人格一、人格概述

（一）人格的定義人格（倫理學）：人品，與品格同義；人格（法律）：權利義務之資格；人格（心理學）：個體行為的內部傾向。人格構成：人格人格動機系統：（即個性傾向性）心理特征系統：自我調控系統：（即自我意識）需要、動機、興趣、信念、世界觀等氣質、性格自我認知、自我體驗、自我調控1、人格的穩定性和可塑性2、人格的獨特性和共同性（二）人格的特征◆人格是穩定的，教育的影響和促進只能在一定程度上產生效果和發揮作用。◆人格是可塑的，才有可能通過各種心理、行為或教育的方法影響、促進個體發展。◆人格千差萬別，教育需要有針對性，因材施教。◆人格有共同性，針對人格發展的規律，提出的人格發展理論，可以指導對人的教育。

二、人格理論（一）弗洛伊德的精神分析人格理論（二）艾里克森的人格發展理論（三）班杜拉的社會學習人格理論（四）人格的特質理論（一）弗洛伊德的精神分析理論

1、人格結構人格是一個整體，由本我、自我和超我三部分組成。2、人格發展性本能是人心理發展的基本動力。1、人格結構本我（生物我）無意識層面，遵循快樂原則；自我（現實我）意識層面，遵循現實原則；超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原則。返回2、人格發展階段理論

（1）口唇期（0—1歲）（2）肛門期（1—3歲）（3）性器期（3—6、7歲）（4）潛伏期（6、7歲—12歲）（5）青春期（12—20歲左右）返回（二）艾里克森的人格發展理論

階段基本心理矛盾大致年齡矛盾處理所形成的品質重要的影響人物積極解決，順利發展解決失敗，發展障礙1基本信任與不信任0-1歲嬰兒期對人信任，有安全感焦慮不安，恐懼父母或監護人2自主與羞怯、疑慮1-3歲幼兒前期自我控制與意志自我懷疑父母或監護人3主動與內疚3-6歲幼兒后期方向和目的無價值感家庭與學前教育機構4勤奮與自卑6-12歲學齡期能力無能家庭、學校師生、鄰里5同一性與角色混亂12-20歲青年期忠誠不確定感同輩伙伴、小群體6親密與孤獨20-35歲成年早期愛孤獨寂寞，無法與人相處朋友、配偶7關心下一代與自我關注35-65歲中年期關心他人自私自利同事、家庭成員8自我整合與失望65-死亡老年期智慧無望和無意義感全體人類（三）班杜拉的社會學習（觀察學習）理論

人格可通過社會學習方式獲得，也可通過社會學習改變。觀察學習是指通過觀察他人而習得復雜行為的過程。觀察示范者的行為，由于看到他人行為被強化（獎勵或者懲罰）而代替自己行為被強化，因而觀察者也能學到示范者的行為。“攻擊性行為榜樣作用”的兩個實驗：實驗一：個體看到他人行為獲得成功或贊揚（失敗或懲罰），會增加（或減少）產生同類行為的傾向。替代懲罰僅僅阻礙新反應的操作，而沒有阻礙他們對這一行為的習得。實驗二：榜樣對孩子的影響作用，實際行動比口頭勸說更有力，即身教重于言傳。（四）人格的特質理論人格類型論和特質論：類型論把人格根據某種標準分為多個類型，一個人只屬于其中的某個類型，而不能是另外的一個類型。特質論用多個基本特質來描述人格，每個特質都是對立兩端聯系起來所構成的一個維度，任何人在這個維度上都有一個確定的位置。都假定個體的人格是某種相對穩定的東西，都可加以描述。三、人格測量（一）自陳法（二）投射法（一）自陳法紙筆測驗，用于被試自己作答。三種形式：是非式、二擇一式、等級式。常用的自陳測驗：1、明尼蘇達多相人格量表（MMPI）2、卡特爾人格特質量表（16PF）3、艾森克人格問卷（EPQ）（二）投射法投射法：向受測者提供一些意義比較含糊的刺激情境，讓其在不受限制的情境下，自由地表現出反應，分析反應的結果，便可推斷出受測者的人格結構。投射測驗：1、聯想法。如文字聯想測驗和羅夏克墨跡測驗。2、構造法。如主題統覺測驗。3、完成法。如語句完成測驗。4、選排法。用圖畫、照片作為測驗材料。5、表露法。如畫人測驗。主要的投射測驗：羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗

