愛和樂教育服務中心PAGEPAGE1愛和樂教育網：捕捉兒童敏感期多少父母知道，嬰兒剛出生時喜歡看黑白相界的地方，而不是人們通常認為的彩球？嬰幼兒喝了糖水后為什么拒絕再喝白水？他為什么愛吃手？還對非常微小的東西感興趣？他為什么不斷扔掉手里的東西，你撿起來遞給他，他會再扔掉？讓他聽磁帶，他的興趣為什么不在聽上，而是在來回裝卸磁帶上。。。。。。這一切，揭示的是兒童生命過程中的一個秘密——敏感期。所謂敏感期，是指在0——6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，并不斷重復實踐的過程。順利通過一個敏感期后，兒童的心智水平便從一個層面上升到另一個層面。通過十年的教育實踐，以孫瑞雪為首的幼兒教育專家團隊發現，敏感期得到充分發展的孩子，頭腦清楚、思維開闊、安全感強，能深入理解事物的特性和本質。他們還發現，兒童敏感期也是有彈性的，0——6歲的兒童，如果敏感期沒有得到良好發展，到了6——12歲還會有彌補的機會，但是，這有個前提，那就是6——12歲期間，兒童必須有一個充滿愛和自由的成長環境。但現實是，在學習壓力下，這個年齡段的很多孩子，既得不到6歲以前來自父母的寬容和疼愛，又得不到長大后成人給予的尊重。在這些孩子身上，我們看不到敏感期的種種表現。這樣我們就不難理解，為什么這個黃金般貴重的概念始終沒有進入更多家長的視野。第一章4個孩子的敏感期故事通過4個孩子的故事，將不同孩子在同一個年齡段的認知狀態和表現放在一起，給讀者提供一個個成長的橫剖面圖。緹緹（2歲半－5歲）女兒是個極度敏感的孩子。一般孩子注意不到的細枝末梢，在她眼里就可能被放大成參天大樹。我很早就意識到了這一點，但一直錯誤地以為這么脆弱敏感的孩子一定要多多磨煉。我居然一直在磨練她，好讓她變得潑辣一些！女兒2歲半時，我們搬家了。大人當然高興，但對女兒來說，看不見熟悉的物品，看不見熟悉的鄰居和小朋友了。她曾哭著求我們把家搬回去，這當然不可能。我絲毫沒有注意到女兒漸漸憂郁起來的眼神。現在想來，女兒受的最致命的打擊是3歲剛上幼兒園的第一天。那天，她帶著最喜愛的畫書《紅寶盒》到了幼兒園，下午接她的時候，發現女兒的眼睛哭得又紅又腫。她說畫書被老師沒收了，再也找不到了。我心疼地、小心翼翼地跟老師商量，明天就送女兒來半天吧？那位班主任老師說：“這樣太慣著她了，我們都是當老師的，這個道理你還不懂嗎?”第二天，當女兒用絕望的眼神哀求我別送她去幼兒園時，我不為之所動，自以為那是對她的鍛煉，只要堅持送，就能改變她的敏感多慮。從那以后，女兒開始出問題了：憋尿越來越嚴重，也越來越不愛說話，即使面對媽媽。我常在晚上摸摸她的小枕頭，濕濕的！但她再也沒有放聲大哭過！她小小的心靈到底有過多大的創痛？現在想來，那段日子對女兒來說一定是暗無天日的。同樣的經歷不一定給別的孩子留下陰影，但女兒卻從此陷入了恐懼中。而我卻在無知中毫不留情地把她推得更遠。假若時光能夠倒流，我一定毫不猶豫地帶著女兒搬回舊家！一定第二天就帶著女兒退出那所“雙語藝術幼兒園”！后來接觸到蒙特梭利教育理念，我才終于明白，敏感的孩子需要更細心的理解和呵護、更多的愛與自由。如果媽媽都不能成為她最后的安全港灣，她那脆弱如絲的心靈還能從哪兒得到撫慰?對一個孩子而言，當四面八方都無出路，她又怎能不把自己封閉起來?現在我知道，女兒因為敏感，比一般孩子千百倍地易受傷害；因為敏感，她也具有更細膩的品質。應該感謝上帝的安排，也許正因有如此敏感的孩子，才使我從心底生出更為敏銳、細致而深切的愛來獻給她。孫瑞雪：我們有一個根深蒂固的觀念：孩子要鍛煉、摔打，這樣才能培養出堅強的、有出息的人。我們有意對孩子嚴厲，有意給孩子艱苦的環境，有意讓孩子吃苦，有意傷害孩子。當這些并不奏效時，我們會變本加厲。這個似是而非的觀念給多少孩子帶來了苦難，帶來了創傷？多少孩子心理出了問題，甚至得了自閉癥？每個父母都是愛孩子的。當孩子出了問題，我們就開始追問，開始反省。一旦明白就痛心疾首地改正，并加倍給孩子補償。我碰到過很多這樣的家長，這些家長從此徹底改變了對孩子的態度，用他們常說的話：脫胎換骨了。緹緹的手緹緹有一雙非常漂亮可愛的手，手指又細又長。但在3歲時，她的手卻出現了問題。她總愛將手指單調地放在眼前晃動著，同時自言自語。不斷重復這種刻板的動作時，外界的一切好像與她沒有關系。她很不開心，整個人經常象丟了魂一樣。我們曾經看著她，憂心如焚，想不通心愛的女兒怎么會這樣?來到蒙特梭利學校后，緹緹漸漸快樂起來，她的手也漸漸恢復了自然狀態。在眼前晃動手指的行為不見了，自言自語也很少了。我從小攤上買了一個沙包，她每天都把它放在手心里，反復觸摸很長時間；我們把米、面、豆子盛在小盒里放在地上，她跪在地上抓呀、撒呀，一玩就是一兩個小時，可能她的手在尋求著從未有過的滿足。原來我極愛干凈，可以說有潔癖，每天都把家打掃得一塵不染，緹緹的手每天都是干干凈凈，她的手從沒有自由運用過。蒙特梭利學校的馬麗老師告訴我，讓她工作，她的手才能慢慢恢復正常。與此同時，緹緹的心扉也在慢慢敞開，她哭著說出了以前從未說過的事：在原來的幼兒園，她曾因尿褲子挨過老師的打。我無法想象那時的緹緹該多么恐懼、無助！她不正常的手勢就反映了她過度緊張的內心。我終于明白，一個沒有愛的環境，無論它是多么高級的幼兒園，也完全能毀掉一個敏感、脆弱的孩子；一個缺乏自由的環境，無論它多么潔凈，也很可能給孩子的成長帶來災難。孫瑞雪：本文作者提出并解答了一個問題：為什么有些孩子有多動癥？為什么有些孩子不快樂？為什么很多孩子表情僵硬、木然？為什么有的孩子“自閉”了？我們經常看到，有的學校把“環境高檔、設備先進、教學有特色”作為學校的廣告語，唯獨不提人文環境，好像里面活動的不是一個個活潑可愛的孩子，而是一種學習機器。喚醒(一)緹緹正在吃加餐。爸爸走進餐廳，坐在她身旁，溫和地說：“緹緹，爸爸要回山東了，親親爸爸，給爸爸說再見，好嗎？”緹緹似乎沒聽見爸爸的話，面無表情地繼續吃著。爸爸又說：“緹緹，爸爸走了，你想爸爸嗎？爸爸親親你。”旁若無人的緹緹繼續吃加餐。看看身旁一個個活潑可愛的孩子，再看一看封閉、冷漠的女兒，爸爸難過地離開了餐廳。我明白他在極力克制內心的痛苦，不讓淚流出來。當我看到他轉過身，摘下眼鏡、擦拭眼淚時，我的心一陣酸痛，眼淚奪眶而出。不能讓緹緹再“沉思”了，我要喚醒她。我走到緹緹身邊，把她抱在懷中說：“緹緹，爸爸要回山東了，他來和你再見，你應該擁抱和親吻一下爸爸，那樣，爸爸會放心地離開你，可是，你的不理睬與冷漠讓爸爸心痛、難過，難道你沒發現爸爸在悄悄流淚嗎？”我真的有點說不下去了。緹緹似乎沒聽見我的話。我又說：“緹緹，其實你心里什么都明白，就是不愿說出來，是嗎?”緹緹出人意料地點點頭。“那么，下次爸爸來看望你時，你一定要把心里的想法說出來，好嗎？”