有所拓展，新增了有關概率、視圖、平移、旋轉等學問，教者不加強學習，今后在教學中可能遇到的不僅是怎么教、教到什么程度的問題，甚至會有教不精確?????的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，的確有一部分老師的教育觀念和教學方法有了肯定的改觀。但是，大部分老師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深化透徹的學習來轉變他們的教學觀、同學觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱喧鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

2、宏揚敬業精神，增加責任與憂患意識

同學的責任意識來源于老師長期潛移默化的影響和著意的培育，所以老師自身要具備劇烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應當對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個同學負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、學校幼兒園折校折班等事實告知我們，我們正面臨著同學、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚也做不成了。

3、提倡同伴互助，開展教學討論。

新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰，作為一線老師有限的外出學習無異于杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參與，這就需要老師個人有刻苦鉆研的精神。

4、優化教學過程，促進全面進展。

老師在教學實踐中要堅固樹立以下幾種意識：

(1)同學為本的意識。現代教學論認為，同學的數學學習過程是一個以同學已有的學問和閱歷為基礎的主動建構的過程，只有同學主動參加到學習活動中，才是有效的教學。端詳我們的課堂，你給了同學多大的進展空間?有的老師為了給聽課者看同學自主學習的場面，刻意支配了小組爭論，爭論后還是由老師把學問講解一遍，殊不知這樣同學會掃興，即使你講的津津有味，同學唯恐也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了同學學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實同學的主體地位，我們一要轉變角色，為同學搭建自主學習的平臺;二要關注同學的學習過程，讓同學體能數學;三是滿意同學的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇;給孩子一個條件，讓他自去熬煉，給孩子一些問題，讓他自己去探究;給孩子一片空間，讓他自由的飛行。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的歡樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

(2)課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，老師要制造性地使用教材：

①教材內容生活化

對于學校來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是同學的生活閱歷。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活閱歷親密聯系起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也簡單激發愛好。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依舊是例題加練習的形式呈現，需要教者依據新課程理念作適當調整，通過加工架設起數學與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為依托，但教材是面對整個發行地區的，有些情境離我們同學的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，老師要勇于拓寬情境資源渠道，能敏捷使用并敢于突破重組教材更好的服務與教學。

②靜態學問動態化。

老師要依據教學要求，從同學的實際動身，根據同學的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為同學能夠親自參加的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓同學知其然，更要使同學知其所以然。老師肯定不要只給同學結論性的東西，要知道學問力量是不能簡潔復制粘貼的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。

③教材處理科學化

老師在處理教材時要留意：1、認真揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節課而已，于同學或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材并非肯定完善的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學內容和教材內容。4、深化了解同學，找準教學的起點。同學獵取學問的渠道越來越多，許多學問對他們來說非0起點，教學中要充分利用同學以有學問綻開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。假如不慎重推敲，許多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必需仔細學習課程標準、教學參