PAGEPAGE14杰出物理學家的成才之路與其所受高等教育的關聯分析摘要：文章探討了杰出物理學家成才之道與所受高等教育的關聯，主要闡述他們在成才路上的共同特點，從而總結出其所受高等教育體制中的幾個共性因素。關鍵詞：物理學家、高等教育、圖書館、通識教育、科學思維TheRelationalAnalysisonthesuccessofoutstandingphysicistsandtheirexperiencesofHigherEducationZhaoYajie，MuXiangwang(Library,NankaiUniversity,Tianjin300071,China)Abstract：ThisarticlediscussestherelationshipbetweenthesuccessofoutstandingphysicistsandtheirexperiencesofHigherEducation，mainlydescribesthecommonfeaturesontheirroadtosuccess，andthussummarizesthecommonfactorsofthehighereducationsystem.Keywords：physicist，highereducation，library，generaleducation，scientificthinking

1．引言中外眾多物理學家高尚的情操、堅強的意志、科學的方法以及永無止境的好奇心和勇于開拓的創新精神等是人類寶貴的精神財富，成為我們豐富的教育資源。在肯定個別自學成才特例的前提之下，一般而言，物理學家受教育程度越高，往往其掌握的相關知識與技能也越多。諾貝爾獎獲獎人數里具有博士學位的科學家占科學家總人數的88.3%[1]。因此在某種程度上可以認為，科學家的成才與其所受高等教育有著不可分的關系。本文對中外著名物理學家的成長經歷（特別高等教育階段）進行分析，發現他們大多對科學研究有著極大的興趣，有著超強的思維和良好的科研環境，有著優秀的導師、同學及合作者，而且他們勤奮努力、博學多知。成功的典范來源于合理的制度和科學的方法。本文從其成才足跡的這些共同特點，總結出其所受高等教育的共性規律。高等教育通過通識教育建立學生既專又博的知識結構，從而使學生擴大創新思維、提高創新能力。這就要求學校要提高教學質量和教師的各種素養，并吸引優秀人才來校任教。這也要求學校重視圖書館建設，提高圖書館的藏書量、各類文獻資源擁有量和服務質量。同時物理學是一門實驗科學，實驗室所擁有的資源及實驗氛圍，以及團隊合作的力量，都是高等物理教育不可忽視的重要因素。2．杰出物理學家成才之路上的共同特點1）極大的興趣許多杰出物理學家能做到廢寢忘食地工作，興趣在其中起了很大的作用。丁肇中大學原本專業為機械工程，但由于他對物理有著強烈的興趣，所以改學物理學。在美國讀書期間，尤其是讀大學后期及研究生時，他樂于對物理學進行深入鉆研。愛因斯坦說：“我從事科學研究完全是出于一種不可遏制的想要探索大自然奧秘的欲望，別無其他動機”。愛因斯坦正是在對人們司空見慣的時間和空間問題上產生了好奇，充滿興趣并提出疑問，最終經過艱苦的探索，創立了相對論[2]。奧本海默在哈佛大學期間，選修了著名實驗物理學家布里奇曼講授的高等熱力學，使他第一次對物理學產生了興趣，這門科學觸動了他心中的“原子情結”。朗道在列寧格勒大學物理系接觸了當時的物理學前沿，在那段時間里，他完全被量子理論那些普遍聯系的不可置信的美迷住了。他入迷地演算海森堡、薛定諤、索末菲和狄拉克的量子力學，尤其熱衷于“時空彎曲”和“測不準關系”。2）博學物理學家們不僅通曉物理知識，而且在哲學社會科學方面也不乏較全面的修養。愛因斯坦不僅是物理學家，而且是思想家、哲學家和小提琴家，并且廣泛接觸各種不同文化。從這些不同的文化中，他努力吸取自己需要的營養，博采眾長。應該說，沒有這樣的學習和積累，就不會有愛因斯坦對科學劃時代的貢獻。