緹緹又點了點頭，并看了看我。就在那一刻，從緹緹的眼神里，我知道她聽懂了我的話。遲到的敏感期接踵而至緹緹3歲10個月了。進入蒙特梭利學校大約一個月左右時，有一天，她把家里所有的東西——書架上的書、櫥子上的玩具、衣柜里的衣服、鞋架上的鞋子、廚房里的碗碟，所有能摔的東西通通摔在地上，然后在滿地狼藉中滿足地走來走去。這種“行動”持續了一個星期后就停止了。繼之而來，她又開始喜歡抓、摸、捏、揉、切——抓米、抓沙、玩水、玩面、玩豆子、切菜等，這樣又過了整整兩個月。這期間，緹緹慢慢迷上了剪紙，但一直是都亂剪一氣，每天早晨起床以及每天回家第一件事就是去拿剪刀，剪一大堆碎紙。那時，我隔幾天買回一大卷紙。這樣亂剪了一個多月，忽然有一天，緹緹開始喜歡按線剪了，她要求媽媽畫各種線、各種圖案，她順著線剪出各種簡單的圖形，后來開始剪越來越復雜的圖案。春節回老家，緹緹剪的蛇形曲線粘滿了整整一面墻。這個學期，她剪紙的興趣開始淡了，但喜歡上了涂色。剛開始她用一種彩筆隨心所欲地涂，后來喜歡把所有的物體都涂成五顏六色，現在，她會很好地設計、搭配顏色了。最近，緹緹的詞語似乎也豐富起來，經常“語出驚人”。她把姥姥稱為“鄉巴姥”，把姥爺稱為“鄉巴爺”；還搖晃著腦袋說：“我要做主宰萬物的上帝!”樓下的小男孩想跟她要好吃的，她一本正經地說：“多可惜呀，我不愿給你拿。”我帶緹緹下樓，小阿姨謊稱要追上我們，緹緹大叫：“媽媽！大勢不妙了！阿姨會抓住我們的，快跑!”——《白雪公主》里有一個詞“大勢不妙”，她學會用了。一天，我買了油桃，緹緹邊吃邊說：“一種桃，沒有毛，它的名字叫油桃。”現場編起了順口溜。如今的緹緹，每天都開心而滿足，作為媽媽，我真是心花怒放。我那自我封閉的女兒，在蒙特梭利方法教育下，3歲前幾乎空白的敏感期竟這樣迅速地一個個接踵而來。孫瑞雪：這個孩子補敏感期像補功課一樣，一項接著一項。動手，亂放東西，剪紙，樂于使用語詞，尤其樂于語詞的雙解這是每個兒童都要經歷的敏感期，或稱必要的敏感期，如果沒有經歷或者錯過了，只要不超過6歲，在愛和自由的環境下，就能補上。開始的話剛步入后院，便看到緹緹在玩沙子，她媽媽守在身邊。我上前打招呼，問候緹緹：“你好，緹緹。”緹緹卻說：“你這個爛東西，別煩我。”蹲在旁邊的媽媽和我悄悄對視了一下，偷偷笑了。又一天，緹緹正在蕩秋千，我問她：“我推你好嗎？”緹緹回答：“不行！你這個鄉巴佬。”最近，每天回家前，她都會走到我身邊說一聲“再見！”短短五六個月，她從一個不說話、不與人溝通的封閉的兒童變成一個敢和老師開玩笑、講“粗話”的活潑女孩，真讓人震驚、欣慰！緹緹的巨變凡知道女兒以前狀況的人，現在再見到她，都會驚訝于她的巨變。現在的緹緹，不再是以前那個不說話、表情木然、對別人的問候充耳不聞、憂郁恐懼、膽怯退縮、注意力不集中、從不表現自己意志的小姑娘了！她的表情一天天自然起來，興趣一天天廣泛起來，話多了，注意力也開始集中了。緹緹也知道自己的現在和以前很不一樣，她說：“我以前一點都不幸福，現在，我最幸福了！”她在電話里對爸爸說：“爸爸，你快來吧，你那里不好玩，我這里才好呢。”她自豪地對我說：“老師最愛我呀，因為我最棒！”她喜歡老師，喜歡小朋友，喜歡學校，甚至格外喜歡吃學校的飯。如今，她經常跟馬老師、楊老師開玩笑。就在前幾天，當我看到她跟貝貝快樂、自如地交往時，我高興地流下了眼淚。我夢寐以求的情景竟然實現了那篇《杰克與豆蔓》的童話故事里，神奇的碗豆給杰克和媽媽帶來了神奇的幸福，而我和女兒來到這里，在愛與自由的氛圍中，也得到了那神奇的豌豆。我相信，女兒還會有更加驚人的變化，在愛和自由中，她會成長得更加健康快樂。這些天每晚臨睡前，緹緹都要我回答她一連串的問題：“媽媽，你以前為什么只看著別的小朋友，不看我？”“你以前為什么扶那個童童小弟弟滑滑梯，不扶著我?”“你以前為什么還摟著托托哥哥？”奇怪的是，這全是緹緹3歲以前的事，她竟然如此深刻地記在腦子里!我一一回答她，她對我的回答還算滿意，但仍然反反復復問，期待著我同樣的解釋。我問她：“這個問題我已經回答二十多遍了，還需要再說嗎？”緹緹說：“媽媽回答十三遍還要回答，回答八十多遍還要回答。”“十三”和“八十”在她看來都是很大的數目。平時，她爸爸不常來寧夏，家里只有我、緹緹和小阿姨三人。有時，我正跟小阿姨說著話，緹緹會插進來，站在中間質問我：“你在跟小阿姨說什么?不能跟她說!什么都不能說!”可笑的是，我們一起買東西時，如果小阿姨幫我提東西，也會引起緹緹的嫉妒：“你不能提我媽媽的東西!不能幫我媽媽提!”可憐我只好“忍辱負重”地自己提。前幾天，五歲的皮皮來我們家玩。一聽到我或者小阿姨跟皮皮說話，緹緹便醋意大發，怒不可遏地大喊：“不能跟皮皮說話!不能跟他玩!”我和小阿姨因此特別注意，小心翼翼地照顧皮皮，不讓她發現，而緹緹竟象個小偵探一樣，仍會抓住我們的蛛絲螞跡，一旦抓住就責問我們：“你是在幫助皮皮嗎？”“你想陪著皮皮？不行!”有時，緹緹試探我：“媽媽，你只是愛別人一點點，你愛我最多。”我不知道其中有詐，就說：“對呀，就是這樣的。”緹緹立即急哭了：“不!你一點點都不能愛別人，全都得愛我！”緹緹明顯地愛哭了，多愁善感了。有時她會嚴正地警告我或者小阿姨：“我發現你愛我有點少了！”想想以前那個不表達自己、表情木然的緹緹，我真是感慨萬分！當她敞開心扉、擁抱這個世界時，當她情感的敏感期到來時，她需要的愛可能永不嫌多，我要給的愛也永不覺夠。孫瑞雪：真的有“吃醋”的敏感期嗎？真的。普遍嗎？普遍。對愛“吃醋”、對媽媽的愛“吃醋”，表明情感的敏感期悄然來臨了。尤其對緹緹來說更是這樣。她的安全感還不很穩定，更需要大人細心的照料和呵護，使孩子的安全感逐漸穩定。我看過一部電影，看著媽媽關照新生的弟弟，哥哥感到痛苦。他沉默著躲在一角，郁郁寡歡。媽媽看懂了孩子的內心，對孩子說：“無論何時，媽媽都愛你；但是弟弟很小，需要照料，你能理解嗎？”孩子釋然了，心里不再有結。放肆的語言隨著在學校越來越放松，緹緹不僅比以前愛講話了，而且說的話也越來越“放肆”。馬教師跟緹緹說“再見”，緹緹說“臭見”！楊老師問緹緹“下午好”，緹緹說“臭午好！”老師教芭蕾動作，回到家，緹緹大笑著說學了“八蕾”、“九蕾”、“十蕾”。聽了《漁夫和金魚的故事》，緹緹對“鄉下佬”一詞情有獨鐘，先是稱姥姥、姥爺為“鄉下佬”、“鄉下爺”，而后又把馬老師叫“馬老”。那次午餐，緹緹不想吃飯，只想吃小王子麥燒餅，我說：“先吃飯，才能吃零食。”緹緹說：“這不是零食，零食是甜的。你這個笨蛋，真是個傻瓜。”這是那個故事里的對話，聽得我們都笑了起來。緹緹的話沒輕沒重，有時也讓人傷心。前幾天，緹緹剛知道了非典型肺炎的事情，對家里小阿姨說：“阿姨，你姐姐、你弟弟、你妹妹都得了非典型肺炎了。”小阿姨氣得半天說不出話來。