四、氣質（一）概念氣質是個體生來就有的心理活動的反應特征。心理活動的反應特征：1、心理過程的強度2、心理過程的速度和穩定性3、心理活動的指向性

（二）關于氣質類型的學說

1、氣質的體型說認為人的身體結構與氣質特點以及可能患的精神病種類有一定的關系。肥胖型，（身材短胖，圓肩闊腰）易患躁狂抑郁癥。瘦長型，（高瘦纖弱、細長、窄小）易患精神分裂癥。斗士型，（骨肉均勻，體態與身高成比例），易患癲癇癥。2、氣質的血型說O型氣質：好勝霸道，不愿吃虧。A型氣質：內傾保守、老實穩重。B型氣質：外傾積極，感覺靈敏，行為自由奔放。AB型氣質：兼有A型和B型的特點，為混合型。（三）氣質的體液說古希臘醫學家恩培多克勒提出“四根說”,認為人的身體是由四根（土、水、火、空氣）構成。古希臘的醫生希波克拉底將“四根說”發展為“四液說”，認為人體內的體液有四種：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。固體土根黑膽汁(胃)粘液(腦)黃膽汁(肝臟)血液(心臟)液體水根呼吸空氣根血液火根優勢體液氣質類型體液性能氣質特點類似季節血液多血質熱—濕溫而潤春天粘液寒—濕粘液質冷酷無情冬天黃膽汁熱—干熱而躁夏天膽汁質黑膽汁寒—干抑郁質冷而躁秋天典型氣質類型及其心理特征氣質類型行為特征多血質活潑好動、反應迅速、敏捷、情緒發生快而多變、注意和興趣易轉移、善交際、親切有生氣，但往往輕率膽汁質直率、精力旺盛、熱情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差粘液質沉著、安靜、情緒發生慢而弱、行動緩慢、注意穩定不易轉移、自制力強、不善隨機應變抑郁質情緒發生慢、感情細膩、體驗深刻、觀察敏銳、富于想象、動作遲緩、行為孤僻、不善與人交往、多愁善感4、高級神經活動類型學說高級神經活動有兩個過程：興奮過程和抑制過程。三個基本特性：神經過程的強度、平衡性和靈活性。（1）膽汁質—“不可遏制型”：強、不平衡。（2）多血質—“活潑型”：強、平衡、靈活。（3）粘液質—“安靜型”：強、平衡、不靈活。（4）抑郁質—“抑郁型”：弱。高級神經活動類型及特征神經類型（氣質類型）強度平衡性靈活性行為特點興奮型（膽汁質）強不平衡攻擊性強，易興奮，不易約束，不可抑制活潑型（多血質）強平衡靈活活潑好動，反應靈活，好交際安靜型（粘液質）強平衡不靈活安靜、堅定、遲緩、有節制、不好交際抑制型（抑郁質）弱膽小畏縮，消極防御、反應強1、氣質的作用（1）氣質是選拔人才的依據之一。

