本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計(7篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家收集的優秀范文，歡迎大家共享閱讀。

爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計篇一

文章運用散淡的語言、恬靜的筆法，細致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀特點、它是如何一步一步往上爬的等內容。文章從整體到部分，重點放在爬山虎的腳上，并緊扣題目，讓學生讀后產生探究的欲望，激發他們留心觀測周邊事物的猛烈興趣。

教學本文，不僅要讓學生讀懂課文，了解爬山虎的特點以及它是怎樣用腳爬的，還要引導學生學習觀測事物、抓住事物特點的方法，學習如何寫出內容具體的文章的方法。

教學目標：

1、認識本課“均、柄、蝸〞等5個生字（包括1個多音字），會寫“虎、操、占〞等14個生字；理解相關詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；理清課文的寫作順序，了解爬山虎的特點，體會對爬山虎的愛好之情。

3、學習細心觀測事物的方法，培養留心觀測周邊事物的意識。

教學重點：

1、運用多種方法理解文中的重點詞語。

2、自覺運用抓重點詞句、聯系生活實際等閱讀方法讀懂課文，感受爬山虎的葉子和腳的可愛。

教學難點：

1、把握課文的描寫順序，學習觀測事物的方法。

2、觀測一種植物，仿照課文的寫法具體、有序地寫一寫。

課時安排：

2課時

第一課時：

教學過程：

一、激趣導入，透露課題

1、出示爬山虎的圖片，引導學生觀測它的葉子、腳有什么特點。

導語：同學們，我們知道絲瓜、葡萄要依附著架子才能往高處生長，而有一種植物卻不需要這樣的架子，這是什么植物呢？請同學們看看ppt上的圖片，告訴老師這種植物是——（學生齊聲：爬山虎）。對了，就是爬山虎。今天我們就走近爬山虎，看看它是什么樣的。

2、教師板書課題，引導學生通過課題思考課文的主要內容。（板書：爬山虎的腳）

過渡：同學們，人和動物是有腳的，借助腳可以行走、騰躍。那么植物也有腳嗎？答案是確定的，爬山虎就是有腳的植物。它的腳是什么樣的？有什么用處呢？讓我們帶著這些問題來學習課文吧！

二、初讀課文，檢測預習

1、介紹及爬山虎的相關知識。

葉圣陶（1894—1988）原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，XX蘇州人，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家〞之稱。主要作品有童話集《稻草人》，小說集《隔膜》《火災》，長篇小說《倪煥之》等。

葉圣陶改名趣事：葉圣陶曾數次改名。他原名葉紹鈞，12歲入蘇州長元吳公立小學時，請先生章伯寅取一個立志于愛國強國的字。章先生說：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。〞并教育他要愛國就得先愛鄉土，曉得鄉土的山川史地名人偉業。1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生說：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字。〞先生笑了笑說：“你名紹鈞，有詩曰‘圣人陶鈞萬物’，就取‘圣陶’為字吧。〞葉紹鈞滿意而去。1914年6月10日，葉紹鈞在《小說叢報》第2期發表文言小說《玻璃窗內之畫像》，署名“圣陶〞。以后他又把姓氏與筆名“圣陶〞連了起來，這才有了成為之后著名于世的筆名。

爬山虎：多年生大型落葉木質藤本植物，其形態與野葡萄藤相像。夏季開花，花小，呈黃綠色，漿果紫黑色。爬山虎的適應性強，喜陰濕環境，但不怕強光，耐寒，耐旱，耐貧瘠，氣候適應性廣泛，在暖溫帶以南冬季也可以保持半常綠或常綠狀態。耐修剪，怕積水，對土壤要求不嚴，陰濕環境或向陽處均能茁壯生長，但在陰濕、肥沃的土壤中生長最正確。但爬山虎的根會分泌酸性物質腐蝕石灰巖，沿著墻的縫隙鉆入其中，使縫隙過大，嚴重可至墻體碎裂倒塌。

2、教師播放朗讀音頻，學生邊聽邊感受朗讀的節奏和語氣。

3、學生自讀課文，同時圈出生字新詞。

4、教師檢查學生的生字詞預習狀況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名學生認讀。教師相機改正。

