《應有格物致知精神》優質課教案(部編人教版八年級下冊)共3篇《應有格物致知精神》優質課教案(部編人教版八年級下冊)1《應有格物致知精神》優質課教案(部編人教版八年級下冊)

格物致知，是儒家思想中最為重要的一條思想路線，也是孔子提出的“四端”中的第一端。通過對現象的觀察和認識，達到對事物本質的了解和認識的方法。近年來，我國教育部還將其列為高中教育必修課程。

《應有格物致知精神》是部編人教版八年級下冊語文教材中的一篇文章。該篇文章具有較高的思想性和文學價值，也是一篇很好的素材，適合拓展課上內容。在本文中，筆者將從以下三個方面，分享《應有格物致知精神》優質課教案的設計。

一、課程核心思想闡釋：

1.了解“格物致知”的概念及儒家思想；

2.解析《應有格物致知精神》的文學形式及其思想內涵；

3.探討“應有格物致知”的不同層面。

二、教學目標的制定：

1.掌握“格物致知”的基本概念，了解其在儒家思想中的地位和作用；

2.理解《應有格物致知精神》的文學形式及其蘊含的思想內涵；

3.通過課文學習，鍛煉學生的文學素養，培養學生的審美能力；

4.培養學生對生活的觀察力，提高學生對事物本質的認知。

三、教學內容：

1、導入環節

通過圖文展示儒家經典《大學》的核心內容——達到“格物致知”的境界。通過講解課程的背景，使學生對于“格物致知”的重要性有一個更為明確的認知。

2、語篇閱讀

通過全班共同朗讀《應有格物致知精神》一文，讓學生感受課文中的藝術語言和張弛有度的體裁結構，從而體現出作者的審美情趣。在這個環節，教師可以著重讓學生理解其中包含的“格物致知”的思想內涵。從文字中找到“物”“知”“學”“貴”“明”等關鍵字，并進行文字解析，從而梳理文章的思想脈絡。

3、文學鑒賞

讓學生觀賞幾幅人物畫，談一談這些畫中的人物素養有哪些相通之處，明白人物形象塑造也是“應有格物致知”的高級境界。學習欣賞課文，了解其中心理表達、象征、諷刺等文學手法的運用。通過分組分配選段并舉例說明，讓學生通過學習課文中的生動形象和夸張手法感受文學藝術之美。

4、課后延伸

通過一些生活中的小事情，引領學生“應有格物致知”的價值。例如，教會學生如何對比不同的物件的價格和質量，如何探究你對某種現象表面理解的真實意味;通過實際練習，讓學生在家中或社區周邊，自選一件物品，進行“格物致知”的實踐。

這就是“《應有格物致知精神》優質課教案(部編人教版八年級下冊)”的設計。關于“格物致知”的思想，雖然有些陳舊，但是它的精神內核持續流傳至今，并且在現代教育理論和實踐中顯示出了它的重要性和現實意義。同時，文學名篇也具有很好的指導性，可以在很大程度上激發學生想象力，提高審美素養。通過對文本的講解、分析和閱讀，以及實際的實踐活動，目的在于讓學生更好地理解“應有格物致知精神”的內涵，增強學生的思考能力和創造力，使學生更加健康地發展本文通過介紹“應有格物致知精神”的教學設計，闡述了這一思想的重要性和現實意義。這種思想在現代教育理論和實踐中，仍然具有很大的指導作用。通過文學名篇的閱讀和實際的實踐活動，可以培養學生的想象力和審美素養，使學生更好地理解“應有格物致知精神”的內涵，增強學生的思考能力和創造力，促進學生更健康地發展。因此，我們應該重視“應有格物致知精神”的教育，并將其融入到課程設計、教學實踐中，為學生的成長和發展打下堅實的基礎《應有格物致知精神》優質課教案(部編人教版八年級下冊)2《應有格物致知精神》優質課教案(部編人教版八年級下冊)