有一次，我跟緹緹爸爸開玩笑，隨口說了句“簡直有神經病！”沒想到正在旁邊玩耍的緹緹接著說：“爸爸有神經病，還有高血壓、低血壓、心臟病、大腦炎、氣管炎、心肌炎……”。小阿姨想親親緹緹，緹緹盯著她看了一會兒，認真地說：“哎呀不行!你太丑、太矮、臉太黑、屁股太胖、腿太粗！”早上，我摟著緹緹躺在被窩里，小阿姨進來故意說：“媽媽摟著這么幸福呀，羨慕死了！”緹緹說：“哦，你媽媽可沒辦法來，那你只好痛苦著吧！”小阿姨故作嚎啕大哭狀，緹緹更是雪上加霜：“媽媽，你給她唱《小白菜》！”緹緹第一次聽《小白菜》時，曾經傷心地大哭了一場。緹緹非常羨慕大孩子，在小小孩面前有時自嗚得意。每次遇到院里的木蘭，緹緹都要明知故問：“木蘭，你幾歲了?”木蘭乖乖地回答：“兩歲半。”緹緹就說：“哎呀，你怎么還這么小呀！我都快愁死了，啥時候能長我這么高呀？”最近，我常聽緹緹跟別人吹牛：“我敢摸大狗，敢摸老虎，還敢摸獅子的嘴呢，就是我家那個玩具毛獅子。”緹緹對一些新鮮詞倍感興趣，吃好吃的時她會故意饞別人：“爽呀，爽極了!”她爸爸打電腦時說了句“死機”，被緹緹聽去了，過了一會兒，她躺在床上一動不動，我問她怎么了，她說：“我死機了。”小阿姨不小心一屁股坐在了地上，半天動不了，緹緹說：“你死機了！”一次他爸爸浪費電，我說他燒包，緹緹問：“燒包是什么意思?”她爸爸解釋：“就是故意浪費的意思”。第二天，緹緹故意把一盆面粉都灑在地上，我問緹緹干什么呢，緹緹很自然地回答：“在燒包呢！”不知下一步她的嘴里又會冒出什么驚人的妙語。女兒的內心放松了，語言必定會越來越有趣吧。孫瑞雪：兒童對一些語言敏感是一種普遍現象。但與其說兒童是對丑的語言敏感，不如說成人自己對兒童的這類語言敏感。實際上，兒童對效果強的語言敏感。很多罵人的語言被兒童使用，就是因為成人反應強列。如果成人沒有反應，兒童就不感興趣了，大家不妨一試。效果強的語句其實也是成人的敏感語句，人們通過嬉笑怒罵激怒對方，緩解自己的情緒。這個情況的極端就是使用非常強效的語言，那就是有魔力的語言，《哈利?波特》里的巫師喊道：“昏昏倒地！”對方就昏倒了。大家都知道，多少孩子為《哈利?波特》而瘋狂.其實兒童還對有歧義的語言、幽默的語言敏感。一個語詞有兩個意思，也讓他們覺得非常好玩！大家也不妨一試。天賦詞典是這樣解釋天賦的：自然賦予、生來就具備。許多人因具備某種天賦而在一個領域中卓有成就，有一個具有一種甚或幾種天賦的孩子無疑是父母的驕傲。我也企盼自己的孩子有天賦。緹緹有不少喜好，她喜歡舞蹈，喜歡看電視上播放的芭蕾舞、踢踏舞、少兒舞蹈等，還暗暗地崇拜徐老師的舞姿，但她只是愿意欣賞，從不敢自己上去表演，不管我們如何請求、鼓勵，她總是一句話：“我不行，我跳不好。”偶爾有一次，緹緹情不自禁地手舞跳蹈時，她爸爸以萬分驚喜的口氣驚嘆道：“女兒，沒想到你有跳舞的天賦啊！”緹緹一下子紅了臉，而后含羞帶笑地對我說：“媽媽，爸爸說我有跳舞的天賦。”那一整天，緹緹的情緒都很高漲，并從此一發不可收，經常拉著家人跟她跳舞，還自編了一種所謂的“安靜舞蹈”。雖然她的舞姿絕對稱不上優美，動作仍很不協調，仍然缺乏節奏感，但讓我們驚喜的是，她的確愛上了舞蹈，最重要的，她也更自信了。所以，對于天賦的孩子來講，天賦也許可以由愛他的人所賦予，當他因愛而產生了一種能力，即使這種能力不高，在我看來，這比生來就具備更為可貴。孫瑞雪：擁有一種天賦是一種值得驕傲的資本。天賦給人以自信、快樂。其實每個人多多少少都有天賦。一些天賦依靠發現，一些天賦依靠鼓勵，還有一些天賦由后天賦予，可以叫“后賦”。但有了天賦的最基本條件，還要看在兒童相應的敏感期中，這種天賦是不是得到了相應的發展環境。一位不到3歲的孩子到了音樂的敏感期，每天都“彈琴”，用手指在桌子上、暖氣片上、書上、膝蓋上，不停地彈著。值得高興的是這個敏感期被家長發現了，遺憾的是家長沒有條件買鋼琴。孩子的媽媽只能遺憾地眼看著這個敏感期流水般失去。過了六年，這個孩子的乒乓球打得非常好，因為在孩子打球的敏感期出現時，媽媽下決心送孩子進了乒乓球少年班。貝貝（1歲多--3歲多)(一)兒子貝貝1999年8月28日出生，從出生到7個月都由媽媽和姥姥帶。7個月到1歲4個月由小保姆照看；此后一直在姥姥家，直到孩子2歲2個月時送到街道幼兒園，半年后，進入了孫瑞雪老師的寧夏蒙特梭利國際學校幼兒院。進蒙特梭利學校幼兒院之前，我對幼兒教育所知不多，敏感期之類的詞都沒聽說過。現在回想起來，如果早點了解這方面的知識，貝貝的教育可能會更成功。貝貝1歲3個月時，開始對讀書很感興趣。當時我手頭正好有一本《三字經》，晚上睡覺前就給他讀。每天晚上，貝貝在我的朗讀聲中進入夢鄉。突然有一天，我發現他竟然把握讀過的內容都背了出來。2歲2個月大時，貝貝對識字有了興趣。半個多月就認識了幾十個字。有天晚上他認字到了11點多，我實在困得不行了，可他還興致勃勃地讓我繼續教他識字，我有些受不了，心想他這么小，別把身體學壞了，也就慢慢不怎么教了。后來再教他識字時，他遠沒有那個階段專注。這使我下決心——以后他喜歡學什么就讓他學個夠。②2歲9個月前后，貝貝對電子琴開始著迷。表姐彈琴時他專心致志在旁邊聽。回家后打開家中的電子琴，讓我教他彈，我不會彈，他就自己在琴鍵上按，有時是坐在電子琴旁邊，聽琴上存的曲子，有一次聽著聽著，竟爬在琴上睡著了。一次老師來看他，他竟然趕緊坐到琴凳上，學著表姐的樣子彈了起來，盡管是“亂彈琴”，可他小手快速滑動琴鍵的情景給我留下了深刻的印象。那段時間，一天我參加同事孩子的婚禮，酒喝多了，回家直吐。貝貝跑過來問：“爸爸，你怎么吐了？”我說：“爸爸喝多了。”“爸爸怎么喝多了？”“貝貝別問了，爸爸難受。”兒子用小拳頭捶著我的背：“爸爸，你吐吧，吐吧！”昏睡了一夜，第二天早上躺在床上，貝貝跑過來問：“爸爸，你昨天怎么吐了？”“爸爸喝多了，難受。”“爸爸，你怎么難受？”見我不回答，他問：“爸爸，你病了嗎？”我點點頭。他跑走了。不一會兒來到我床前，手里拿著前幾天我感冒時吃的藥：“爸爸，你病了，要吃藥”。我說：“行！”接著他又跑去倒水。我知道感冒藥并不對癥，但還是毫不猶豫地把藥吃了下去。快3歲時，貝貝開始喜歡和我一起干家務。給我喂飯、洗腳、擦臉，幫我洗衣服、晾衣服、擦地、洗碗、收拾碗筷、和面，我干什么他干什么。一天我給他量身高，他說：“爸爸，我也給你量量。”一本正經地接過尺子，抽出三、四十公分長，學著我的樣子比劃了幾下，然后對著尺子胡亂念：“3045678910。”表情極為認真。一天早上，貝貝站在窗臺上看馬路上來來往往的大小汽車，問：“爸爸，那個大巴士怎么不走了？”“大巴士在接人。”“為什么接人？”“那些人要上班。”“為什么上班？”“他們要賺錢。”“賺錢干嗎？”“賺錢買好吃的。”“爸爸，我長大了也要賺錢買好吃的給你吃！”3歲2個月以后，他和我睡在一個床上時，總要睡外邊，讓我睡里面。