會寫的字：爬山虎（hǔ），操（cāo）場，占（zhàn）據，嫩（nèn）紅，舒（shū）服，一順（shùn）兒，均（jūn）勻，重疊（dié），空隙（xì），莖（jīnɡ），葉柄（bǐnɡ），枯萎（wěi），瞧（qiáo）不起，穩固（ɡù）。

會認的字：蝸（wō）牛，彎曲（qū）。

（2）指導學生歸類識字。

◆部首歸類：

土：均（均勻）坎（坎坷）培（培育）坤（乾坤）。

木：柄（把柄）柱（支柱）松（松樹）欄（圍欄）。

◆量詞歸類：

陣：一陣風一陣雨一陣清香根：一根莖一根針一根木棍。

（3）引導學生觀測字形、結構，了解字的筆畫，教師示范書寫重點字，指導學生書寫。

◆書寫指導：

［操］左右結構，左窄右寬。左部“扌〞豎鉤直挺；右部“喿〞上窄下寬，上部三“口〞大小不一，下部“木〞橫長托上。

［占］上下結構，上下對正。上部豎直，在豎中線上；下部“口〞兩豎略向內斜。

［疊］上中下結構，整個字重心要穩。上部三個“又〞的末筆捺都改點；中部“冖〞寬，橫段在橫中線下側；下部“且〞居中，底寬與“冖〞相當。

［瞧］左右結構，左窄右寬。左部“目〞框內兩短橫分寫在橫中線上下；右部上窄、長，下寬、扁，“〞橫畫間隔均勻，“灬〞上合下開，形成寬底，托住上部。

◆易錯提醒：

［舒］右部是“予〞，不要多加一撇寫成“矛〞。

［隙］右部上面是“〞，不要寫成“小〞；中間是“曰〞，不要寫成“日〞或“目〞。

（4）學生進行書寫練習，教師巡查，相機改正學生的書寫錯誤。

三、再讀課文，整體感知

1、指名學生分自然段朗讀，圈畫出有不解的詞句。

2、同桌交流朗讀狀況，教師結合交流狀況點撥理解重點詞語。

（1）那些葉子綠得那么（新鮮），看著十分安逸。

預設：查詞典理解詞語的含義，并結合句子確定義項。“新鮮〞在詞典中的解釋有：①（剛生產、宰殺或烹調的食物等）沒有變質，也沒有經過腌制、干制等。②（空氣）經常流通，不含雜類氣體。③（事物）出現不久。④希奇；稀罕。引導學生想象剛長出來的葉子的樣子，可以確定“新鮮〞在這里的意思對應選項①。

（2）一陣風拂過，一墻的葉子就（漾起）波紋，好看得很。

預設：引導學生想象石子丟進水中所產生的水波蕩漾的景象，進而結合該句，理解“漾起〞指的是爬山虎的葉子在風的吹動下上下起伏。

（3）不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當（穩固）。

預設：理解“穩固〞的意思，教師可以演示東西被膠水粘住難以拉伸的情景，讓學生直觀地感受什么狀態才是“穩固〞。也可以直接讓學生查詞典，理解詞義。

3、整體把握課文內容。

（1）引導學生默讀課文，在默讀中思考以下問題。

閱讀與思考：

a、爬山虎生長在什么地方？（墻上）

b、課文介紹了關于爬山虎的哪些內容？（爬山虎生長的地方；爬山虎的葉子、腳；爬山虎是如何用腳爬行的）

c、爬山虎葉子的顏色是怎樣變化的？（嫩紅→嫩綠）

d、爬山虎的腳是什么樣子的？（枝狀；像蝸牛的觸角；嫩紅）

e、從的描寫中，我們可以看出他對爬山虎有著怎樣的感情？（愛好）

預設：引導學生從整體上閱讀課文，根據題目尋覓答題的關鍵詞句。

（2）引導學生標出各自然段的序號，給課文劃分層次，歸納每一層次主要寫了什么內容。

◆結構梳理：

第一部分（第1自然段）：交代了爬山虎生長的地方。

其次部分（第2自然段）：寫爬山虎葉子的特點。

第三部分（第3~5自然段）：寫爬山虎的腳的樣子以及它是如何一步一步地往上爬的。

四、課堂回想，交流收獲

1、教師總結本課時教學內容，并點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，請你們想象一下，一面墻上巴滿了綠綠的爬山虎，風一吹，滿墻的葉子起伏蕩漾，這是多么美的景致。葉圣陶先生是個擅長觀測生活的人，他捕獲到了爬山虎的美，并且用生動的文字將這種美浮現了出來。下節課上我們將繼續深入課文，具體探究這種美。