李政道喜歡研讀東方圣賢孔子、孟子、老子的經典著作，他認為“測不準定律”和中國老子所說“道可道，非常道，名可名，非常名”的意思頗有相符之處。玻爾在上大學時，選擇物理學為他的主修課，同時又選擇了天文學、化學和數學、哲學為副課。霍金對康德的哲學運用自如。薛定諤對古印度吠檀多的哲學推崇備至等。[3]3）師從名師歷史上許多青年物理學家大都出自著名學府，得力于名師的指導。李政道在浙江大學師從知名物理學家王淦昌教授與束星北教授，接觸量子力學、狄拉克方程、光譜精細結構等重要的物理前沿領域，為他日后的科學研究奠定了堅實的基礎；在西南聯大師從著名物理學家吳大猷先生，他說“我從吳師學到的，不僅包括人格的涵養，最重要的是對知識的忠誠。吳大猷先生是影響我最深遠的一位師長。”他在芝加哥大學師從著名物理學大師費米教授，是李政道人生又一大機遇，他說：“當時，費米教授每周至少會抽出半天時間，和我面對面討論物理問題，我們從天體聊到粒子、核子、分子、原子，這種教學模式使我終身受益。”諾貝爾獲獎得者J.J.湯姆森培養出多位諾貝爾獲獎者，比如盧瑟福、阿斯頓、理查森、威爾遜、玻恩、戴維森等。后經盧瑟福培養過的諾貝爾獲獎者有瓦爾頓、卡皮察、布萊克特、阿斯頓、狄拉克、玻爾、哈恩、索迪、貝特等。玻爾又培養出10人獲諾貝爾獎。玻爾的學生仁科芳雄又培養出了湯川秀樹、坂田昌一、武谷三男等一批優秀的青年物理學家。[4]4）出入圖書館[5]物理學家們都經常出入圖書館，在浩瀚的知識海洋中博覽群書。富蘭克林天天都到費城公共圖書館研讀。他在自傳里說：“圖書館使我得以永恒地學習和研究。”哥白尼在在克拉克夫大學和意大利波倫亞、帕多夏、法拉臘等大學求學期間向圖書館借閱了大量數學、天文學書籍。回國后在弗隆堡教堂圖書館工作，邊研讀、邊觀察天象。牛頓在劍橋大學學習和工作期間，研讀了大量學校圖書館提供的科學書籍。愛迪生常到底特律市公共圖書館和青年圖書館借書看。研制白熾燈時，參閱圖書館大量資料，摘抄資料兩百本。麥克斯韋在愛丁堡大學和劍橋大學學習期間向圖書館借閱了大量的數學、物理學專著,為科研打下了堅實的基礎。愛因斯坦從小喜歡課外閱讀。在蘇黎士工業大學向圖書館借閱了赫爾姆霍茨、赫茲、麥克斯韋等物理學大師的著作。錢三強在北大理科班時“一下課就鉆到圖書館”。跟隨居里夫婦研究核物理時，常常沉湎于實驗室和圖書館。5）攜手探索愛因斯坦年輕時，喜歡約一些志同道合的同事一起，一邊喝咖啡，一邊討論問題。他們從1902年3月開始聚會，一直持續到1905年11月。愛因斯坦早年的一些重要論文思想，幾乎都在這個“科學院”討論過[2]。約翰·巴丁是一個典型的合作型物理學家，兩次獲得諾貝爾獎，第一次是在貝爾實驗室，他與肖克萊、布拉頓共同發明晶體管而獲獎。第二次在伊利諾斯大學，他和庫珀、施里弗二人合作提出超導理論（即BCS理論）而獲獎。李政道和楊振寧也是合作型物理學家。1949年，二人與羅森布拉斯合作提出普適費米弱作用和中間玻色子的存在；1952年，二人提出統計物理中關于相變的楊振寧-李政道定理和李-楊單圓定理；1956年，二人解決了當時K介子不同衰變之謎，同年聯名在美國權威雜志《物理評論》上發表了他們的理論探索成果。1957年，二人與奧赫梅提出電荷共軛不守恒和時間不反演的可能性，同年提出二分量中微子理論。1959年，二人研究硬球玻色氣體的分子運動理論及高能中微子作用。1962年，二人深入研究帶電矢量介子電磁相互作用的重要特性。[6]3．對物理學家所受高等教育體制的分析一個人接受什么樣的教育，決定這個人今后能夠做什么，是否有較大的成功。一個學生的成才與否最為基礎的因素是其所接受的教育模式。1）激發興趣興趣在教育過程中是非常重要的，作為一種非智力因素，它能強化學習動力。興趣也是鼓舞學生真正跨進科學大門的第一步，只有興趣才能使學生在科學道路上不畏艱難，百折不回。高等教育的最基本職責，就是要在知識和學生之間架起興趣的橋梁。在科學研究過程中，只有對自己所從事的研究充滿激情，甚至熱愛到癡迷的程度，才能有杰出成就。