（2）氣質特征為因材施教提供依據。（3）氣質類型與人際關系有一定聯系。（4）氣質影響活動的效率。（四）氣質與實踐氣質類型的行為特征與適宜的職業氣質類型行為特征適宜職業多血質活潑好動，敏捷，喜交往，注意力易轉移，興趣易變換，具有外傾性。適宜從事社交工作、外交工作、管理人員、律師、記者、演員、偵探等需要有表達力、活動力、組織力的工作。粘液質安靜、穩重，沉默寡言，情緒不易外露，注意穩定難轉移，善于忍耐，具有內傾性。適宜從事自然科學研究、教育、醫生、財務會計等需要安靜、獨處、有條不紊以及思辨力較強的的工作。膽汁質直率、熱情、精力旺盛，易沖動，心境變化劇烈，具有外傾性。適宜從事社交、政治、經濟、軍事、地質勘探、推銷、節目主持人、演說家等工作。抑郁質孤僻，遲緩，情緒體驗深刻，善于覺察細節，具有內傾性。適宜從事研究工作、機要秘書、檢查員、打字員等無需過多與人交往但需較強分析與觀察力以及耐心細致的工作。結合教育教學實際，談談如何根據學生氣質差異進行因材施教？多血質特點：有朝氣、熱情、活潑、愛交際、善言辭、有同情心、思想靈活；但也容易變化無常、做事虎頭蛇尾、不夠踏實、浮夸、缺乏一貫性。因材施教：發揚熱情、活潑、機敏、靈活的品質，加強恒心和毅力的培養，行動不要輕率，三思而后行，防止產生自由散漫、見異思遷的不良品質。膽汁質特點：精力旺盛，動作敏捷，熱情直率，易于沖動，好與人論爭，心境變化劇烈，難以自制。因材施教：著重發揚開朗、豪放、進取的特點。注意控制感情，培養耐心，自控能力，要謙虛，多聽他人意見，沉著冷靜，防止產生任性、粗暴、高傲的不良品質。粘液質特點：動作遲緩，安靜穩重，沉默寡言，不善交往，情緒穩定，注意和興趣持久但難以轉移。因材施教：著重發揚堅定、踏實、誠懇的優良品質，多參加運動，培養主動性，防止因循守舊的不良品質。抑郁質特點：行動遲緩，思想敏銳，細心，情緒深刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、憂悶、怯懦等特點。因材施教：著重發揚心細、機警、穩重的品質，加強主動性、積極性的培養，勇于面對挫折，提高自己的膽量，多參加活動，培養自信心，防止產生孤僻自卑的不良品質。氣質類型與人際關系外向型氣質的人，善于社交，適應環境的能力較強，內向型氣質的人不善于交往，適應性較弱。氣質類型相同的人容易有共同的語言，由于同質吸引作用，交往可能協調，但也可能出現對立現象。不同氣質類型的人組成團體可以產生互補，人際關系較為和諧。婚戀、愛情的氣質組合：不利的組合——相同氣質的組合有利和不利的組合——相近氣質的組合最有利的組合——不同氣質的組合例：多血質和抑郁質學生的智力活動風格案例A生是多血質，其智力活動的風格是：學習精力充沛，不知疲倦。B生是抑郁質，學習容易疲勞，每天中午要休息半個小時，精力才能恢復。在掌握新教材和復習舊教材時，其風格也迥異。A生對學習新教材極感興趣，思維敏捷，回答老師提問反應迅速，掌握難度較大的知識較為容易，但課后復習舊教材提不起興趣，作業草草完成；B生上課聽講顯得有點困難，回答老師提問總是慢吞吞的，但經過深思熟慮的答案往往非常深刻、周到和準確，課后花更多的時間復習舊教材，認真做作業，從而表現出特別深刻和細致的思維活動的特征，甚至是其它類型所不能及的。2、氣質的評價（1）氣質不能決定人的價值觀，只能使人格帶上一定的色彩。（2）每一種氣質都有優缺點，都有可能在事業上取得成就。（3）大多數人的氣質為中間型或混合型。五、性格個人對現實的穩定態度和習慣化的行為方式。1、性格的定義（一）性格概述2、性格與氣質

區別：（1）從起源上看，氣質是先天的，反映人的生物性；性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件所制約。（2）從可塑性看，氣質的可塑性較小，性格的可塑性大。（3）從范圍上看，氣質表現的范圍狹窄，性格表現的范圍廣泛。（4）從優劣上看，氣質無優劣之分，性格有優劣之分。聯系：（1）氣質對性格形成的影響。A、氣質影響個人性格的形成。B、氣質會給性格染上個人的色彩。C、氣質會影響性格形成或轉變的速度。（2）性格對氣質的影響。性格可以在一定程度上掩蓋氣質，使服從于生活實踐的要求。3、性格結構（1）態度特征——指一個人對現實的穩定態度方面的特征。

