本文格式為Word版，下載可任意編輯——一次好玩兒的試驗教學反思(6篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

一次好玩兒的試驗教學反思篇一

課前跟著小鴨做律動，符合學生的審美情趣，雖然跟教師比較陌生，但是有了動感的音樂和可愛的卡通人物，學生都興奮地跟著做起了動作，臉上洋溢著開心。

2、課前的師生熟悉。

先是看投影上教師的名字稱呼教師，“名字就是給人叫的。〞盡管學生不敢叫教師的名字，但是“這個老師親和〞的概念已經初步形成。

接著的“男教師和女教師有什么不同?〞的談話簡單，學生可以圍繞主題放開說，可以消除學生對男教師的某些可能存在的偏見，拉進師生之間的距離。

3、批評隱含在表揚中。

譬如初讀部分，教師讓學生自己讀，學生齊讀完了全文。教師評語：“我們班的同學十分團結，方才老師請大家自己讀，大家非要齊心協(xié)力一起讀完。〞在表揚聲中把學生不認真傾聽教師的要求的淡淡批評隱含在其中。足見教師對學生的關愛。原來課堂上可以出錯。

4、游戲調理學生大腦。

觀測同學換座位的游戲，與課文“觀測〞的主題相關，又調理了緊張疲乏的大腦，使學生完全放松了心情，師生關系達到完全和諧。

一次好玩兒的試驗教學反思篇二

教學以學生為主體，通過欣賞、探討、摸索、總結、想象、創(chuàng)作、交往、互動、評價的學習過程，引導學生深入理解感受郵票的精致，使學生的創(chuàng)作欲望倍增。幽美的畫面，輕柔的音樂，使整節(jié)課沉浸在藝術的氣氛中。同時，突出了美術學科的特點，學生運用多種形式，設計出精致的、主題豐富的作品。

教學中強調綜合性評價的鼓舞功能。在評價方式上以自評、同伴評為主，結合老師的評價，使評價進一步民主化，多樣化，充分表達了評價的多元功能，讓學生體驗到成功的樂趣。

本節(jié)課學生在課堂上積極參與、大膽創(chuàng)作、認真評價，令人高興。但有個別學生的回想整堂課有待改進的地方，存在的不足：

(一)、在引導學生欣賞評述環(huán)節(jié)耗時過多，直接影響到后面學生的創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)。

(二)、沒有充分表達教師的主導性作用和學生主體性的發(fā)揮。

(三)、合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，目前也成為新課程理念下的一種時尚的課堂教學方式，它可以培養(yǎng)學生的團隊意識以及協(xié)作能力，但在這節(jié)課中，我表達得不夠有待加強。同時在教學環(huán)節(jié)的設計和教學上更緊湊更簡單。

一次好玩兒的試驗教學反思篇三

本課雖是本單元的最終一篇課文，也是一篇略讀課文，但最能表達“認真觀測、認真發(fā)現〞的主題。教學時，要著重引導學生自己默讀，發(fā)現問題，提出問題，想方法解決問題，也要保護學生自主讀書的熱心。聽了高老師在八班講授這一課，我收獲頗多，從中感悟到了一些道理，學到了一些方法。高老師是這樣教學本課的：

一、學習生字。

出示生字：蔓、纏、竟。指名讀，處理“蔓〞，組詞：花蔓、葉蔓;給“纏〞字組詞：纏身、難纏;給“竟〞組詞：竟然，并造句：我竟然在半個小時內完成了作業(yè)!理解“竟然〞的意思，即想不到。(評：這三個字是本課難識記的生字，高老師突出了學習重點，采用了組詞法、造句法讓學生理解記憶，老師講得透徹，學生學得扎實。)

二、理解課文。

1、重點指導朗讀第一自然段。小畢竟想弄明白什么呢?指名讀第一段，指導朗讀，提出問題：你讀出了什么?交流并總結：小是個愛觀測、有決心、善動腦的孩子。再齊讀，讀出小的這些優(yōu)點來。

老師的指導層層遞進，特別是在老師提出有價值的問題、學生尋求答案理解課文內容之后，再指導學生進行感情朗讀，這是最有效的教學課文的方法。高老師循循善誘，層層引導，不愧是一位有經驗的好老師。

2、自讀第2、3、4自然段，劃出善觀測的句子。

3、出示最終一段，指名讀，自由讀，感受到了什么?(學生沒有感受到什么)老師范讀，重讀其中的詞語。交流聽到重讀的詞語：終究、高興、自己，讓學生體會小的高傲：這是我自己觀測到的。

高老師屢屢讓學生通過讀書感受小愛觀測的優(yōu)點，特別讓學生朗讀句子中的詞語。我立刻領悟到：考試中的短文閱讀不就是考察學生如何學課文的嗎?這么多的范文學習，每一課都是鍛煉學生的閱讀、分析、理解能力。假使課文學好了，考試時應對短文閱讀不是很輕松嗎?我應當學習高老師引導孩子理解課文的方法，學習她通過提出問題層層引導學生朗讀的方法。

一次好玩兒的試驗教學反思篇四

譬如，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

感悟詞語方法多樣。譬如在理解“要么……要么……〞，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀測比較〞用了追問的形式，問，達爾文是觀測比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀測比較，終究找到答案了。“著名，逐漸〞這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。重視因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。譬如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀刮大風結果

沒有不會飛不大可能淹死

大的頂住風生存

小的頂不住風逐漸消失

用由于……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，由于能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，由于頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋覓正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回復。當學生回復的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽擱教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

一次好玩兒的試驗教學反思篇五

這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發(fā)現的?二、發(fā)現了什么?三、怎么樣發(fā)現的?而后其次課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。譬如，提問，你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?

感悟詞語方法多樣。譬如在理解“要么……要么……〞，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀測比較〞用了追問的形式，問，達爾文是觀測比較一次嗎?生：不是，師：兩次嗎?生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀測比較，

終究找到答案了。“著名，逐漸〞這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。重視因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。譬如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

翅膀刮大風結果

沒有不會飛不大可能淹死

大的頂住風生存

小的頂不住風逐漸消失

用由于……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲，由于能頂住大風，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲，由于頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋覓正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回復。當學生回復的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽擱教學進度。

二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，感覺太緊。

一次好玩兒的試驗教學反思篇六

好玩兒的發(fā)現》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最終終究找到了答案。

剛剛走進文本，我有點無所適從。由于我發(fā)現課文語言樸實，條理明了，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創(chuàng)新點，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上，于平實中見扎實。

今天終究講完了這節(jié)課，自我感覺教學效果還不錯，主要表達在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內涵。

回想整節(jié)課，我四處重視對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名〞一詞，學生說出了“有名、有名〞,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞好?從而讓學生體會到課文用詞的確鑿，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發(fā)現這個好玩兒的現象時，我也抓住了“要么……要么……〞一詞，學生用它練習說話，在具體的語境中明白了“要么〞連在一起用，表示在兩種狀況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪〞做了鋪墊。這樣的例子還有好多，譬如對“反復、大量、終究〞等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋覓答案歷盡艱辛。課文對奇怪現象產生的原因的分析，用了三個因果關系的句子，假使把這個直接告訴學生，二年級的孩子一定不簡單理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了?〞剛開始學生還不懂，但是在我的引導下，第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。通過本節(jié)課的學習，我想學生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也