諾貝爾科學家錄取學生的標準基本都是看學生對科學是不是真有興趣，是否有激情。愛因斯坦通過對傳統的教育進行反思，結合自己親身經歷，提出了“興趣和愛好是最好的老師”這一論斷[2]。愛因斯坦認為，只有把科學當作自己的熱愛，把科學的真善美當作自己的追求，把科學內化成自己精神的一部分的時候，才有產生偉大科學思想的熱情與靈感。以培養高科技人才著稱于世的盧瑟福教授，十分重視培養學生的興趣，放手讓學生去研究自己感興趣的問題。[7]美國教師特別注重學生學習的興趣，教師首先想到的是如何使課堂生動活潑、富有吸引力，如何將科學知識一點一滴地融進日常生活，來激發學生學習物理的興趣。美國的高等教育通過大學本科的教育，逐步使學生發現自己的興趣愛好，然后再確定自己的專業[8]。2）培養科學思維方法聯合國教科文組織“國際教育委員會”在《學會生存》報告中說：“科學技術的時代意味著，知識在不斷地變革，革新正在不斷日新月異。因此，大學教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力追求教會學生獲得知識的方法，讓學生學會如何學習。”這一概念支配著美國高等學校的教學內容的調整、教學方法的改革、教學設施的配備乃至整個教學管理體制的自我完善[8]。愛因斯坦認為，高等教育必須重視培養學生具備會思考、探索問題的本領。人們解決世上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。直覺思維[9]直覺思維是抽象思維或形象思維活動發展到一定階段的一種激烈的跳躍和升華。愛因斯坦認為，沒有合乎邏輯的方法能導致基本定律的發現，有的只是直覺的方法。普朗克在其自傳中指出，創造性科學家必須具備：“對新觀點的一種活躍的直覺想象力，這些新的觀點不是演繹得出的，而是通過藝術家一般的創造性想象得出的。”美國著名的教育學家蘭本達教授認為，理論物理學家經過各方面長期的實踐檢驗，在某一瞬間，茅塞頓開，所有疑點都有了歸宿。無數事實證明，如果沒有直覺思維，就沒有假說和猜想，創造發明也就不復存在。在物理教學過程中，教師要積極鼓勵學生對問題進行大膽推測和猜想，培養他們良好的“直覺”習慣，同時教師也應帶頭示范動用直覺思維提出多種不帶結論的設想，使學生受到熏陶，產生潛移默化的效果。從而達到培養創造性人格和習慣的目的。獨立思考能力學校培養學生的目標之一應當是培養具有獨立行為和獨立思考的人，這也是物理學家所具備的基本素質之一。愛因斯坦認為應把發展獨立思考和獨立判斷能力放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。他指出：“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命枚關的。”[7]丁肇中要求老師要盡可能啟發誘導學生去獨立思考；要求學生不要被書本牽著鼻子走，要獨立思考，勤于動手。美國大學重視討論、強調發現，注重培養學生的獨立思考能力，給學生以獨立學習的機會。學生可以進行各種嘗試，包括失敗的嘗試，以形成獨立發現的能力[8]。在課堂教學中，改變以往灌輸性的教育方式，進行啟發式的提問和引導，隨時誘導學生進行獨立思考，有意識的鼓勵學生大膽提問、甚至挑戰教授，同時鼓勵學生大膽提出自己的設想和建議。創新思維科學不僅是知識系統，更是發現知識的過程，需要的是創造性解決問題的方法和形成的探究精神。要做出一流的科學研究，就必須提倡原始創新。愛因斯坦認為教師應在他本職工作上成為一名藝術家，啟發學生的創造性思維能力。而且他選拔助手的首要條件是具有創造性和敏銳的思維[2]。玻爾在教學中采用“不教之教”的方法。玻爾的“不教”是指對那些知識性的原理結論等，是不需要教或是不需要以此為主進行教學的，教師只需要提出問題和引導學生如何思考問題即可。而他認為“需要教”的應是與創造性活動有關的能力和品格，是創造活動的一系列規范、標準、價值和態度，包括創造的意識和價值觀、科學創造的方法原則等。