（2）理智特征——指人在感知、記憶、想象、思維等認識活動中表現出來的認知特點和風格的個體差異。也稱為認知特征.（3）情緒特征——指情緒活動的強度、穩定性、持久性和心境的穩定性等方面的特征。（4）意志特征——指人在調節行為方式方面的特征。（二）性格的類型1、理智型、情緒型和意志型根據理智、情緒和意志在心理機能上哪一個占優勢劃分。2、外向型和內向型按照心理活動的指向性劃分。3、A型性格、B型性格和C型性格根據人們在時間的匆忙感、緊迫感和好勝心等特點劃分。（四）性格形成的影響因素1、生物因素2、家庭教育因素3、學校教育因素（教師、同伴關系）4、社會文化影響

父母教養方式與兒童的性格父母教養方式類型父母教養態度兒童性格特點溺愛型過分愛孩子，圍著孩子轉，事事依從孩子，無原則縱容和滿足孩子的不合理愿望。任性、不講道理，以自我為中心，不會關心、體諒他人，驕傲，利己主義，情緒不穩定。要么驕橫無禮、稱王稱霸，要么束手無策、離群索居。放任型對孩子不加干涉，任其自然。不守規矩，沒有禮貌，放肆，隨心所欲闖亂子。專制型擔心孩子闖禍，把孩子操縱在手里，憑自己的意愿管教孩子，經常呵斥、責怪或禁止孩子的行動，甚至打罵孩子。缺乏自主性和自尊心，缺乏自信，事事小心、膽怯，交往能力差。冷淡型因離異或工作忙，不關心孩子，不能滿足孩子的正常愿望和需求，使孩子得不到溫暖。妒忌心強，情緒不安，不愿意與人合作，性格孤僻，攻擊性強，甚至厭世輕生。民主型有效聽取孩子的意見，適當約束孩子的品行，尊重孩子，關心孩子心理需求，注重孩子獨立性的養成，用適當方式給予孩子愛和關心。獨立自主、有主見，樂于與人交往，善于與人合作，情緒樂觀穩定，積極向上。返回教師的教育態度與學生性格教師教育態度學生性格專制型情緒緊張、冷淡、攻擊性，教師在場規規矩矩，不在場不能自制。民主型情緒穩定，態度友好，交往、合作。放任型無組織、無紀律，一片混亂。同伴關系同伴關系對孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴交往一般存在四種類型：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型。受歡迎型（人緣兒）

被拒絕型（嫌棄兒）被忽視型（孤立兒）

一般型（中間型）返回能力

（一）概念

能力是人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征。能力——ability和capacityAbility指對某項任務或活動的現有成就水平。capacity指容納、接受或保留事物的可能性。能力包含兩層含義：1、實際能力（成就）；2、潛能（性向）

潛能可分為兩種：（1）普通能力；（2）特殊能力一、概述（二）特征1、能力是一種直接影響活動效率的個性心理特征。2、能力是順利完成活動的必備條件。①只有通過活動才能發展人的能力。②從事某些活動必須有一定的能力作為條件保證。③人的活動是復雜的，要順利完成某種活動需要多種能力的綜合。能力是保證活動順利完成的基本條件，但不是唯一條件。（三）能力與知識、技能的關系能力與知識技能密切聯系，相互促進。1.區別：（1）知識技能不同于能力，它們有各自的概念內涵。（2）能力的發展和知識、技能的掌握是不同步的。

知識是人類社會歷史經驗的總結和概括。知識有不同的形式：①陳述性知識即“是什么”的知識，如北京是中國的首都等。②程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬、開車的知識等。能力是個體固定下來的概括化的東西，是一種穩定的個性心理特征。技能是順利完成某種活動的行為方式。能力不是這些行為方式的本身，而是調節這些行為方式的心理活動的概括化。知識和技能的發展速度較快，隨著學習的深入和年齡的增長不斷增多。能力的發展比較緩慢，其發展趨勢呈拋物線形：人從出生到26歲是能力增長期，26-36歲達到發展的高峰，以后逐漸下降，60歲以后急劇下降。2.聯系（1）知識和技能是能力發展的基礎。能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展的。（2）能力是掌握知識、技能的內在條件和可能性。知識技能的掌握必須以一定的能力為前提。能力的高低會影響到掌握知識、技能的水平。（3）能力不表現為知識技能的本身，而表現在獲得知識技能的動態上。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結果。