這節課上，我們主要學習了本課的生字以及重點詞語，了解了課文的主要內容，并且給課文劃分了層次，同學們表現得都很不錯。

2、引導學生交流收獲。

（1）交流并積累從文中學到的理解詞語、劃分層次的方法。

（2）摘抄并積累文中描寫生動的句子。

描寫爬山虎的美句

※遠遠望去，一墻綠油油的爬山虎，像綠色的絨毯掛在墻上。

※每當微風輕輕滑過爬山虎時，爬山虎像被頑皮的風兒掀起了綠色的衣裙，接連不斷，類似一個接一個的波浪，湊成了一個綠色的海洋。

※爬山虎的葉子一層又一層地圍圍著枝條，無數的藤蔓又一圈圈地圍圍著主干。葉子是那樣繁茂，這時整片的爬山虎就變成了彩色的滾動的瀑布，亦真亦幻，傾瀉不止。

※紅紅的爬山虎散發著濃濃的秋意，綻放著絢爛的笑容，顯示著生命的魅力。是希望，是熱血，是收獲，似乎每一片紅葉都寫滿無限的遐思，掛著一個又一個故事，將生命化為永恒。

五、作業設計，穩定提升

完成本課對應訓練。

其次課時：

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1、學生聽寫詞語，教師檢測學生課后的復習狀況。

2、指名學生說說課文的主要內容。

明確：這篇課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步地往上爬的。細致的描述，使我們產生了探究的欲望，激發了我們留心觀測周邊事物的猛烈興趣。

3、教師過渡，導入新課。

過渡：爬山虎多么好玩兒啊，竟然能用腳往上爬。它的腳畢竟長在哪呢？是什么樣子的？它又是如何用腳往上爬的呢？就讓我們隨一起走進課文去深入了解。

二、研讀課文，重點探究

1、自主交流，整體把握。

（1）學生自由讀文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點。

閱讀與思考：

a、用橫線畫出描寫長大后的爬山虎的葉子的句子。

b、用波浪線畫出描寫爬山虎的腳的句子。

c、用“○〞圈出描寫爬山虎的動作的詞語。

（2）小組合作交流，理解圈畫的重點詞句。

2、匯報展示，品讀課文。

（1）小組代表匯報圈畫的詞句，教師相機點撥重要語句。

a、爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

那些葉子綠得那么新鮮，看著十分安逸。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。（這幾句話描寫的是爬山虎的葉子，細細品讀，思考：爬山虎的葉子的顏色是如何變化的？長大了的葉子有什么特點？）

預設：引導學生找出句子中描寫顏色的詞語“嫩紅〞“嫩綠〞“綠得那么新鮮〞，這些詞語透露了爬山虎的葉子從剛長出到長大后的顏色的變化過程。對長大了的葉子的描寫集中在后面一句，用兩個詞語來概括就是：綠、整齊。

b、一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。（這句話運用了什么描寫手法？你能用自己的話描述葉子在風的吹拂下的情景嗎？）

預設：此題旨在考察學生對景物的描寫手法的把握。首先，引導學生朗讀句子，從“風拂過〞“漾起〞中體會這句話是對爬山虎的葉子的動態描寫。其次，引導學生發揮想象，感受葉子在風的吹拂下的其他動態，用流暢、生動的句子寫下來。

c、爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（這兩句話從哪些方面描寫了爬山虎的腳？運用了什么修辭手法？為什么能將爬山虎的腳描寫得這么細致？）

預設：首先，引導學生把握這兩句話的主要意思。前一句交代了爬山虎的腳的位置。后一句寫出了爬山虎的腳的形狀。其次，引導學生體會“像蝸牛的觸角〞所運用的修辭手法。描寫細致，是由于細心觀測，引導學生體會到這一層，使他們養成擅長觀測周邊事物的好習慣。

d、爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。（畫出表示爬山虎爬墻的動作的詞語，思考：這些詞語有什么作用？爬山虎爬墻的過程是怎樣的？）