[7]美國高等學校教師在給學生布置作業時，會給學生設置具有探索價值的作業題目，并提出嚴格要求，將所完成作業的質量同該學科的考試成績掛鉤。學生需要出色地完成這些作業，就必須開動腦筋進行創造性研究，提出自己富有創新意識的見解。[8]通過合理的課堂教學和教學與科研相結合的方式，營造各種有利條件，開拓多種科研渠道，提供展示與激發學生創造力的環境布置，提高學生的參與程度，以拓寬視野，了解所學學科的最新動態，激發研究生創造性想象和思維，使他們成為知識的探索者和創造者。這種因材施教、鼓勵創新的教育理念也體現了美國教育思想的先進性。3）通識教育各種知識都是相互聯系的，學習看似無關的知識，可以見多識廣、啟迪思想、加深理解。物理學家因通識教育所獲得的廣博的知識是他們取得科研成功的重要因素。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。[3]通識教育并不是不要專業學習，而是要求在學習專業知識的同時，也應對其他知識包括文科、理科、外語、哲學以及思維方法、信息素養等進行學習，即全面的綜合素質提升。[3]通過對諾貝爾物理學獲得者知識背景的考察分析，我們發現既具有廣博知識而又掌握了高深專業知識的物理學家，比那些只有單一專業知識和經驗的人更容易產生新的思想和獨創的見解。合理的知識結構、不同學科理論和方法的有機融合，是原始性創新的源泉。愛因斯坦認為如果我們對自己研究領域以外的知識與技術都不了解，那是很難有所創新的。歐美都十分重視通識教育，并且建立了一整套通識教育的目標，他們主要注重知識、能力及做人基礎。美國大學的通識教育有著上百年的歷史，其實施通識教育，不僅強調課程知識層面，更加重視學生的基本能力培養和訓練，如正確表達能力、寫作能力、實踐能力、全球文化的理解能力等。美國大學本科的通識教育源于美國文化的多元性和教育的多樣性，其課程主要包括人文、社會、自然三個方面的內容，目的是向學生傳授廣博的知識。4）優秀人才教師從這些著名物理學家的經歷可看出一個人要向科學的高峰前進，大都有有利于自己發展的研究機構和優秀的導師。教師的教學、思維、研究方法以及科學態度和精神都會影響到學生，教師通過言傳身教、以身作則、為人師表，為學生樹立楷模，所以物理學家成長的一個重要的選擇就是投奔名師門下。[4]學生在學習生涯中，很容易效仿教師的行為，將教師作為自己的榜樣。這就要求教師要有廣博的知識、較高的治學水平和科研能力，能夠把書本知識與科學前沿以及生活實際相融合，從科研創新的角度去啟發學生，促使他們能夠熱愛和尊重科學，積極投身科學事業。愛因斯坦認為學校教育和社會應當大力培養和塑造這種人格典范，因為“只有偉大而純潔的人物的榜樣，才能引導我們具有高尚的思想和行為”[2]。大學可以聘任知名物理學家來本校進行教學和科研，這樣不僅對學校的教學科研有促進作用，也提高了學校的教學質量。同時對于已有的師資力量，要不斷做好培訓和提高工作。美國高等學校的學術氛圍普遍濃厚，學校會定期邀請國內外著名的專家學者舉辦各種學術講座，相關專家與大學生進行定期座談，使學生了解所學學科的最新動態。為了保證師資隊伍的穩定，各高校采取了終生雇傭制度、人才流動制度和兼職教師制度，促進有能力的人從事教育事業。[8]5）重視圖書館建設圖書館承擔著保存人類文化遺產的職能，它收藏著大量的文獻信息資源，積極開發、廣泛利用這些文獻資源是圖書館的重要職能之一。科學研究離不開知識，知識的主要載體書刊資料和電子資源，又是被圖書館所搜集、整理、加工、保存和開發利用的，所以圖書館在科學研究中具有重要的作用。圖書館通過書刊流通、科技咨詢和傳遞信息情報等活動，可以幫助物理學家掌握科技前沿及歷史知識。學生在科學研究、撰寫論文過程中，不僅要廣泛閱讀相關書籍，還要在在文獻檢索時大量閱讀，看第一手材料，通過自學來豐富自己。要自我獲得這些知識，學生就離不開圖書館。英國科學家、科學學創始人之一貝爾納1948年調查發現，科學家們使用的科學文獻約有80%是從圖書館得到的。