（四）能力與智力的關系智力與能力既有區別又有聯系。1、聯系智力是能力的基礎，能力是智力的現實表現，智力必須以能力的形式表現出來。2、區別（1）活動范疇方面：智力——認識活動范疇；能力——實際活動范疇。

（2）內容結構不同：智力——注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，其中思維力是智力的核心因素，創造力是智力的高級表現；能力——智力、操作能力、社交能力。（3）解決的問題不同：智力——知與不知、懂與不懂，與知識相聯系；能力——能與不能、會與不會，與技能相聯系。（4）主要影響因素不同：智力——先天因素；能力——后天因素。（五）能力、才能與天才

才能：多種能力的有機組合。天才：多種高度發展的能力。（一）一般能力和特殊能力一般能力是在不同種類的活動中表現出來的能力。主要包括：觀察力、想象力、記憶力、思維力等。一般能力和認識活動緊密聯系，又稱為智力。特殊能力是順利完成某種專業活動所必備的能力，又稱為專門能力。一般能力與特殊能力的關系十分密切。一般能力是特殊能力的重要組成部分。特殊能力的發展有助于一般能力的發展。二、能力的種類（二）模仿能力和創造能力模仿是創造的前提和基礎，創造是模仿的突破。模仿能力是仿效他人的言行舉止引起與之類似的行為活動的能力。創造能力是生產出具有社會價值的獨特、新穎思想和事物的能力。（三）認識能力、元認知能力、操作能力和社交能力認識能力是獲取和保存信息的能力。元認知能力是個體對自己的認識活動的體驗、評價和監控的能力。操作能力是操縱、制作和運用的能力。社交能力是參加社會群體生活，與周圍人相互交往的能力。

三、能力的個別差異

（一）能力的結構類型差異

能力的結構類型差異是指能力中的各種成分的構成方式上的不同。智力方面思維方面觀察力方面記憶類型差異：視覺型；聽覺型；混合型；運動型。（二）發展水平差異

能力在全人口中的表現為正態分布：兩頭小，中間大。表智力的分布智商名稱占全人口人數%130以上智力超常1110-129智力偏高1990-109智力中常6070-89智力偏低1970以下智力低常11、智力的高度發展叫超常。凡智商達到或超過130的兒童被稱為天才兒童。2、智商在70以下者為智能低常（智能不足）。確定智力低常兒童的三個指標：（1）智商明顯低下。智能低常可分為三個等級：高級低能（輕度弱智），智商70—50。中級低能（中度弱智），智商50—25。低級低能（重度弱智），智商在25以下。（2）社會適應不良。（3）問題發生在早年。發生在1歲至16歲或18歲以前。（三）性別差異

研究說明:性別差異并未表現在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。1、數學能力的性別差異2、言語能力的性別差異3、空間能力的性別差異（四）能力表現早晚的差異

1、“人才早熟”2、中年成才3、大器晚成（一）遺傳的作用

從三方面進行研究：一是研究血緣關系疏密不同的人在能力上的類似程度。二是研究養子養女與親生父母和養父母能力發展的關系。三是對同卵雙生子的研究。四、能力形成的原因和條件（二）環境和教育對能力形成的影響