預設：引導學生朗讀句子，邊讀邊畫出表示動作的詞語。這幾句話描寫的是爬山虎爬墻的過程，引導學生分析每個分句的含義，把握爬墻的步驟，然后用精練的語句概括每一步驟。

（2）引導學生思考并探究其他知識要點。

a、課文的題目是“爬山虎的腳〞，文中為什么還要介紹爬山虎的葉呢？

明確：思維一，葉和腳是一個整體，都是爬山虎的一部分，不可能脫離彼此單獨存在。

思維二，人們是先看到爬山虎的葉子，然后才觀測它的腳，它的腳藏在葉子下面。

思維三，爬山虎的葉子不斷地吸收陽光，它的腳才能長得好，才能不斷地向上生長。

b、爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下？為什么說“在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的〞？

明確：“一順兒〞是指同一個方向或順序，爬山虎的葉尖一順兒朝下，是說沒有一片葉子是朝另一個方向的，長得如此整齊，令人驚嘆。結合上下文，邊看插圖邊想象爬山虎向上爬的過程，它的腳由直到彎，一拉一緊爬上去了。與它的腳反方向長的葉柄便向下垂，葉尖便自然地也向下垂。一順兒朝下的葉尖，如此整齊的葉子，多像一幅畫。

葉子為了充分吸收陽光，所以均勻而不重復地生長，可見爬山虎是多么聰明的植物啊！

c、描寫爬山虎爬墻的過程的句子之間存在著因果關系，你發現了嗎？請具體說說。

明確：“細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖一拉，使它緊貼在墻上。〞這句話是講爬山虎的腳是怎樣爬的。這句話“彎、拉、緊〞三個字，有一連串的因果關系。由“直〞到“彎〞，縮短了距離，所以產生了拉力；產生的拉力，使爬山虎在墻上貼得很緊，繼而一腳一腳地往上爬。

d、學習課文，你還有哪些收獲？請和大家共享一下。

明確：學習課文的收獲是多方面的，詞語、句子、所運用的修辭手法、描寫事物的方法，語言表達的特點、文章的內容、主旨等，只要是合理的，都可以寫。要擅長引導學生發散思維，多方面理解課文，這樣才能真正學有所得。

（3）回味課文，教師總結。

小結：一片普普通通的爬山虎，就那么靜靜地貼在墻上，綠著，生長著，沒有嫵媚的身姿，也不會引起人們的驚嘆。但葉圣陶先生注意到了爬山虎的美，并用生動的文筆寫出了它一步一步地往上爬的神態，從而成就了一篇經典美文。假使我們也能像葉圣陶先生那樣，隨時留心周邊的事物，何愁不能發現美呢？

三、拓展閱讀，賞析名段（篇）

1、出示課外名篇片段課件，指名學生朗讀。

那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了大量，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面騰躍著，閃爍著迷離的光點。

我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心溶化了，以至不知黃昏的到來。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，宛如一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。

——肖復興《那片綠綠的爬山虎》

2、閱讀與交流。

（1）“我〞在哪里見到了爬山虎？（葉老先生家的院子里）

（2）第一次見到那墻爬山虎，“我〞的主要感受是什么？（綠）

（3）將陽光比作什么？從中可以感受到他怎樣的心情？（小精靈；形象地表現了初到葉老先生家時興奮、沖動的心情）

（4）讀選文其次段，說說“我〞的心被什么溶化了。（葉老先生的平易近人、認真質樸）

（5）選文其次段再次描寫爬山虎，運用了什么修辭手法？突出了爬山虎的什么特點？（比喻；綠）

四、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。假使我們細心觀測，就能發現大自然的大量奧秘。讓我們快快行動起來，去摸索，去發現吧！