他們在知識積累和科學發現、技術發明的過程中都得益于圖書館。錢三強指出:“圖書情報是人類文化智慧的結晶，它既是過去經驗的積累，又是未來發展的向導。各行各業都離不開它。科學研究與圖書情報的關系更為密切。可以說，古今中外一切有成就、有貢獻的科學家，沒有一個不是在廣泛吸取前人、旁人的知識，并加以消化、利用和創新而達到的。”美國是世界上圖書館事業最發達的國家之一。各大學都很重視圖書館，稱之為“大學的心臟”，認為圖書館是教學和科研不可缺少的部分。并實行校長領導下的館長負責制和集中管理的原則。有統一的經費和預算，并在校內設若干分館，由總館領導。6）重視科學實驗物理是一門實驗科學，物理學本身就是在實驗中長大的。凡物理學的概念、規律、公式等都是以客觀實驗為基礎的。因此物理學不能脫離物理實驗結果的驗證，實驗是物理學的基礎。通過實驗使學生運用所學的理論知識設計出相應的實驗方案，提高學生的實際動手操作能力。如果只等到進入研究生階段或者工作崗位上才真正開始動手實驗，這將導致學生大多理論滿腹，實際動手能力卻很差。丁肇中在登上諾貝爾獎的領獎臺的同時，仍不忘寄語中國國青年重視科學實驗。美國部分院校強調通過實驗探究來學習物理知識，他們很注重學生的動手操作能力，美國的物理課一般是教室與實驗室合二為一，教師做實驗演示非常方便，為學生積極參加到學習過程中去，美國部分院校要求實驗室24小時向學生開放。在美國理工科大學里，實驗學時數占的比重很大，一般為總學時的三分之一。[8]7）注重協作交流物理學家們對問題的思考決不局限于個體思維，而是需要借助于“集體思想”。牛頓用他的成功詮釋了“只有站在巨人的肩上，才可能成為巨人”的道理。被世界科學界稱為諾貝爾獎搖籃的卡文迪什實驗室和貝爾實驗室也證明了團隊的力量。盧瑟福說：“科學并不是依靠單獨一個人的思想，而是取決于綜合數以千計的人們的智慧，所有的人想一個問題，并且每個人做它的一部分工作，都添加到正在建設的知識大廈中。”現代科學技術的迅猛發展，是科學家們相互啟發、相互合作、集體研究的結果。單一貢獻的人愈來愈少，往往代之而起的是更大更復雜的創新團隊。應當加強對創新團隊的支持，包括對創新團隊的發掘、培育、組建、資助和激勵等。[7]美國大學注重培養學生的團隊精神。老師并不鼓勵單槍匹馬的自我奮斗，常布置一些需要合作完成的小組作業。老師在評分時，除了要看作業本身質量，往往還要參考小組成員彼此間的評分。只有為小組作出貢獻并與其他成員相處融洽的學生才可能得到高分。美國科學研究和論文發表都主要以團隊為主，并經常舉辦定期的學術會議，進行團隊內和團隊之間（包括不同院校之間的團隊）的學術交流，共同提升研究能力和研究成果的有效性，正所謂“你有一個思想、我有一個思想，交流后我們各有兩個思想”。

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社會實踐報告系別：班級：學號：姓名：作為祖國未來的事業的繼承人，我們這些大學生應該及早樹立自己的歷史責任感，提高自己的社會適應能力。假期的社會實踐就是很好的鍛煉自己的機會。當下，掙錢早已不是打工的唯一目的，更多的人將其視為參加社會實踐、提高自身能力的機會。許多學校也積極鼓勵大學生多接觸社會、了解社會，一方面可以把學到的理論知識應用到實踐中去，提高各方面的能力；另一方面可以積累工作經驗對日后的就業大有裨益。進行社會實踐，最理想的就是找到與本專業對口單位進行實習，從而提高自己的實戰水平，同時可以將課本知識在實踐中得到運用，從而更好的指導自己今后的學習。但是作為一名尚未畢業的大學生，由于本身具備的專業知識還十分的有限，所以我選擇了打散工作為第一次社會實踐的方式。目的在于熟悉社會。就職業本身而言，并無高低貴賤之分，存在即為合理。通過短短幾天的打工經歷可以讓長期處于校園的我們對社會有一種更直觀的認識。實踐過程：自從走進了大學，就業問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現今社會，招聘會上的大字報都總寫著“有經驗者優先”，可還在校園里面的我們這班學子社會經驗又會擁有多少呢？