還要摟著我的臉說：“爸爸，我睡外面，你睡里面。你睡外面會掉下去的，我不怕掉下去。”這都是我對他說過的話，現在他反過來都用到了我身上。為此他真掉下去了兩次，可他就是堅持睡外面。兒子的秩序感我是偶然發現的。2歲5個月時，帶他回爺爺奶奶家吃早飯，貝貝生氣地沖著爺爺喊起來，小手向前伸著，很傷心的樣子。我趕緊過來問他怎么回事，他說爺爺穿了爸爸的黃拖鞋！堅持要爺爺脫下來讓我穿，原來他認為我第一天穿的拖鞋就是我的，不能搞錯！于是，全家人重新換了一遍拖鞋。以后的三四天，只要一看見別人穿了那雙黃拖鞋他就會大喊，直到人家脫下來才罷休。一天，我騎車帶貝貝去廣場。他一下就記住了從家到廣場的路，第二次再去時必須走上次的路。自行車也必須放在同一個停車場，并且必須“十分準確”地放在原位，車的姿勢也不能有改變，否則就會鬧。在外面吃飯，我的自行車也要象旁邊的車子那樣放：“爸爸，像這個自行車那樣放，車把兒掉過來！”比看車的還嚴格。過馬路遠遠看到紅燈他就讓我下車，直到綠燈亮了才讓我走。中國有句老話，“3歲看大，7歲看老”。過了3周歲生日后，兒子貝貝能復述一個場景，而且能編幾句故事了。一天，他非要去樓下的田田家玩。我說:“你想在田田家玩就去吧，我自己上樓。”田田媽后來告訴我，貝貝在她家很拘束，站在玩具旁不敢動。勸了他幾次，才放松一些。3歲2個月時，兒子開始喜歡往學校帶好吃的東西，每次帶都有同樣的借口：給霄霄帶好吃的。送他到學校后，見他走到霄霄旁邊，拿出好吃的東西，兩人坐在臺階上吃起來。緊接著，貝貝開始不怎么聽話了。讓他干什么他都說“那不行”！“我不！”“我偏不！”有時對我下命令：“爸爸，給我拿個玩具！”我說：“等一等。”他語氣非常堅定地命令我：“那不行！你必須做！”我被他弄得不知所措。見了老師，我讓他打招呼，給老師問好，他頭一低就走開。早上送他去學校，老師過來喊他，他也不理。晚上睡覺，他故意把脫下來的褲子扔到地上，我說這樣不好，剛給他揀回來，又被他扔了回去，扔完還沖我怪笑，直到我不再揀為止。夜里睡覺我擔心他冷，要給他蓋被子，他不僅不讓我蓋，還故意把褲腿往上拉，露出腿來，撩起上衣，露出肚子來。入冬時有幾天家里沒來暖氣，屋子很冷，我不屈不撓地給他蓋被子，他不屈不撓地故意蹬被子。問了班上的老師，才知道貝貝到了執拗的敏感期。貝貝要轉到蒙特梭利學校了。正式送的那天早上，他放聲大哭，連續痛哭三天，不過哭聲一天比一天小，第六天他不哭了，但對我依然有很強的依賴感。到孫老師的幼兒院的頭一個月，他幾乎天天拉褲子。一天我提前去接他，看見他竟然站著大便，真出乎我意料！看門的老爺爺對我說：“貝貝這孩子什么方面都挺聰明，就是這方面不行。”班上的老師也想了不少辦法，都不見效。我很著急，心想拉一個月還情有可原，時間一長老師肯定不高興，為此我非常著急。可能老師看出了我的心思，特意找我談，希望我能配合學校，不要因此揍孩子。剛開始，我曾經對老師說過多次，我認為蒙式教育未必真行得通，明確希望老師能“嚴格”管貝貝。因為他在原來的幼兒園從來不拉褲子，當然和那個幼兒園小有關，這兒場地大了，他可能會不太適應，但總不至于站著大便。最讓我不安的是，他好象對拉褲子不當回事！一天，他要我帶他坐大巴士，我沒好氣地說：“不行，老拉褲子，爸不帶你坐車。”他乞求我半天，我最后告訴他只有不拉褲子才可以坐車。他問我：“我不拉褲子，爸爸就可以帶我坐車？”我肯定地點點頭。第二天去接他時，得知他真沒有拉褲子，他高興地告訴我：“爸爸，我今天沒拉褲子上，我要做車”。我高興地兌現了諾言。第二天、第三天、第四天貝貝都沒拉褲子，老師也當我的面夸獎了他，說貝貝這幾天有進步。我心里暗自高興，也都兌現了許下的諾言。星期五那天他也沒拉褲子，但我沒帶他坐車，暗想他不再拉褲子了，已經改掉了那個習慣了。況且天天帶他坐車也成了我的負擔。周一我去接他時，知道他又拉褲子了。看著我，他的表情有點不安，但還是提出了要求：“爸爸，我要坐車。”我沒好氣地大聲說：“你拉褲子了。”這之后他又恢復了拉褲子的毛病，除非早上在家拉過，否則就會在學校拉褲子。我下班接他，他每次都會說：“爸爸，帶我坐車。”說話時目光呆滯。老師安慰我說，他們曾有過一個孩子，拉褲子拉了半年，言下之意是讓我耐心等待。我很后悔：如果那幾天接著讓他坐車，也許早就不拉褲子了。事情終于有了轉機。過了些日子，貝貝班上新來了實習的楊老師，楊老師很喜歡他，他也很喜歡楊老師。楊老師說：“貝貝已經養成上廁所拉屎的習慣了。”這件事終于讓我踏實了。但是，緊接著兒子冷不丁開始說起了臟話。問他跟誰學的，他說是班上的××這樣說，連那個孩子說話的神態都模仿了出來。我趕緊告訴他罵人不對，他也就沒再說。我也沒太在意。但他偶爾會在玩得非常高興時突然罵人，搞得我莫名其妙，真不知是怎么回事。一次，在蒙校召開的家長會上，孫院長特別解釋了這種現象，我才明白這是孩子在發泄！后來，他再罵人我也不太當回事了。有一陣子，貝貝每晚照例要罵一會兒，看到我不象以前那樣堅決制止他罵人，他的罵聲竟然更大，罵完還看著我壞笑。有次我問他為什么這樣罵，他說：“大人這樣罵我就罵！”此言一出令我啞口無言。誰讓大人先罵了呢？罵就罵吧，發泄一下也好，心里不得病。看我不怎么在意，慢慢地他罵得少了，但每次罵完，總不忘沖我笑一笑，儼然一個勝利者的模樣。教會他開關電視、換臺后，看什么節目基本上是他說了算：“爸爸，我要看廣告！”“爸爸，我要看唱歌！”如果廣告演完了，他就著急：“我要看剛才的廣告！”“爸爸，你把廣告找回來!”怎么給他解釋都不聽。平時我們做事情也一定得征求他的意見，否則馬上就讓你下不來臺。一次，沒經過他的允許，我為他剝了一個香蕉，他很不高興：“爸爸，你給我把皮安上。”自從上了蒙特梭利學校，貝貝發生了很大的變化，這變化連鄰居都發現了。國慶期間，我們單位組織大家去蘇峪口森林公園，我帶著兒子一起去。去的路上，他站在大巴座位上，兩手摟著前排的靠背、下巴頂在靠背上，不停地看，不停地問：“爸爸，大巴士怎么走了？”“爸爸，大巴士為什么能走？”“大巴士為什么要有發動機？”說話速度很慢，顯然腦子里在想問題。“爸爸，這是干什么的？”他指著大巴頂棚一個黑色的長方形。我告訴他那是音響，他就從音響是干什么的開始問，一直問到喇叭為什么能放音樂，問得我頭大。上了山他接著問:“太陽會不會上山？”我說會，他又問：“樹會不會上山？”我說樹不能上山。車子開到半山腰時他看見了太陽，高興地說：“爸爸，太陽上山了！”看見了樹他說：“爸爸，樹也上山了！”到了山頂，我掏出相機給貝貝拍照。照完后，他搶過相機堅持要給我照。有個同事逗他，讓他前腿弓、后腿繃給人照相，他大方地按照同事說的去做，逗得大家哈哈大笑。同去的還有同事的孩子，那幾個孩子都沒有兒子放得開。我真高興，兒子就是像那幾個孩子一樣，現在他再也不拘謹、不怕人了。