1、出示“小練筆〞，教師可以適當點撥寫作技巧，引導學生練習片段寫作。

小練筆：植物世界豐富多彩，給我們的生活增加了無窮樂趣。觀測自己感興趣的某種植物，用一段話寫出它的特點。

提醒：這種植物叫什么名字？它的莖是什么形狀的？葉子是怎樣生長的？在生長過程中花的顏色有什么變化？

2、學生寫作片段，教師指名學生朗讀，集體評議。

片段例如：韭菜蘭也是一種蘭花，只是由于它的葉子像韭菜，所以才叫韭菜蘭。韭菜蘭剛長出來時，就像小草的嫩芽。差不多兩個月后，就長大了，果真像韭菜一樣。韭菜蘭大約在七八月開花。開花前，它先長出一根綠竿，接著露出花骨朵兒，過上幾天，就開花了。它的花是乳白色的，雖然沒有牡丹的富貴，也沒有茉莉的清香，更沒有桃花的花枝招展，卻有自己獨特的風格：清秀淡雅。她歪著頭，就像一位內向的少女，使人一見即生憐惜之情。

點評：這個片段一開始即點明所寫植物的名稱及樣子，然后按順序描寫了它從長出來到開花的過程，時間線條十分明了。在描寫韭菜蘭的花時，將它和牡丹、茉莉、桃花進行比較，同時運用擬人修辭手法，突出了韭菜蘭的清秀淡雅、惹人憐愛。描述很生動，文段具有很強的感染力。

五、作業設計，穩定提升

完成本課對應訓練。

板書設計：略。

爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計篇二

學習內容

爬山虎第一課時

學習目標

1、我能學會生字新詞，正確讀寫“均勻、重疊、空隙、痕跡、觸角〞等詞語。

2、我能有感情地朗讀課文，還要背誦下來。

3、我要積累描寫爬山虎葉子的句子，了解爬山虎的腳的樣子。

學習分析

《爬山虎的腳》葉圣陶，這篇文章細致描述了爬山虎腳的特點，通過學習這篇文章，要學生學習做著的觀測方法和表達能力，培養留心觀測周邊事物的習慣。

學習準備

1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰見不認識的字，查閱字典并讀準字音。2、查閱資料了解葉圣陶及其主要作品。

學習流程

一、學習目標

1、學會本課11個生字，會認5個生字

2、初步了解課文內容，學習第一部分。

二、自主獨學

1、初讀全文，借助字典，聯系上下文初步把握生字，理解詞語，（均勻蝸牛觸角蛟龍萎）了解課文大意

2、檢查生字預習狀況

（1）一個學生領讀，全體學生齊讀

（2）任選生字，指名學生認讀。

（3）查字典，結合上下文，理解詞語意思。均勻蝸牛觸角蛟龍萎

3、指名陳述課文大意。

三、合作研學

小組探究：

1、全文一共有幾個自然段？可以分為幾個部分？并總結段落大意。

2、學習第一自然段（第一部分）

（1）齊讀，思考：這兩句話從哪些方面介紹了爬山虎？

（2）填空：

爬山虎生長的特別環境____。

爬山虎是生長____

爬山虎生長的特點是____

四、匯報展示

五、小結

這節課你有什么收獲？

一、目標導學

1、談話導入

2、明確學習任務

二、引出行為

1、明確自主獨學任務

2、指名反饋并點評

三、浮現材料

1、出示合作研學任務

2、師點評小組學習狀況

四、反饋學習

1、小組匯報展示

2、教師小結

教學后記

爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計篇三

教學目標：

1、學會11個生字，正確讀寫“重疊、空隙、觸角、痕跡〞等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦全文。