一、教案概述

本課教學的主題是《應有格物致知精神》，這是中國傳統哲學中的一種思想精神，強調通過對周圍事物的觀察和思考，達到對自然規律和社會現象的理解和認識。本節課將圍繞著這種精神，通過探究中國古代科學發展史上的一些重要人物和事件，讓學生了解中國古代科學的歷史脈絡和思想特點，并引導學生在其中積極思考和探究。

二、教學目標

1.了解中國古代科學發展史上的重要人物和事件，并理解其中所表現出來的思想特點。

2.主動思考并解決關于中國古代科學發展史上的問題，例如宇宙觀及天文學等。

3.培養學生探究、思考、分析問題的能力，鍛煉學生獨立思考和自主學習的能力。

4.提高學生對中國傳統文化和科技精神的認識和理解，培養學生對中國文化的自豪感和培養學生良好的文化素養。

三、教學重點和難點

1.教學重點

通過學習中國古代科學發展史上的一些重要人物和事件，了解中國古代科學的發展歷程、思想特點以及對全球科學發展的影響。

2.教學難點

引導學生將所學知識應用于現實生活中，激發學生的科學興趣和好奇心，解決課堂上所提出的問題。

四、教學過程

1.知識導入（10分鐘）

教師可以在課前準備一些圖片、視頻等素材，介紹一下中國古代科學和科技的一些發展歷程和科技成果（如“鳥巢狀水稻田”、“谷倉式倉儲”、“點痣療法”等），向學生展示古代科技對我國現代化建設的影響。

2.引導學生思考（10分鐘）

在了解了中國古代科學和科技的發展歷程后，教師可以提出一些問題，引導學生思考：

（1）古人是如何認識自然界的？

（2）古代中國的一些學者對古代科技的提升有哪些貢獻？

（3）在古代時期，中國的某些科技成果對現代有哪些啟示？

讓學生思考，旨在培養學生的思維、探究能力，從而掌握古哲學的核心思想精髓。

3.了解中國古代天文學（15分鐘）

教師可以通過課件、視頻等過程，講解中國古代天文學的發展歷程和成果，如太陽歷、月亮歷、五行等概念。讓學生對中國古代天文學有深入了解，了解其中涵蓋的其中的哲學思想。

4.引入知名人士（25分鐘）

介紹中國古代科學史上的著名科學家、歷史家等人物，如李時中、沈括、趙莊、明代萬歷皇帝等等，讓學生了解他們的貢獻。

此處，教師可以引導學生觀看講解視頻、播放生動有趣的介紹片等多種形式，從而加深學生對古代科學家的認識。

5.課堂討論（20分鐘）

教師可以將學生分為幾組，讓他們在小組內討論，結合自己的認識，討論一些問題：

（1）怎樣看待中國古代科學家對現代科技的影響？

（2）中國古代科學家為什么能夠取得不俗的成績，有哪些優良的科學品質？

（3）中國古代科學家對我們現代科技成果有怎樣的啟蒙意義？

6.思考與拓展（10分鐘）

教師可以帶領學生解決一些未被解決的問題，并進行思考拓展。例如：

（1）中國古代科學家在發展科學奠定了多大的基礎？

（2）中國古代科學家的科學成果的價值有哪些？

（3）古代科學家的思維可以對我們現代人有哪些啟示？

五、教學評價

結合教學目標和過程，以及學生的表現和學習效果，可以采用以下方式進行評價：

1.學生作業評價

要求學生課后完成相關作業，并在下節課上提交。對學生的作業進行評分，考核學生的學習能力和批判性思維能力。

2.學生表現評價

在課堂中，教師可以觀察、記錄學生的表現和互動情況，根據學生的表現對學生的課堂參與積極性、思考質量等進行評價。

3.自我評價

倡導學生在課后主動反思，為何做到了，如何做得更好，從而為下一次學習積累經驗。同時，通過自我評價，促進學生的思辨性思維和評價能力的提高。

六、教學分析

該教案旨在為學生介紹中國古代科技成果的基礎思想、發展方式和成果，引導學生了解探討中國古通過本次教學，學生可以更深入地了解中國古代科學的發展歷程及成果，并培養學生的批判性思維和評價能力。同時，通過對比現代科技和古代科技之間的差異和聯系，增進學生對科技發展的認識和理解，拓寬學生的知識視野和思維廣度。通過本節課的教學，學生將掌握中國古代科學的基本概念和研究方法，加深對中國傳統文化的了解，也可以更好地了解現代科技的發展和應用《應有格物致知精神》優質課教案(部編人教版八年級下冊)3導言

