《陳情表》說課(魯人版高一必修三)共3篇《陳情表》說課(魯人版高一必修三)1《陳情表》說課(魯人版高一必修三)

一、引言

《陳情表》是中國文學史上一篇極為經典、充滿感情與震撼的文學作品，也是對歷史人物的一次高度評價。本篇文章將從文學角度深入解析《陳情表》這一文學巨著，希望對同學們有所幫助。

二、文學背景

《陳情表》的創作背景是在中國歷史上的三國時期，即公元220年至280年之間。在這一歷史背景下，魏國的曹操率領軍隊進攻西南地區，此時，蜀漢的劉備也于234年在成都建立蜀漢政權，自此開始三國鼎立的歷史。而在公元238年，劉備病逝，交給其子劉禪繼承王位，但實際上，蜀漢控制力已嚴重衰退。

而剛剛上位的劉禪并沒有太大的信任感，時常將自己的決策推遲或委托給其他大臣。這種事情也在《陳情表》中有所體現，顯示出蜀漢政權的薄弱之處。這一歷史背景對于理解《陳情表》的創作背景和作者深刻地反映了當前形勢的心理和情感有很大的幫助。

三、文學分析

1.文學風格：省略法

《陳情表》的文學風格采用了省略法，這在中國文學史上并不常見。省略法為作者在筆墨上的表現，經過作者的刻意去處繁瑣的語言表達，達到言簡意賅的效果，省略掉無關緊要的細節，不無余的修辭，而只保留重點，增強了表達的力量和深度。例如，“臣本布衣，躬耕南陽”，省略了其它無關緊要的細節，而直接將“臣本布衣，躬耕南陽”這樣一句話作為開頭，直接讓讀者深入情感和心理，進一步提升了文章的感染力。

2.文學形式：抒情詩

《陳情表》是一首抒情詩，正如古人所說，“情感出詩，言辭入心。”這篇抒情詩通過抒發作者的情感和心理，以及地位等方面的困頓和無奈，表達出文人的使命感和責任感，深深地感染了當時的讀者。例如，“臣以險釁，獲罪于身。夫以類赴難，是國家之常也；而救濟之效，期于旦夕，難以具驗。”直接表達出作者的無奈感和渴望，展現出人物的內心和情感，增強了讀者和登場人物之間的情感共鳴。

3.文學手法：排比句

排比句又叫對仗句，是句子語言組成方式，兩個或多個具有相同或相似的結構句子放在一起使用，同時起到提高語言節奏和強化表達的效果。而《陳情表》也采用了大量的排比句，例如“夫立功須當盡力，居位切宜謙虛；以險釁之患，而忘身之微，負責任之重，而抗是非之輕，自非明哲保身之論也。”排比句在《陳情表》中常見，間接的增強了詩歌的力度，使得文學價值得到更加淋漓盡致的展現。

四、結論

總的來說，《陳情表》是中國文學史上一篇極其重要的文學經典，也是對于歷史人物的一次高度評價。文學的風格、形式和手法都是具有強烈的感染力和藝術性質，能夠深深地感染讀者的心靈。在日后的學習和生活中，我們應該更多地去了解和研究《陳情表》，從中汲取更多的藝術靈感，塑造自己的良好人格和品味《陳情表》是中國文學史上的一篇經典之作，也是中國古代文學中的代表作之一。通過對國事的關注和對忠誠的表達，這篇文章展現了作者的使命感和責任感。同時，其采用的抒情手法和排比句等文學技巧，使其藝術價值得到了充分的體現和展現。作為一篇富有感染力和意義的文學作品，它依然對我們今天有著重要的啟示和指導意義，值得我們細細品味和深入研究《陳情表》說課(魯人版高一必修三)2《陳情表》說課(魯人版高一必修三)

引言

大家好，我是本次教學的老師。我們今天要講授的是《陳情表》這篇課文。《陳情表》是一篇漢朝時期的文學作品，被譽為中華文化的瑰寶。本次教學內容分為四個方面，分別是：背景介紹、作者生平、文本分析以及課堂互動。

背景介紹

《陳情表》的背景是說兩漢更替后的黃巾起義，東漢政治腐敗，社會動蕩，謀士陳琳起草上表，請求病弱的呂布投降曹操（魏國），保全家族。陳琳的建議被下令斬首，而陳壽、鄭玄為他求情，救了陳琳的性命。這個背景告訴我們，歷史的大潮流是由上帝的手掌引導的。

作者生平

《陳情表》的作者陳琳，原名陳奉，安徽肥東人，漢朝初年的官員和著名的文學家。他曾經為袁紹效力，因其文學才華被辟為殷虛縣縣令，又因官場上的種種險惡斗爭，不堪致病而死亡。