兒子不光變得大膽了，好多方面也都有了變化。一是比以前懂禮貌了，“爸爸，請你給我拿一下玩具好嗎？”玩具拿給他，他總要說聲謝謝。二是能講通道理了，凡事只要跟他商量總能解決，如果不商量他就會提抗議。三是有了平等意識，有了自我保護意識。好吃的你給我我就給你，你不給我，我也不給你。四是有尊嚴了。一次我故意逗他，他很不高興地告訴我：“爸爸，我不喜歡這樣。”我越來越發現，跟他在一起一定要充分認識到他的獨立性，他也是人，一個“很不小”的人，如果認識不到，他就會來點顏色給你看。五是膽子比以前大了，無論什么場合，都能很自然地表現自己。回想貝貝成長的這3年多，最大的遺憾是找了個脾氣非常不好的小保姆，給他幼小的心靈造成傷害；最大的欣慰是3歲前把孩子送到了蒙特梭利學校，接受了蒙式教育，孩子的恐懼、膽怯等心理障礙及早被發現，及時解決了。3年多來，我體會到了人世間最真摯的愛，也認識到了大人的很多丑陋。兒子出現問題從某種程度上講全都是大人的錯，大人經常“仗勢欺人”，以為孩子什么也不懂。每當想起發生在我和兒子之間的不愉快，我都想真誠地對兒子道歉。只有這種真誠的態度，才能贏得兒子的尊重，才能真正跟他溝通。以前看美國動畫片《米老鼠和唐老鴨》，總不明白為什么“龐大”的唐老鴨總被“瘦小”的米老鼠戲弄，失敗者總是唐老鴨。其實，我和兒子之間不正每天上演著《米老鼠和唐老鴨》的故事嗎？孫瑞雪：本文作者是一個好父親。他愛孩子，對孩子寬容，給孩子自由。他勇于接受新思想、挑戰自我。他一口氣寫下這么多文字，真誠而細膩。他選擇把兒子送到我們學校的理由很簡單——“這個學校的老師從不呵斥孩子”。幼年如歌的暢暢（0—5）世界就是味道暢暢是冬天出生的。母親尊重了我的意愿，沒有給他裹“蠟燭包”。這樣他的小手總是自由地放在外面，但一不留神就就縮回去作“投降狀”。出生后四十幾天，孫(瑞雪)院長來看暢暢。觀察了一會兒她說：“小晶，你看暢暢在作什么？”只見他抬起手臂使勁往嘴邊送，一次、二次、三次，都沒成功，暢暢懊惱地“哼哼”了兩聲，又開始送。孫院長說：“他用手的敏感期來了。這時應該幫助孩子，否則他會有挫敗感。”暢暢努力了幾下后，我們幫他把手送到口里。他立刻手舞足蹈起來，顯得很高興。真神奇！孫院長說暢暢的衣袖過長，棉襖太厚重，手不容易夠到口。我們馬上給孩子換了衣服。幾天后，暢暢終于能順利地把手送到口里了。一天天過去，暢暢的活動能力越來越強，用口的機會也越來越多。一百天的時候他開始頻繁吃手指。幾乎一整天小手都在口里。吃完大拇指再吃食指，有時甚至把整個拳頭塞進口里。等他會用手抓東西的時候，抓到手的東西必然要送到嘴里進行“檢驗”，吮吸小嘴觸及到的所有東西。暢暢口的敏感期延續了很久，家人、朋友甚至不認識的人看到他這樣都會忍不住制止，每逢這時他就痛苦得又哭又喊。幸運的是我明白這一切，我會在暢暢“工作”的時候勸說大家不打擾他。然后暢暢開始咬，見什么咬什么，把玩具咬得嘎嘎響。接著就是咀嚼，吞咽，再后來就開始吸飲料管，吃固體食物，還逐漸地學著發音。有時候我也真擔心。比如他要嘗瓜子皮，栗子皮，吃筆帽，總擔心他咽下去造成險情，但又不敢阻止，怕影響他的學習過程，只能在旁邊提心吊膽地看。但每一次他都會原封不動吐出來。有一次他吃了一口帶皮的蘋果，居然把皮吐了出來，把果肉吃了，真令人驚訝！這一年里，我對那句教育名言有了更深的理解：孩子初始是用口來感知世界的。孫瑞雪：孩子首先用口來感知世界。嬰兒在喝過糖水后會拒絕喝白水。狗的嬰兒(狗崽)也是這樣。很顯然，嬰兒和小狗崽都會用口來品嘗味道。但是，嬰兒用嘴來品嘗味道和用口來認識世界是兩個截然不同的概念。他用口認識自身之外的各種事物，包括自己的手和腳。連“軟”與“硬”這樣抽象一點的概念，幼兒都是用口來認識的。他喜歡用口做對比，打開所有的食品包，吃一口扔掉，再吃一口別的。我常常看到這樣的情景：幾盒不同的巧克力，幾種不同口味的果凍，都被孩子們打開了，吃一口這個，再吃一口那個。而成人的想法是：“吃完這一個，再吃那一個。”孩子吃的目的是認識味道，了解外在，建構自我，成人則僅僅把它理解為吃，并關注節約。當成人強制性地要求兒童節約時，兒童的內心就會不斷地掙扎。通過口認識世界，這個時期能持續到6—12歲，只不過是嬰兒早期只把注意力放在口上，這個特點成人容易看到。隨著其它敏感期的到來，通過口認識世界這一方式就悄悄地退居二線。對接自暢暢出生以來，我經常對身邊的人說：“這孩子太令我驚訝了！”真的，他的成長是如此迅速，發生的一切都像是早已安排好了。暢暢9個月的時候，有一天，幼兒園工作的大姐來我家陪他玩。過了一會兒，我突然意識到好一陣兒沒聽到兒子的聲音，奔過去一看，暢暢正練習蓋瓶蓋呢，大姐在旁邊扶著奶瓶。看上去他使了很大的勁兒才拔起瓶蓋，又想努力蓋回去，蓋偏了就重蓋，反反復復。我當時看了一下時間，這個過程居然持續了二十分鐘！從這天起，他開始喜歡蓋奶瓶蓋，還學會了把筆插進筆帽里。當時正值夏天，各種各樣的飲料盒、吸管成了他最鐘愛的玩具。有些飲料盒的吸管孔非常細小，他的小手怎么也對不準那個小孔，插好幾次才能成功一次，以致于一插進去他就要出口氣，似乎剛才一直是屏住呼吸的。中秋節過后，家里有了一個圓形的月餅盒，暢暢又把那個月餅盒玩了半個月。接著他又開始玩鍋蓋。我給他一大一小兩個鍋蓋，他一手拿大的，一手拿小的，一會兒把大蓋蓋上，一會兒把小蓋蓋上。但小蓋一蓋就掉進鍋里，他伸手取出來，很奇怪地看著。過一會兒看明白了，把小蓋扔到鍋里，又把大蓋蓋上。有趣的是，他的手始終拿著鍋蓋頂部的那個圓疙瘩，絕不會拿著鍋蓋邊。從蓋奶瓶到蓋鍋蓋大約持續了兩個多月。不久前，我給暢兒買了一小瓶AD鈣奶，暢兒居然把管扔掉，直接對口喝。回想起那段把吸管當寶貝的時期，真是不可思議。那個敏感期已經過去了。接下來暢暢會有什么令人驚訝的進步呢？孫瑞雪：蒙特梭利的“圓柱體插座”就是為兒童的“對接”游戲設計的。在蓋、插、擰……這些基本動作的重復中，兒童在建構手的組裝能力。但這過程有可能受到成人的阻礙。在這里，我要特別解釋一下手的重要性。在蒙特梭利看來，有兩樣東西和人的智慧緊密相關：舌與手(在談語言敏感期時會詳細談舌)。當一個兒童能自由使用他的手時，這手就成了智慧的工具。首先，人通過手來占有環境。嬰兒出生時第一個能運動的器官就是口，嬰兒就用這個他僅能支配的器官認識了手——他不停地吃手。可以想象，當嬰兒第一次將他的小手放入口中時，肯定會有“開天辟地”般的驚喜。當幼兒第一次有意識地向外界物體伸出他的手時，他對世界的探索就開始了。在真正使用手時，幼兒幾乎是見圓的就擰，見方的就按，見線就拽，音響、電視機、洗衣機……都成為他探索的對象。隨著空間敏感期的到來，幼兒在使用手的同時，還在建立空間的概念：他喜歡插東西，將磁帶插入，關上，打開，拿出，反復進行。成人很害怕這個開始，成人最喜歡說：“不要動。”“安靜下來。”