3、了解爬山虎的特點，學習觀測和表達的方法，培養留心周邊事物的習慣和能力。

4、感受對大自然無限熱愛的生活情趣。

5、背誦、抄寫描寫生動形象的句子、段落，并仿照課文寫一篇介紹植物的文章。

教學重點和難點：

通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用確鑿、生動的語言寫出它的特點的。

課前準備：

課前發動學生通過上網等方式搜集有關植物攀爬運動的資料。

第一課時

一、“植物資源〞交流，導入新課。

1、學生展示自己找到的“植物資源〞，介紹自己了解到的植物攀爬運動的資料。（老師重點把握學生發言中有關爬山虎的信息來導入。）

2、導入：是啊！爬山虎與其他攀爬植物不同，它有大量特別的地方。今天，老師將和同學們一起走近大作家葉圣陶爺爺的《爬山虎的腳》，去領會它的與眾不同之處。

二、初讀感知，理清脈絡。

1、學生自由朗讀課文。（要求：a、把句子讀正確、讀通順；b、文章主要寫了爬山虎哪些方面的內容？）

2、讀后交流：（老師要引導學生注意：從文章表達的內容中體會到寫文章要按一定的順序寫，才能做到條理明白。）

第一自然段：爬山虎生長的地方。

其次自然段：爬山虎的葉子。

第三自然段：爬山虎的腳。

三、品賞葉子的美。

1、自讀自悟：如此普通的爬山虎，卻帶給了我們大量美好的感受，讀一讀，說一說，爬山虎的葉子給我們帶來了什么樣的感受？

2、讀有關語句，說說它美在哪里？

3、交流爬山虎葉子的美。

a：剛長出來的葉子的美：顏色美：嫩紅——嫩綠。

b：長大了的葉子的美：

句子一：那些葉子綠得那么新鮮，看著十分安逸。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

（引導學生體會“新鮮〞、“均勻〞等詞的確鑿性和“那么……那么……〞用法的獨到之處。）

句子二：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很。

（引導學生：你仿佛看到了什么？聽到了什么？體會“漾〞字的妙處。）

4、出示掛圖，或網上搜集的圖片（爬山虎葉子的畫面），學生美讀其次自然段。

5、引導學生探究的寫作方法。

（通過對爬山虎的葉子的顏色、動態、靜態的描寫，其中“動態、靜態〞讓學生感受到了就行，老師不必祥析。）

6、美讀其次自然段，深入領會的寫法。

7、指導背誦其次自然段。

其次課時

一、復習導入。

1、出示爬山虎的圖片，學生看圖回復：是從哪幾方面來介紹爬山虎的葉子的？

2、背誦其次段。

3、導入：爬山虎的葉子給人以美的享受。但文章卻不以爬山虎的葉子為題，而是以爬山虎的腳作為題目，那么爬山虎的腳又有什么更特別、更吸引我們的嗎？

二、研讀第3、4、5自然段，交流體會。

1、默讀第3、4、5自然段，思考：爬山虎的腳的獨到之處？

2、匯報交流。

▲：爬山虎的腳的樣子很獨特。

a：結合插圖，用自己的語言來描述爬山虎腳的樣子。

b：出示文中的句子。

“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。〞

（引導學生發現是從位置、數量、形狀、顏色上來具體描寫的。運用比喻句顯得更生動、形象。）

c：指導朗讀這個句子，加深體會。

▲：爬山虎是一腳一腳往上爬的。

a:自由朗讀描寫爬山虎向上爬的句子，并用自己喜歡的符號標出描寫爬山虎腳的動作的詞句。（動詞：觸、變成、巴住、拉、貼）

b：想一想，畫一畫，爬山虎是怎樣往上爬的。

c：出示句子：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬的。

“這樣〞是指什么？學生復述自己畫的句子。

“一腳一腳〞你能體會到什么？（引導學生體會爬山虎攀爬的精神）。

d：指導朗讀，熟讀成誦。

▲：爬山虎的腳巴在墻上相當穩固。

a:出示句子：不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當穩固，要是你的手指不費一點兒勁，休想拿下爬山虎的根莖。

b：抓住詞語“相當、要是、休想〞來體會爬山虎的巴墻的穩固。

c：指導朗讀。

3、小結，并全班感情朗讀第3、4、5自然段，再次感受爬山虎的腳的巧妙。

三、回歸整體，體會寫法。

1、感情朗讀全文，加深體會。

2、交流歸納寫法。

a:能夠抓住事物的特點進行觀測。

b：很有耐心地懷著愛好之情觀測，觀測地十分深入。

四、積累運用，提升語言。

1、背誦自己喜歡的部分，抄寫幽美的詞句。

2、課外練筆。

請你細心觀測一種攀爬植物（如：葡萄、牽牛花等），仿照課文寫一寫，內容要具體，語言要通順。

爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計篇四

教學內容：

人教版九年義務教育六年制小學語文第七冊《爬山虎的腳》

教材分析：

這篇講讀課文介紹了爬山虎的葉子和腳的特點以及它是怎樣用腳往上爬的，啟發人們留心觀測周邊的事物。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習的觀測方法和寫作方法。

教學目的：

1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解爬山虎的特點，學習留心觀測周邊事物的方法。

教學重點難點：

本課教學的重點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點。教學的難點是體會爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