為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在以后畢業后能真正真正走入社會，能夠適應國內外的經濟形勢的變化，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，我開始了我這個假期的社會實踐-走進天源休閑餐廳。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。而且在中國的經濟飛速發展，又加入了世貿，國內外經濟日趨變化，每天都不斷有新的東西涌現，在擁有了越來越多的機會的同時，也有了更多的挑戰，前天才剛學到的知識可能在今天就已經被淘汰掉了，中國的經濟越和外面接軌，對于人才的要求就會越來越高，我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現自已。在餐廳里,別人一眼就能把我人出是一名正在讀書的學生,我問他們為什么,他們總說從我的臉上就能看出來,也許沒有經歷過社會的人都有我這種不知名遭遇吧!我并沒有因為我在他們面前沒有經驗而退后,我相信我也能做的像他們一樣好.我的工作是在那做傳菜生,每天9點鐘-下午2點再從下午的4點-晚上8:30分上班,雖然時間長了點但,熱情而年輕的我并沒有絲毫的感到過累,我覺得這是一種激勵,明白了人生,感悟了生活,接觸了社會,了解了未來.在餐廳里雖然我是以傳菜為主,但我不時還要做一些工作以外的事情，有時要做一些清潔的工作，在學校里也許有老師分配說今天做些什么，明天做些什么，但在這里，不一定有人會告訴你這些，你必須自覺地去做，而且要盡自已的努力做到最好，一件工作的效率就會得到別人不同的評價。在學校，只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力。而這里是工作的場所，每個人都會為了獲得更多的報酬而努力，無論是學習還是工作，都存在著競爭，在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，也要不斷學習別人怎樣做人，以提高自已的能力！記得老師曾經說過大學是一個小社會，但我總覺得校園里總少不了那份純真，那份真誠，盡管是大學高校，學生還終歸保持著學生的身份。而走進企業，接觸各種各樣的客戶、同事、上司等等，關系復雜，但我得去面對我從未面對過的一切。記得在我校舉行的招聘會上所反映出來的其中一個問題是，學生的實際操作能力與在校理論學習有一定的差距。在這次實踐中，這一點我感受很深。在學校，理論的學習很多，而且是多方面的，幾乎是面面俱到；而在實際工作中，可能會遇到書本上沒學到的，又可能是書本上的知識一點都用不上的情況。或許工作中運用到的只是很簡單的問題，只要套公式似的就能完成一項任務。有時候我會埋怨，實際操作這么簡單，但為什么書本上的知識讓人學得這么吃力呢？這是社會與學校脫軌了嗎？也許老師是正確的，雖然大學生生活不像踏入社會，但是總算是社會的一個部分，這是不可否認的事實。但是有時也要感謝老師孜孜不倦地教導，有些問題有了有課堂上地認真消化，有平時作業作補充，我比一部人具有更高的起點，有了更多的知識層面去應付各種工作上的問題，作為一名大學生，應該懂得與社會上各方面的人交往，處理社會上所發生的各方面的事情，這就意味著大學生要注意到社會實踐，社會實踐必不可少。畢竟，很快我就不再是一名大學生，而是社會中的一分子，要與社會交流，為社會做貢獻。只懂得紙上談兵是遠遠不及的，以后的人生旅途是漫長的，為了鍛煉自己成為一名合格的、對社會有用的人才.很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業知識，明天才能更好地為社會服務。實踐心得：雖然這次的實踐只有短短的幾天，而且從事的是比較簡單的服務工作，但是通過與各