師范專業大學生職業能力培養探究近些年來，隨著社會經濟結構轉型升級與高等教育大眾化發展，大學畢業生的就業競爭日趨激烈。就業形勢的變化，促使高校與學生對職業能力的提升愈加重視。院校與專業特點的差異，使得其面臨的就業問題有所不同。師范專業不僅涵蓋范圍廣，同時承擔著高等教育與基礎教育的銜接作用，在高等教育體系構成具有重要地位。與之相應，以教師技能為代表的師范專業大學生職業能力情況，不僅關系高校的人才培養質量，也直接影響著基礎教育的師資力量與長遠發展。一、師范專業的就業形勢整體而言，在黨和國家大力發展教育舉措的持續推進下，基礎教育、職業教育規模穩步擴大，對于師資質量的要求逐步提高。同時，由于城市化進程與人口遷移，城鄉之間、區域之間師資供需方面也存在著差異。城區學校因便利的生活條件與豐富的資源配置成為師范生就業首選，而鄉村學校因環境限制而關注較少，城鄉學校在就業市場上的處境較為懸殊。與之相似，區域經濟發展水平的差異，造成教師收入的差距，使得東部沿海地區成為師范畢業生關注的重點。除傳統的學校招聘以外，隨著社會經濟水平的提高，人們對精神文化需求與子女教育更加重視，各類教育輔導機構應運而生，極大拓展了師范專業大學生的就業范圍。國家與各省為改變貧困偏遠地區基礎教育薄弱狀況，開展的公費師范生、農村全科教師、特崗教師等多項措施，既增加了師范專業吸引力，也為其就業提供了保障。在看到師范專業就業渠道多元、前景較為廣闊的同時，更應當注意到當前師范專業學生就業所面臨的嚴峻挑戰。據相關統計數據顯示，目前全國高等師范教育規模趨于飽和，年度師范生畢業人數已超過當年各級學校師資需求量。盡管師范專業畢業生的就業渠道較為多樣，但正式教師崗位的吸引力與日俱增，使得師范生的就業意愿變得更為集中。加之各地為提高師資隊伍質量，從學歷與院校類型等層面，對師范專業畢業生的區別對待。綜合性高校畢業生因在視野、綜合素養等方面的優勢，反而日漸受到部分教育機構的青睞，更加劇了師范專業大學生就業形勢的緊張局面。作為承擔師范教育主體的師范院校，其專業構成以師范類及相關文理專業為主，在師范特色的影響下，學生職業事業受到影響，就業意愿較為單一。并且，受社會對師范院校普遍認知的影響，前往參加校園招聘的單位仍以教育機構為主，在一定程度上限制了師范專業學生的就業選擇。二、師范生職業能力現狀作為構成師范專業職業能力主體的教學技能，是一項綜合性的能力，對從業者各方面素養均有較高要求。職業能力也是專業知識與人際交往等能力掌握程度的重要體現，是包括師范生在內的高校畢業生，在日趨激烈的就業競爭中取得成功的主要憑借。然而，目前相當一部分師范專業學生的職業能力與用人單位的需求之間仍存在一定的差距。部分師范專業學生職業能力不足的首要表現，便是缺乏專業思想與職業意識。與社會經濟發展同步，職業類型愈加多樣，高校專業設置也不斷調整。在此期間，受傳統觀念等因素的影響，學生在填報專業志愿時，未能充分意識到自身興趣所在，而是從就業前景與收入水平等角度考量。進而導致大量學生集中于少數所謂的“熱門專業”，卻忽略了社會需求與個體差異。師范院校與師范專業更多成為學生的備選之一。部分師范專業也確實需要通過調劑來實現招生計劃。缺少專業興趣與自身定位不清，成為制約部分師范專業學生職業能力提升的重要原因。缺乏清晰的職業認識與規劃，是當前許多高校學生較為普遍的現象。部分青年學生未能完全適應大學期間的學習方式，仍停留在被動學習階段。專業基礎知識與教師教育理論掌握程度較差，既是目前部分師范專業學生職業能力缺乏的表現，也限制了其職業能力提升的空間。對于師范專業學生而言，從事教育工作仍是其就業的主要方向。這就提醒處于知識學習與就業準備階段的在校大學生要提前做好相應準備，能夠準確全面的了解教師職業發展動態、及時掌握教育方針政策信息，主動對照自身情況，積極完善提升，方能有備無患。其實，雖然工作性質存在差異，但對于諸多崗位而言，其對工作人員的基本要求卻是共同的。因而，對于師范專業學生而言，無論其今后從事何種職業，樹立正確的職業目標，進而制定切實可行的規劃，以提高自身在自主學習、人際交往等方面的能力十分必要。師范專業學生的職業能力集中體現在其教師技能的掌握方面。教師工作的內容與基礎教育發展的實際，要求有志于此的師范生具有表達、書寫、繪畫、音樂等方面的綜合能力。這些能力的學習與提升，需要在不斷強化訓練基礎上，長期積累。然而，根據相關調查顯示，目前部分師范專業學生粉筆字、鋼筆字、毛筆字等基礎書寫能力欠佳，甚至筆畫、筆順難以分清。除此以外，教育工作強調言傳身教、潛移默化。部分青年學生在言行舉止、儀容儀表等方面過于追求個性，服飾著裝等不分場合，上課乃至在求職面試時，遲到早退，缺乏時間觀念。師范專業大學生在職業素養方面所表現出的各類問題，具有差異性與普遍性，需要在認真分析的基礎上，有針對性的進行培養與引導。三、系統訓練與多元并舉以教師技能為代表的師范生職業能力的培養需要主客觀條件的有機融合。學校管理與教師引導在其中扮演著重要角色。對于師范院校而言，教師技能的訓練既是提高人才培養質量的重要方面，同時也是師范教育內涵建設的題中之意。因而，學校層面應當對師范生職業能力培養制定完善的方案，形成制度，并給予經費保證。在此基礎上，增加教師教育理論課程課時，加大對微格教室、錄播系統等軟硬件的建設力度。根據師范專業學科與年級特點，設置明確的培訓目標和考核標準。校園環境建設方面，全方位營造尊師重道的良好氛圍，以具體鮮活的案例，從細節著手，增進學生對教育事業的理解與認同。此外，組織書法、教學技能、微課等多形式的技能比賽，調動學生的積極性，通過成果展示、經驗交流等方式，激發學生創造力，真正的將學生置于主體地位。教學技能是具有強烈實踐性與經驗性的能力。單純的理論學習和模擬訓練，與現實教學實際之間存在著一定的差距。因而，師范專業學生在系統掌握教育理論知識，經過完善的強化訓練之后，需要深入參與一線教學，切實體驗課堂教學全過程。對于學校而言，要充分調動各項社會資源，對各類教育機構建立合作關系，合理制定師范生教育實習活動，確保實習效果。同時，將教育實習與教學研究相結合，利用專業優勢，積極參與地方教育改革活動，提出建設性意見，發揮師范教育優勢，并與人才培養形成良性互動。職業類型及相關能力，與社會變遷相一致。因此，培養學生樹立自主學習能力與終身學習意識，有效掌握學習方法與途徑，能夠將學生的職業能力訓練提高到新的層次，以促進學生的長遠發展。四、結語師范專業大學生職業能力的培養與提升，既是增強其自身就業競爭力的前提，也是確保高效人才培養質量，推動基礎教育發展的客觀需要。大學