教學準備：

（１）多媒體課件。

（２）彩色筆、畫紙。

教法學法：

我利用多媒體直觀教學，創設多種情景突破教學難點。引導學生自主探究，合作學習。

教學過程

一、激趣導入，質疑課題。

同學們回想一下，《雪地里的小畫家》都是畫的什么？（小貓的腳、小狗的腳……）這些都是動物的腳。那你們知道植物也長腳嗎？今天我們就來學習葉圣陶老先生寫的《爬山虎的腳》。（板書課題并齊讀，接著質疑課題，讓學生帶著問題進入課堂。）

二、檢查預習，整體感知

1、檢查生字詞預習狀況。

大屏幕出示生詞，多種形式認讀。

2、感知課文內容。

說說課文介紹了爬山虎的哪些方面？

三、學習探究，交流感悟

1、自主選擇，以學定教

你對爬山虎哪一方面最感興趣？這樣就把學習的選擇權交給學生，教師再以學定教，打破傳統的“串講〞形式。（這一問題預設有兩種狀況，可能多數同學對爬山虎的腳感興趣。根據學生的選擇隨機交流話題）

2、自讀自悟，探討交流。

交流話題一：爬山虎葉子的特點

（喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）請同學們觀看大屏幕，大屏幕出示一墻的爬山虎。

你看到了什么？葉子有什么特點？

（2）、文中爬山虎的葉子又是怎樣的呢？自由朗讀其次自然段。

（3）`讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？

（4）自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做漾起波紋的動作.(5）老師指導感情朗讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。

（這一話題四處重視了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，引起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

過渡：在這一片美麗的葉子下面就藏著爬山虎的腳。請大家到書中去找吧（這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色

(1)找出寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的句子讀一讀。

（2）大屏幕出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的形狀像什么？顏色是怎樣的？

(3)引導學生畫一畫爬山虎的腳。

（圖文結合，認識爬山虎的腳；接著引導學生動手畫一畫爬山虎的腳，更有助于學生對課文的理解。）

交流話題三：爬山虎是怎么爬的（1）默讀第四自然段，a、找出爬山虎爬的句子來；b、標出爬的動作詞，體會爬的過程；

（2）小組合作演示爬的過程。（怎樣爬）

（3）你們想知道畢竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示說出怎么爬。（這一環節抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，進一步體會到用詞的確鑿和觀測的細致，突破了教學難點。）

交流話題四：爬山虎的腳還有什么特點呢？（穩固）

“……要是……休想……〞說明白什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么穩固啊。現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最終一自然段。

3、學習觀測方法

四、回歸整體，深化情感

1、讀了本課，你有什么收獲？

2、用你喜歡的方式來表達對爬山虎的愛好之情。（畫一畫，感情朗讀、背誦，編兒歌，猜謎語等）

3、配樂（在輕松愉快的音樂聲中終止本節課的學習）

4、展示

五、拓展延伸

細心觀測自己喜歡的一種植物，寫一寫它的特點。

板書設計：

25爬山虎的腳

葉子：美

位置、形狀、顏色

腳觸--→巴--→拉--→貼

變化：穩固萎了

教后反思：

一、讓學生成為課堂學習的主人

為了培養學生自主學習的習慣，在學生整體感知課文內容的基礎上，讓他們選擇自己最感興趣的內容學習，給他們充分的時間自讀自悟、合作交流，理解課文的內容。學完課文之后，讓他們用自己喜歡的方式來表達對爬山虎的愛好之情，學生興趣盎然，學習的積極性十分高，教學效果超出了我的預計。這些設計都表達了“以人為本〞的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的主人。

二、運用多媒體創設情景，突破重點難點

我在教學過程中恰當地運用多媒體創設情景，較好地實現了信息技術和理解內容的結合，提高了教學效率。

1、再現美景，激發情感。學習爬山虎的葉子時，創設情景出示一墻的爬山虎，讓學生直觀感知葉子的美。然后通過語言文字品味爬山虎葉子的靜態美和動態美。為了進一步激發情感，指導學生有感情地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、形狀、顏色以及它是怎么一腳一腳往上爬的？這是學生理解的難點。在學生自己讀一讀、畫一畫、演一演的基礎上，再適時地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子以及它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學生很簡單地認識爬山虎的特點，進一步體會到爬山虎終究是怎樣爬墻的。這樣的設計，突破了教學的重點難點，達到了很好的效果。