1、早期經驗的作用豐富的環境刺激有利于兒童智力的發展。2、學校教育的作用經過長期訓練，學生的思維和言語能力有明顯提高。（三）實踐活動的影響

人的各種能力是在社會實踐中最終形成起來的。“施用累能”，即能力是在使用中積累的。“科用累能”，即從事不同職業的活動就積累了不同的能力。（四）能力的發展和人的主觀能動性能力的發展離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。高爾基認為：才能不是別的什么東西，而是對事業的熱愛。五、智力和能力的測量（一）能力測量能力測量一般包括智力測驗、能力傾向測驗、特殊能力測驗和創造力測驗等。智力測驗的目的在于測量智力的高低、辨別智力的發展水平；能力傾向測驗的目的在于發現一個人的潛在才能，預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度；特殊能力測驗的目的是了解個體在某個專業領域的既有水平，預測個體今后在此專業領域成功的可能性；創造力測驗的目的是評定個體創造力的高低和發展水平。1.智力測驗智力測驗又叫智商測驗。智力測驗主要有兩方面的功能：一是鑒別學生的智力差異，供教育教學參考，以便于實行因材施教二是預測學生未來的發展，為學校教育提供依據。常用智力量表：①斯坦福—比奈量表②韋克斯勒智力量表（韋氏量表）③中國比奈測驗④瑞文測驗2.能力傾向測驗主要用于測量被試的潛在成就或預測將來的作為水平，預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度。能力傾向測驗包括一般能力傾向測驗和特殊能力傾向測驗。（1）常用一般能力傾向測驗：

①一般能力傾向成套測驗(GATB)②BEC職業能力傾向測驗（2）常用特殊能力傾向測驗：①音樂能力測驗②文書能力傾向測驗需要與動機一、需要(一)需要的概念需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內部的緊張狀態，是個人活動積極性源泉。1、對象性2、動力性需要是個人活動的積極性源泉。需要的發展性：（1）橫向（種類）（2）縱向（水平）（3）手段（種類、水平）需要的動力發展性是需要的根本特點。3、社會性(二)需要的特征（三）需要的種類1、自然性需要與社會性需要自然性需要與維持個體的生存與種族繁衍相聯系的，是一種本能的需要。如食物需要等。社會性需要與個體的社會生活相聯系，是后天習得的需要。如交往需要等。2、物質需要與精神需要物質需要是個體對生存和發展所必需的物質生活的需要。精神需要是個體對生存和發展所必需的精神生活的需要。自我實現尊重需要歸屬和愛的需要安全需要生理需要（四）需要層次理論美國心理學家馬斯洛1、生理需要：是最基層的需要，是指維持個體生存與種族繁衍的需要。2、安全需要：指對安全的環境、恒定的秩序、避免傷害和威脅的需要。生理和安全需要屬于基礎性需要。3、歸屬與愛的需要：每個人都有被群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。4、尊重需要：指個體追求體現個人價值的需要。尊重的需要包括自尊和他尊兩方面。5、自我實現

自我實現就是使潛能得以實現的傾向。“馱負千斤，蟻馱一粒”——

一個人能成就什么就成就什么馬斯洛需要層次理論及其評價馬斯洛需要層次理論：馬斯洛需要層次由低到高分別是：①生理需要；②安全需要；③歸屬與愛的需要；④尊重需要；⑤自我實現的需要。前四種需要屬于缺失需要，是人類生存必需的，自我實現的需要是生長需要，雖不是人類生存所必需的，但能使人更好地適應社會。低層次的需要基本得到滿足，高層次的需要就應運而生。評價：積極意義：比較接近現實，對教育工作具有一定的參考價值。只有滿足學生的合理的可以實現的最基本需要，學生才能積極努力的學習。局限性：①只強調了個人的需要、個人的意識自由、個人的自我實現，而沒有提到社會實現對個人需要的制約作用。②馬氏理論缺乏科學實驗的依據和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中進一步的檢驗。二、動機（一）動機的概念動機是推動人進行活動，并使活動朝著某種目標的內部動力。（二）需要與動機的關系牽引力誘因（激活作用）需要（誘發作用）目標動機內驅力動因1.需要是動機形成的基礎2.誘因是動機形成的外部條件（三）動機與效率動機會使人產生焦慮，形成壓力、動力。科學研究證明：焦慮與學習的關系呈“倒U”的函數關系，如圖，這證明，中等強度的焦慮會使工作效率最高學習效率焦慮程度成就焦慮（四）動機的種類1、主導動機