不讓兒童行動，就等于不讓兒童思考。寶貝，你的玩具呢？暢暢3歲半了，越來越適應幼兒園的生活。以前每晚睡覺時他會要求我講故事、讀書給他聽，現在，他要給我講他的朋友、講老師、講幼兒院。看著暢兒的笑臉，我感慨孩子的成長是如此之快。玩具一天，暢兒興高采烈地從幼兒園回來，手里拿著一張“王牌”：“媽媽，看！王牌。”我蹲下來接過那張王牌，顯然是一張玩了很久的王牌，不是暢兒的：“是誰的王牌？”“我的好朋友和我換的，就是那個金箍棒換的嘛！”暢兒大聲回答，一副得意的模樣。這時我才發現昨天小姑給他買的那桿金箍棒沒帶回來。晚上暢暢睡了，我悄悄告訴老公：“兒子會和小朋友交換東西了。”老公驕傲地說：“那說明我兒子長大了。”接下來的日子里我們開始遇到一些煩惱。每天早晨上幼兒園，暢暢都要帶上好幾個玩具。晚上回來時，有的玩具“失蹤”了，有的變“陌生”了，不用問，要么送人了，要么和好朋友交換了。一天清晨，他決定把那套玩沙子的工具帶到幼兒園。下午接他時，我料定那套玩具拿不回來。果不其然，暢暢用它們換了一桿破損的毛筆，還快樂地說：“媽媽，這是我好朋友換給我的，我好朋友說這個毛筆不但可以寫字、畫畫，還能玩沙子,看！”然后用那支毛筆極認真地刷刷腳趾縫里的細沙：“媽媽看！它真好用。”我只好點頭表示贊同，但心里有些不安，擔心他在這個“交換”的過程中吃虧。一天下午去接暢暢，遠遠看見他正在和明明交談，神情非常認真。走近了，聽到明明問：“你同意了嗎？你說呀！”暢暢答：“同意，都說好了嘛！”看到我，兩個孩子嚴肅地站在我面前。暢暢說：“媽媽，我把我的槍和明明的碟交換。”明明問：“阿姨，你同意嗎？”“暢暢的玩具，他說了算呀。”說完我就后悔了。那支玩具槍是一個朋友專門在上海給暢暢買的，價格昂貴。我知道不可以干涉孩子，但還是忍不住給他講了一些道理。交涉了一會兒，暢暢說他有個好主意，先互相交換兩天，然后再換回來，我很高興，只是不知道兩個孩子是不是真心高興。第二天晚上我提醒暢暢，他說：“媽媽，我就想把槍換給明明。”我輕柔地又講了些道理給他，最后說：“這些都是媽媽的意見，槍是你的，你自己作決定吧。”暢暢沉默了一會，有些懊惱地說：“媽媽，你煩人，你不給我自由。”我愕然。第二天，暢暢把槍帶回來了。接下來的幾天，他總會問家里的用品比如衣服架、電腦、杯子是不是他的，可不可以拿它們去交換。我認真地告訴兒子：“寶貝，這個家里，你的玩具、書、衣服都是你自己的，電腦、電視等用品是屬于我們三個人共有的，你的東西由你支配，共有的東西我們共同支配。比如說你要把槍換給明明，媽媽應該尊重你的意見，由你來決定，以后媽媽會努力作到，好嗎？”我希望兒子能恢復他自由的心智。一個晚上，家人正在看武俠電視劇，暢暢突然說：“我的寶劍送給好朋友了，我沒有了，我想要回來。”老公說：“兒子，說話要算數，送給別人就不能再要回來，你說呢？”“那我想個好辦法，明天我給他拿個玩具把寶劍換回來。”我和老公相視而笑。孫瑞雪：我們學校有個規則：孩子們解決不了問題時，教師才能出面。因為價值觀念的不同，常有家長來學校講理。比如一個孩子用一顆話梅換走了另外一個孩子的電子寵物；一個孩子用一顆掉了的牙換走了一輛搖控車。在成人看來交換的東西價錢差距很大，常擔心自己孩子吃虧受騙，大人有大人的得失標準。實際上，孩子是各有所需，他通過交換獲得的東西大人可能看不見，據我10年的觀察，孩子獲得的遠比失去的多。我們常安撫家長，要盡可能保護孩子之間的這種交易關系，直到他們的敏感期順利渡過。假如每位家長都能像暢暢媽媽這樣具有自我反省能力，孩子的成長就有了保證。幼年如歌暢暢就要4歲了。常有朋友對我說：“早著呢，慢慢熬吧。”可我從來沒有“熬”的感覺，懷著對孩子的愛、對生命的感激和對蒙氏教育的崇拜，時間像飛一樣過去，暢兒在飛速成長。在寬松的環境中，他的一些敏感期度過得很快，比如玩水、玩沙、語言、走路等等。但也有幾個敏感期過得很費勁。我家住在三樓，每天回家都要經歷這樣一個程序：暢暢按亮每一盞樓層燈。我打開門，他再為我按亮家里的燈。有時忘了這個程序，暢暢會大哭，一定要我關了燈，等幾秒鐘，再由他重新按亮。喝牛奶更是如此：上床，脫衣服，坐進被子里，拿過瓶裝牛奶，撕去外包裝，用瓶蓋扎一個小眼，用手把小眼摳成小洞，插入吸管，開始喝！每個步驟都不能變，不能漏，否則不僅僅是哭喊，還要重新拿一瓶奶。一天中午，暢暢的爸爸非常累，吃完飯躺下就睡。過了一會兒，我和暢暢也準備睡。一上床暢暢就不高興起來，使勁拽爸爸的被子，用腳踢爸爸。我勸他他不聽。我突然明白了：每天睡覺我在暢暢的右邊，爸爸在他的左邊，今天爸爸睡在右邊了，還蓋著我的被子。我叫醒老公，讓他睡回原位，蓋上自己的被子。這下暢暢安靜了。直到現在，我們都還遵守暢暢的這些習慣。接著就是追求完美的敏感期。這段時間暢暢最愛說的一句話是：“從頭來”。他喜歡看碟，影碟機一啟動，在座的誰都不能做別的事，不能接電話，不能去衛生間，否則就要“從頭來”。有一天我一個人陪他，我們“從頭來”了12次！那一刻我真快要撐不住了，差點就要發火了。但我管住了自己。我知道“完美的敏感期”對孩子一生非常重要。如今的暢暢有許多優點，心態非常好，安靜、順從、快樂、充滿愛。孫瑞雪：暢暢正處在秩序的敏感期。這個時期程序和秩序給兒童以安全感。如果程序和秩序被打亂，會給兒童帶來極大的混亂和不適。對這時的幼兒來說，世界是以不變的程序和秩序而存在的。這種程序和秩序進入幼兒內心，成為幼兒最初的內在邏輯。這就是兒童的思維，有時稱“直線式思維”。后來，兒童的這種邏輯開始改變，不變的邏輯核心被抽象出來，在此基礎上，事物的形式可以變化，甚至千變萬化。才華橫溢的妞妞（0——5歲）英國心理學家托尼-布贊說：“嬰兒出世那一刻，就真的已經是‘才華橫溢’了。”女兒給了我印證這句話的機會。一、黑白相交的地方妞妞剛出生時很安靜，很少哭。大多時她都在睡覺，但常常在夢中驚跳。這曾使我恐慌和心痛——從母體來到這個世界，她一定非常恐懼吧？但我很快發現她對一些黑白相交的地方感興趣。她會睜大眼睛，盯著臺燈投在墻上的影子，或是仰起小臉看著拉花投在房頂的影子，一動不動，直到我抱著她改變位置。然后她開始尋找，盯住一張放大的黑白照，或一塊黑白相間的布料，或一件黑白條的上衣。這讓我想到蒙特梭利舉的一個例子。蝴蝶的幼蟲剛生下來時，不能吞噬大葉子，它就靠對光的敏感朝樹梢爬去，去吃那些樹梢尖端的嫩芽。一旦幼蟲長到能吃較粗的食物時，它對光的敏感就失去了。出生一個月后，妞妞對黑白相交的地方不感興趣了。孫瑞雪：一個剛剛出生的嬰兒，對光如此癡迷。這究竟是種什么感覺呢？在黑暗的隧道盡頭，一個光點出現了。因為在黑暗中，這個光點顯得格外奇妙、明亮和有意義。光點逐漸變大，但它依然在黑暗中，強烈的光明與黑暗的對比，使得這一點光充滿了意義。直到光明完全吞噬黑暗，就好像一下子撲進光的懷抱中，光明包圍了你。你到家了，進入了另一個世界。