在這篇課文的教學中，我從中感受到要把課堂交給學生，把選擇權交給學生，把讀書權交給學生，讓學生充分地閱讀感悟，探討交流，這樣可以培養學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人。同時，利用多媒體創設情景，突破難點，獲得良好的教學效果。

爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計篇五

１、培養學生細致觀測和口語表達能力。

２、認識爬山虎的腳的顏色、形狀和位置。

３、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

４、結合觀測發展學習的審美情操。

５、學習的觀測方法和表達方法，培養認真細致的觀測習慣。

文字教材、多媒體課件。

讀課題，認識“虎〞。

一、學習過程

１、課文哪幾個自然段寫腳？自由朗讀。

２、精讀重點段，抓訓練項目過關。

３、學習寫腳的樣子：

（第三自然段）

⑴自讀描寫“腳的樣子〞部分。

⑵小組合作，分別找出腳的位置、形狀、顏色的詞句并劃下來。

⑶抽生讀。

⑷出示實物練習說。

⑸演示并指導背誦。

⑹總結。

４、學第四五自然段：

齊讀后小組合作找出與“爬山虎〞有關的動詞。

抽生讀，板書，觸、變、巴、拉、貼。

上臺演示，生評議，師引導，體會動詞表達的確鑿性。

演示。指導朗讀、背誦。

齊讀“腳的變化〞部分．并說說有哪些變化．

５、總結：

３～５自然段分別講什么？完整說說，圍繞腳先講什么？又講什么？最終講什么？

演示“葉子〞部分，看后談感受，指導朗讀。

二、全文總結

三、拓展

選你自己喜歡的一種植物，介紹它的特點。

爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計篇六

學習目標：

1、熟讀課文，初步理解課文內容;

2、學會生字新詞;

3、給課文分段;

4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學準備：

1、實地觀測爬山虎。

2、寫觀測日記。

教學過程：

一、導入新課：

1、謎語：

(1)上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。(絲瓜)

(2)上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。(葡萄)

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作?

(搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。)

2、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢?今天，我們就來學習《爬山虎的腳》。

3、對課題質疑。

二、檢查預習：對爬山虎的了解狀況;

三、出示學習目標、自讀。

四、學習生字新詞

1、開火車拼讀、糾音。(字形重點：隙、漾)

2、解釋生字詞。

五、默讀、思考：

1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳?

2、分段。

3、四人小組探討分段狀況、匯報。

六、教學第一段(第1自然段)

1、默讀、思考：

(1)這一段講了什么?

(2)你覺得爬山虎有什么特點?

2、提問

七、教學其次段(第2自然段)

1、大家還記得我們觀測爬山虎時，最引起我們注意的是什么?(滿墻的葉子)你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎?

2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

(1)爬山虎的葉子在生長中有什么變化?重點寫的是什么時候的葉子?從哪個詞看出來?

(2)課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第1、2自然段?

(3)探討、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

3、重點指導朗讀第3、4句。

4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。

5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得最好。

八、質疑。

九、做練習3

爬山虎的腳第一課時教學設計框架《爬山虎的腳》其次課時教學設計篇七

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。葉圣陶老先生細致精準地描寫出爬山虎充滿了勃勃活力的“葉〞和“腳〞，形象生動、栩栩如生，這也是課文的重點。設計時分兩課時教學，第一課時重點研究“葉子的特點〞，其次課時重點探討“腳〞的特點。教學中立足工具——課本，重視引導學生抓住關鍵詞句理解文章受到情感熏陶，學習的寫作方法，充分挖掘教材的人文因素，培養學生的感悟能力、審美能力，使語文的工具性與人文性和諧統一。

知識與技能：學習生字、詞語，積累好詞好句。

過程與方法：能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點;學習的觀測方法，培養細致、有序的觀測習慣。

情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生像爬山虎一樣的向上精神。

教具(爬山虎實物，教學課件);學具(水彩筆)

了解爬山虎的特點，學習的觀測方法。

培養學生有順序的觀測事物的方法。

2課時

其次課時

(教學內容：具體了解爬山虎“腳〞的特點，感受生動具體的描寫和長期細致的觀測。