/例談數學活動課眾所周知,數學教育的核心問題是學生學習過程的優化,即怎樣使學生積極主動、有效、合理地學習有用的數學。這要求我們在實施教育過程中必須把學習主動權“還給〞學生,給學生開展的時間和空間。在上每一堂課之前,想方設法讓每位學生都“動〞起來,創設各種新穎、巧妙、有趣、針對性強的問題情境,使學生在情緒上受到感染,在情感上產生共鳴,并產生為到達目標而迫切學習的心理傾向。案例1比方我在講授“數軸〞這節課時,在講數軸三要素的時候,為了使數軸三要素在同學們頭腦中留下深刻印象,這時我說：“下面讓我們一起來做一個游戲,這個游戲老師邀請第一排同學來表演,其他同學那么當觀眾。〞一聽說做游戲,同學們的情緒馬上被調動起來,個個都很好奇地望著我,究竟我要讓他們做什么樣的游戲呢？接著,我讓第一排的同學都面對黑板站在講臺前面,并要求他們排成一行,每兩位學生之間的間隔都相等〔以教室的每塊地板磚為兩人之間的距離〕。然后我給站在中間的一位學生戴上一頂紅色帽子,并要求最右邊的那位學生把他的右手橫向伸直,手里還拿個箭頭。然后對著下面充當觀眾的學生提問：“同學們都看到了嗎,他們所表演的就是我們今天學習的什么內容？〞,同學們都異口同聲地答復：“數軸！〞,“戴帽子的同學呢？〞,“代表原點！〞“還有握著箭頭的同學就代表正方向,每兩位同學之間的距離就代表單位長度！〞,同學們都搶著答復。此時,全班同學都樂了,同學們的學習熱情到達了空前高漲,整堂課我和同學們都在一起分享新知識所帶給我們的歡樂。直到下課,同學們還對這堂課津津樂道,三三兩兩坐在一起熱切討論著：“真想不到,數軸三要素還能用這么有趣的方法來加深記憶！〞,“以后我只要畫數軸,眼前就會浮現他們剛剛的表演,再也不會漏掉任何一要素了！〞,“想不到數學也能讓人感到這么親切、這么有趣！〞。同學們還在快樂地討論著,而此時我的心情也是感到無比舒暢。案例2再如?平面直角坐標系?我是這樣設計的：將教室內的桌椅排成七排、七列使前后、左右等距離。在第四排、第四列分別拉兩根栓紅箭頭的長繩,兩繩相交處栓一個紅色圓環做為坐標原點。然后開展一系列活動：讓每一位學生說出自己的坐標位置；老師說坐標讓學生說名字；一學生說名字另一學生說坐標；X軸、Y軸上的同學一一說自己的坐標,學生總結數軸上點的特征；四象限內的同學分別起立,并說出自己坐標的符號特征；然后學生總結四象限內點的特征。將兩根長繩的位置移動〔變換坐標系〕再重做上面的游戲。學生通過游戲牢牢的記住了點的坐標特征、由點確定坐標、由坐標找點。學生人人積極參與、動手動腦,極大地調動了學生學習的積極性,學習熱情空前高漲,教學效果可想而知。這樣獲取的知識學生終生難忘。因此將數學課設計成實踐活動模式可極大地調動學生學習的積極性。新課程強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗,豐富教學內容,從而到達共識、共享、共進,而我這兩節課的游戲設計,恰恰縮小了我與學生之間的距離,使師生雙方能夠交流彼此的情感,分享彼此的快樂,在輕松愉快的氣氛中學習新知識,使學生覺得數學課一點都不枯燥。由此可見,在上每一堂課之前,教師只要用心去思考,就能設計出一個個學生都能“感觸〞到的數學模型,使他們在接受新知識時,因為有了親身“感觸〞作為根底,而變得較為親切,容易掌握。從而使學生在課堂上是興高