文本分析

《陳情表》全文分為五段，首次提及“天時地利人和”這個成語。陳琳在文中不僅展現了象征性的忠誠之心，同時也表達了向不公正的統治者提出反對意見的勇氣。

第二段是最為重要的一段，甚至都成為了《陳情表》的中心話題。他強調呂布曾經山東太守及海角豪杰的身份，但由于某些原因所以被世人嘲笑，實際上是被朝廷放逐的成果。他又引用前朝周武王伐紂時語：「上天無路，下地無門，公一名正千古留芳。」以鼓勵呂布創造豐功偉業。這一段也成為了我們今天常說的「世外高人」這個成語的來源。

第三段闡釋了陳琳對于寡人/某人之論的反駁，并提到寡人往往是諸侯上位的過程而非才具顯赫。這一點引出了陳琳對政治正義的強調，亦為之后中國歷代許多奉行忠孝恩義之士所推崇。

第四、五段講述了前代英雄的故事，為呂布的生涯加上剪影，從而獲取寄托人類情感方面的效果。

總而言之，這篇文章使人們感到陳琳對抗壓迫和誹謗，維護正義和物質的利害，正天說的價值觀念。

課堂互動

在這一部分，我們將與學生們進行互動交流，讓學生們在參與中更好地理解《陳情表》。

1.讓學生自己解構《陳情表》的主題，以便概括作者陳琳所試圖傳遞的信息。

2.提供一篇關鍵詞并讓學生閱讀文本的段落：世外高人。學生們會閱讀并分享自己的理解。

3.讓學生們了解如何在生活中應用《陳情表》的思想。這將為他們提供一種實踐價值觀的機會。

結語

陳琳通過《陳情表》傳達出忠誠和反對壓迫的核心信息，為后世的文化注入了許多正義和品格的價值觀念。同時，這篇文章也為我們認識歷史、感受歷史提供了一種窗口。在今天，它仍然是我們深入了解中國文化和珍視中國價值觀的一個重要參考資料總之，陳琳的《陳情表》是中國文化寶庫中的重要作品，傳達出忠誠、反對壓迫和維護正義等核心信息，也表現出作者反抗不屈的精神和高尚的人格。通過這篇文章，人們不僅可以深入了解中國歷史和文化，更可以學習到珍視忠誠、正義、品格等重要價值觀。在今天，我們也需要在現代社會中應用《陳情表》的思想，促進公平、正義的發展《陳情表》說課(魯人版高一必修三)3《陳情表》說課(魯人版高一必修三)

一、選題背景

《陳情表》是明代著名文學家文天祥所著的一篇詞文，是表達忠誠愛國精神的經典之作。該文以歷史真事為背景，反映了文天祥面對國家危機時的忠誠、堅定和勇氣，體現了民族氣節和愛國情懷，具有重要的歷史文化價值和現實意義。選取該文進行魯人版高一必修三的說課，可以激發學生愛國熱情，增強他們的文學素養和人文情懷，有利于整合課程資源，促進素質教育的實施。

二、教學目標

1.理解《陳情表》的文學特點和歷史背景，把握文學思想內涵和作品價值；

2.培養學生的文學鑒賞能力和創造性思維，強化對詞、曲、文的感悟和師生互動；

3.指導學生形成正確的愛國情懷和人生追求，促進人文素養和全面發展。

三、教學過程

部分一：導入

1.教師介紹《陳情表》的作者和背景，概述作品的情節和主題，并鼓勵學生異口同聲地朗讀其開頭的名言：

臣亮言：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。

2.接著，教師可以拿出具體的歷史材料，分析當前國家面臨的困境和挑戰，引導學生思考自己應該如何對待這些問題，涵養自己的愛國情懷和獨立思考能力。

部分二：研讀作品

1.教師以小組或班級為單位，分別讓學生朗讀整篇詞文或分段朗讀，強化學生的語感和節奏。

2.教師選取幾個難點或重點句子，讓學生先自己讀，然后分析詞語、結構和表達方法，幫助他們更好地理解作品內容和文學特色。

3.教師可以請學生自己創作一段《陳情表》，借鑒作者的寫作手法和情感表達方式，科學合理地反映自己的文學情懷和愛國心情。

部分三：撰寫感悟

1.教師現場收集學生寫的《陳情表》的片段，教授寫作技巧和文學修養，幫助學生更好地提升文字表達能力和文化素養。

2.向學生介紹作品的文學意義和時代價值，啟示學生不斷探索文學精髓和民族文化傳承，提高文化自覺和文藝修養。

部分四：展示分享

1.教師選取幾篇精彩的作品，邀請學生發言展示自己的構思和寫作思路，并鼓勵其他學生進行點評和互動，提高課堂實效。

2.以“陳情表翻譯比賽”等形式組織學生競賽互動，陶冶情操，增強文化自信。

四、教學評價

通過這樣的教學方式，我相信可以讓學生在愛國主義教育中體驗到美好文學情懷和人文關懷，提高他們的文學素養和綜合素質，促進高中語文教育的全面深入發展，也有助于學生掌握應對復雜和多樣化的現代挑戰的文化和精神基礎總而言之，高中語文教育應該注重學生的語言表達