對光的敏感期過去了。當嬰兒暢通無阻地度過了一個敏感期時，他就走過了一個發展的臺階。這給嬰兒帶來了愉悅和持續性的滿足，這也是嬰兒從出生到了解、認識這個世界的過程。這過程的完成會使兒童充滿活力和激情。但是，如果破壞了這個過程，就會導致兒童的麻木、遲鈍、懶惰、好動、混亂。表面上看，兒童是在發展自己的感官，實際上兒童是借助感官發展建構他的精神。這是人與動物的本質區別--人是作為精神的人而存在。一個敏感期，將使兒童獲得一種品質。眼睛最先敏感的地方是黑白相間、反差明顯的地方，對初生嬰兒來說，它比人們想當然認為的彩球更具有誘惑力。這一敏感期會給孩子帶來什么？我們并不知道。但是我曾經發現，陽光照進教室，撒落在一張小桌上，一個女孩子向光束走去，爬上桌子，緩慢地為光而舞。這一行為吸引著其他孩子，他們抬起頭凝視著，好像被喚醒了某種記憶……羅曼-羅蘭在他的巨著《約翰?克里斯朵夫》中也有描述——從黑暗墻壁上高高的窗戶射進來的光線，給嬰兒帶來第一個驚喜和歡樂。二、旋轉妞妞剛開始走路的時候，常拉著大人的手在屋里旋轉，只要一轉，她就會高興地大笑。剛開始我總擔心她轉暈了會摔倒。后來發現她每次旋轉后，都顯出滿意的神態，而且旋轉速度也越來越快。有時她也會暈，但她會很快抓住床沿或桌子站一會兒。這時我立刻走過去對她說：“眩暈！”這項活動持續了很久，我從沒干涉過她。孫瑞雪：兒童都有喜歡旋轉的時期。蒙特梭利曾經說過：“運動除了增強體質外，它對心理發展本身起著非常重要的作用。”科學家的研究也同樣證明，旋轉對大腦發育很重要，它提高平衡感和協調性，對寫作、閱讀也有幫助。三、就不要新帽子妞妞從一歲開始就很有秩序感。她不在別人的床上睡覺，也從不用別人的枕頭。有時對別的小孩的東西感興趣，可當別人把東西給她時，她又不接受。最讓人頭痛的是她不穿新買的衣服。有一次，給她買了一頂新帽子，是專門帶她去買的。可當我摘下舊的、給她戴上新的時，她生氣地摘下新帽子送到售貨員跟前。不會說話的她“嗯嗯”著，示意售貨員收回帽子。我對她說：“這是媽媽給妞妞買的新帽子。”她拍著頭上的舊帽子說：“妞妞帽子。”后來沒辦法，只好把那頂新帽子拿回家，把舊帽子藏起來，不斷地告訴她，這個帽子也是妞妞的。孫瑞雪：活動和行為是幼兒表達自己的語言。妞妞其實是在說：“……不是我的。”“……不是我的”是人的基本意識，是和他人共處的先決條件,等孩子長大成人，這個意識就會沉入潛意識中，成為自律的基礎。四、小霸王妞妞現在1歲8個月了。從一歲半開始，她就有很明顯的占有傾向。不熟悉的人不能碰她的東西。一天，她發現小姐姐蓋著她的被子，尖叫著從姐姐的身上拉下被子抱在自己懷里。小姐姐又拉起一條毛巾被蓋上，妞妞又沖過去把毛巾被抱在懷里。然后把自己所有蓋的東西都繞成團抱緊。小姐姐說：“好吧，我不蓋你的了。”說完拉了一下我的被子。妞妞尖叫一聲，吞吞吐吐地說：“不，媽媽……被子。”她也不讓任何人坐她的小椅子，睡她的床。更不讓別人摸她的手和臉。也很不愿意和別人分享食物，直到她對這些食物沒興趣了，才允許別人拿走。孫瑞雪：“……是我的”也是人的基本意識，沒有這個意識人就沒有安全感。別人的東西不可以拿，這是我們學校的習語之一。同樣，別人也不可以拿或者支配我的東西。這也是我們學校的習語之一。兒童和成人對分享的認識非常不一樣。成人習慣于分享食物，兒童則不愿意；成人習慣于共享玩具，兒童則要看情緒，看對象。這種情況兒童大一點會有所轉變。但是，有些成人不了解兒童的這個特點，用成人社會的道德觀評價兒童，說兒童自私，有些家長甚至憂心忡忡，上綱上線。這完全沒必要。擁有一樣物質，才能得到這一物質背后的精神。如果擁有這一東西過于艱難，物質背后的精神就在這艱難的過程中被遺忘了。艱難的獲得過程改變了兒童原有的目標，占有欲取代了精神的需求。如果兒童總是這樣艱難地獲得東西，他就會貪婪，也會出現其它心理問題。五、詛咒2歲10個月開始，妞妞稍不如意便邊哭邊叫：“打死你，我打你！”然后揮舞著小拳頭示威。過了些時候，她的詞匯就更多了：“我捏你，我掐你！”甚至“我咬你，我踢你，我抓你！”總之，所有能用的動詞都用上了。、在這之前遇到挫折或阻撓，她會大哭以示抗議。3歲后，妞妞使用的語言更令人驚訝：“我要把你撕成碎片！”“我把你的頭割下來踢！”“讓你夾在玻璃里，壓成肉餅！”我不知道這些咒語是如何儲存在她的小腦瓜里的。現在妞妞4歲了，即使她很快樂的時候，也不忘突然詛咒我們一下。比如她正站在客廳中間唱歌，我們微笑著看她。突然她一轉身，嘴角帶著笑意說：“我把你、你、你們都踢到百貨大樓去！”孫瑞雪：一歲多的兒童，當發現一個詞語和一個外物能配上對時，他會重復進行這種配對，“媽媽”，“哎”，“媽媽，”“哎”，在這一叫一答中他享受著語言能指稱帶來的喜悅。這是兒童語言敏感早期的表現。隨著年齡的增長，兒童很快發現一句話能表達一個意思，這個發現又使他開始重復說一句話。語言的秘密何止于此！很快，兒童又發現語言本身是有力量的，一句話有時候會產生一種強有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來了，妞妞就是這樣。她發現了語言的力量，便開始沒輕沒重、快樂地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽到就反應強烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語詞的力量，反而特別關注和喜歡使用這類詞。我們知道，語詞的力量被原始人特別看重。原始人相信咒語會變為現實。中外大量的巫術小說和神話傳說就來源于此。兒童可能在重復人類早期的足跡，在基本語言形成后(3歲左右)，兒童突然轉向使用這類“強有力”的詞，而且使用得非常巧妙，常讓大人吃一驚！但是，幾個月后，這種語言就悄沒聲地過去了。很多成人在憤怒時會使用“詛咒”的語言。這是不是又回到了童年？喜歡說詛咒的話之后，兒童很快發現語言的魅力還在于同樣的詞用在不同的地方，感覺是不一樣的。這發現使得他開始像一個文學家一樣刻意追求、努力尋找一些更美妙的語詞，甚至開始糾正大人的語言。進入小學后，兒童能夠用語言為他的動機、他的復雜的心理活動服務，他的語言能力得到了更大的提升，象成人一樣，話語越來越成為一種自由的工具。第二章0歲-2歲半(10多個孩子的敏感期故事)·沙和孩子們的成長兒童對可以變化的玩具興趣大，而人的想象力有限，任何一種人為的玩具都無法與大自然的賜予相媲美，沙和水就是大自然賜予的孩子最好的禮物。幼兒園里有四個沙池，每個孩子入園時，無一例外都留戀沙子，這種留戀會持續幾個月甚至幾年。帶著孩子們到湖邊、海邊、植物園玩耍時，還是沙子抓他們的心。玩沙和玩水是連在一起的，孩子玩沙玩到一定程度，一定會玩水。