格物致知是中國傳統文化中的核心思想之一，指的是通過感性經驗去認識客觀世界，并通過理性思考去深刻理解事物的本質。在現代教育中，特別是中小學課程設置和教學改革中，逐漸重視應有格物致知精神的培養。本文就一篇名為《應有格物致知精神》的優質課教案進行分析，揭示其中對于優質教學的環節設計、教學目標的規劃以及教學方法的創新等方面的啟示和借鑒。

課程介紹

該課程為部編人教版八年級下冊的政治課，總共有三節課時，教學內容主要圍繞著如何培養學生應有的格物致知精神來展開，旨在通過教學活動的設計，幫助學生理解格物致知的基本意義以及它在不同社會歷史背景中所起的作用，進而感受到這種思想精神對于個人成長和社會發展的重要意義，以促進他們對于自身價值和未來的認識和規劃。

教學目標

1.了解格物致知的基本概念及內涵。

2.掌握格物致知思想在古代和現代的應用情況。

3.理解格物致知與自我認知、科學思維等的關系。

4.通過小組探究等活動，培養學生分析問題、解決問題的能力。

5.培養學生良好的思維習慣和學習方法，提高學習自覺性和自主性。

教學環節設計

1.感知環節

在授課前，通過音視頻等形式，向學生展示不同場景下的“觀察力”和“格局”，引導學生思考如何從細節、事物關聯等角度去建立對于事物的整體認知。可以舉一些生動形象的例子，如觀察一幅古代畫作時如何捕捉線條、色彩、構圖中的元素關系，或是在現代城市中如何從建筑、交通等方面去感受社會發展的脈絡和趨勢。通過這種方式，為學生接下來的知識輸入提供了引導和框架，有助于提高學生的學習興趣和主動性。

2.知識輸入環節

介紹格物致知的哲學思想和歷史淵源，主要包括以下內容：

（1）應有格物致知精神的定義和內涵

（2）應有格物致知在中國傳統文化中的地位和作用

（3）應有格物致知思想在古代和現代的實踐應用

相關的文獻和教材資料可以對比和分析，適時加入對于名家名言的引用和對于例子故事的解析，以引導學生對于各種概念和理論的深刻理解和把握。

3.分析探究環節

將學生分成若干個小組，為每個小組分配一個主題，如“探究陽明心學中的格物致知思想”、“探討現代人如何應對信息過載”等，并為每個小組提供必要的學術素材和問題集，讓學生在組內討論、展示和交流的基礎上，以教室為單位進行集體發言和分享。這個環節的目的是在讓學生通過自主學習和合作探究，提高他們在社會和文化問題上的思考和判斷能力，同時也為他們在后續的活動中打下了基礎。

4.整合歸納環節

在學生進行分組探究的過程中，收集并整理每個小組的探索成果，并適時給予總結、引導和點撥。學生也需要逐漸適應從小組討論到教室匯報的流程，以及如何在受眾面前清晰表達觀點，并接受同伴和老師的評價和改進意見。這個環節是整堂課程設計的總體歸納和落實，讓學生在整個課程過程中真正領悟和體驗到應有格物致知精神的精髓和應用。

教學方法創新

1.情境教學法

在初步概括格物致知的概念和基本內涵后，通過生動形象的例子讓學生做到觀看、聽取和體驗的全面性，同時也激發了學生的好奇心、好學心和思考的興趣。這種情境教學法在教學的開始階段發揮了重要的啟發和激勵作用，對于學生的主動學習習慣的養成具有很大的幫助。

2.探究式學習法

課程的重要環節是通過分組探究的方式，讓學生在結合課本的基礎上，更多地了解格物致知思想在不同領域和背景中的應用和實踐案例，同時以小組討論和組內研討的方式，促進了學生在信息獲取和分析方面的能力和發散性思維的培養。

3.異質協