小歐來幼兒園的第一天，進了沙池，抓起一把沙，沙從他的小手指縫中流出，落在手臂上，再從手臂上落下，這感覺讓他驚喜萬分。李宗林剛進幼兒園時，好動得不得了，但只要一進沙池，馬上就變得寧靜下來，能在沙池玩好幾個小時，半年后，專注的品質形成了。回想十多年的教育生涯，我很難找到一個不愛沙子的孩子。沙到底給了孩子什么？有人說沙發展了孩子的數學心智，我還沒有琢磨出其中的道理。我的發現是：兒童對可以變化的玩具興趣大，而人的想象力有限，任何一種人為的玩具都無法與大自然的賜予相媲美，沙和水就是大自然賜予的孩子最好的禮物。沙如水一般，既是固體的，又是流體的，它變化無常又易被掌握，它那無窮盡的形態和用之不盡的玩法，從本質上滿足了兒童創造和想像的本性。除了水之外，沒有任何一種東西比得上沙的奇妙，也沒有任何一種玩具能如此多方面地滿足孩子的需要。最后，無一例外，孩子總是將水和沙融為一體，在沙水之間找到新的玩法。我常常看到，孩子們拿著各種小容器，一趟趟穿梭在班級和院落之間，一次只盛一點點水、一點點沙，幾個小時樂此不疲地來來回回，那情景如天國一般。實際成人也樂意玩沙，在海邊，大人踩在沙上，用這樣的方法親近自然，滿足人那原始而永不會放棄、也不能放棄的心理需要。哥哥，你別走今天氣溫較低，但戶外空氣濕潤，洋溢著春天的氣息。我們來到游樂場，孩子很少，但有一個小哥哥不離桓桓左右，想和桓桓玩。桓桓已經2歲3個月了。小男孩十分照顧他，看他騎著小車到轉彎處或前方有障礙物時，小男孩都會加快步伐搶先跑到危險的地方。當桓桓停下車，要去玩其他設施時，小哥哥問他：“我可以玩你的小車嗎?”桓桓一巴掌打在小男孩臉上！小男孩難受地“哎”了一聲。我立刻告訴桓桓：“這是粗野的行為，請你向小哥哥道歉。”桓桓說：“對不起。”我說：“如果不想給小哥哥玩，你可以說不。”過了一會兒，桓桓又騎上小車，回頭一看小哥哥沒追來，就停下來看著小哥哥。小哥哥早已原諒了桓桓。他剛向桓桓跑了兩步，樓上的媽媽喊他了，他立刻轉身跑向媽媽的方向。桓桓追了幾步小哥哥，發現追不上，坐在地上傷心地哇哇大哭。我跑過去抱起他，他傷心地用小拳頭打著我，我給他解釋了小哥哥走的原因，并說：“小哥哥喜歡你，老師也喜歡你，你心情不好，想哭就哭吧!”然后抱著他走來走去，過了好久他才慢慢安靜下來，離開老師的懷抱，又去騎小車了。孫瑞雪：正常兒童有兩個優秀的品行——大孩子照顧小孩子，不打小孩子；小孩子打大孩子，大孩子不還手，不記仇。幼兒傷心時總是大哭。這是他表達情感的方式，直接而不掩飾。這說明的生命。即使對于成人來說，雖然我們有了強大的理智，但很多情況下，是情感狀態決定著體驗的豐富性、工作能力的發揮、決策的優劣以及生活的很多方面。在這篇文章里，我們看到一系列正常的心理狀態：小小孩受到關愛和幫助還沒有什么感覺，但他簡單地建立起一種安全感和秩序感；他不愿意時就用打對方來表達；在很短的時間里他對大小孩產生了一種朦朧的依戀；他對大小孩的離去感到痛苦，這個痛苦的消解需要時間。大小孩自然地照顧小小孩，同時試著去滿足自己的愿望；被小小孩打時他并不生氣；受到小小孩拒絕時也并不難過；事實上，大小孩在這個過程中能得到的發展和果實正在后面，可惜被他媽媽意外地打斷了。媽媽們叫孩子時很少先觀察一下孩子正在干什么，誰知道有多少個寶貴的瞬間就被這樣打斷了？征求別人的意見2歲半的桓桓看見了文文的小摩托車，不加思索地騎了上去。王老師請他征求文文的同意，桓桓雙手拇指與食指來回搓著，眉頭微皺，表情嚴肅，快走到文文面前時，他的表情逐漸放松了，但還是很嚴肅，剛要張嘴，文文似乎感覺到了什么似的，轉身向地下室跑去。桓桓愣了一下，旋即回過神來，立刻去追文文。一直追到地下室入口處，文文用力敲門想進去，桓桓站在后面，非常安靜地等著，希望文文靜下來和他說話。等了1分鐘，文文仍在那兒用力地敲著門，嘴里大喊著“開門！開門！”桓桓似乎等不及了，在后面小聲問：“哥哥，我可以玩你的車嗎?”他聲音太小了，文文根本沒聽見，繼續在那兒敲門。桓桓又開始搓雙手拇指與食指，眉頭皺在一起。過了一會兒，桓桓發現文文沒理他，失望地嘆了口氣。我以為他會放棄，沒想到他又鼓起勇氣，重復了一遍剛才的問話，聲音也比剛才大了很多。這回文文聽見了，但并沒有聽清楚，他瞪著大眼睛疑惑地看著桓桓。桓桓立刻感覺到機會來了，微笑著對文文說：“哥哥，我可以玩你的車嗎?”桓桓的發音不太清楚，文文還是沒聽清，疑惑地轉頭看看我。桓桓的表情有點緊張，也用求助的眼神看我，我知道他需要我的幫助，立刻友好地對文文說：“文文，桓桓在問你是否愿意讓他玩一會兒你的小車。”聽了我的話，文文猶豫了一下，眼睛看著地面搖了搖頭，見文文搖頭，桓桓就像已經猜到了這個結果似的，非常平靜地走出地下室，臉上沒有任何表情。他慢慢坐在游樂場的臺子上，皺著眉頭，出神地看著文文的車，看了好久，似乎在想著什么。忽然，他放松了眉頭，嘆了口氣，跑向遠處的滑梯。孫瑞雪：兒童剛剛開始形成自我、還不知道如何同別人溝通時，教師的啟蒙非常重要。兒童提請求的心理過程和成人的沒有根本區別，但兒童心里沒有世俗的考慮。和成人相比，兒童是一個心理的存在者而不是社會的存在者，交往對他的心理影響遠遠超過實際的交往內容。在交往中學會遵守秩序、調整自己，為將來孩子的人際關系智能打下基礎。這個例子中，我們看到了桓桓出色的心理調節能力。語言的敏感期樂樂2歲6個月了，大約三十天左右的時間里，他見誰學誰說話。媽媽：“樂樂，請你不要打擾我，到外面活動活動好嗎？”樂樂：“樂樂，請你不要打擾我，到外面活動活動好嗎？”媽媽：“樂樂，講完故事去睡覺好嗎？”樂樂：“樂樂，講完故事去睡覺好嗎？”媽媽：“多喝水，就不容易生病。”樂樂：“多喝水，就不容易生病。”奶奶：“樂樂，你尿完沒有？”(奶奶帶她去大小便)樂樂：“樂樂，你尿完沒有？”老師：“樂樂，你真勇敢，真棒。”樂樂：“樂樂，你真勇敢，真棒。”老師：“樂樂，我們一塊去洗手吃飯好嗎？”樂樂：“樂樂，我們一塊去洗手吃飯好嗎？”財務室，樂樂想玩一件辦公用品。他問出納。樂樂：“阿姨，可以讓我玩嗎？”出納：“哦，讓我看看有用嗎？”樂樂：“哦，讓我看看有用嗎？”出納：“哦，沒用，你可以玩。”樂樂：“哦，沒用，你可以玩。”這段時間，他還經常趴在媽媽耳邊說悄悄話：“媽媽，我給你說悄悄話。”之后媽媽只聽到最后一句:“你知道了嗎？”媽媽只好回答：“嗯，我知道了。”樂樂對接電話也有濃厚的興趣。鈴聲一響他就飛奔到電話旁，拿起電話：“請問找誰？再見，拜拜。”掛斷電話。孫瑞雪：在日常語言建設的敏感期，兒童模仿口語、練習口語，感覺語言的音韻，不斷重復使用語言，在使用中把語言內化。這是兒童學習語言的方式。家長或老師一定要注意自己的口頭語言，要說文明的、規范的、準確的、富有美感的口語。插不上的圓柱今天，桓桓第一次操作圓柱體插座。他先從最粗的圓柱開始，一個一個拿起來放進插座中，接著又從細小的圓柱開始，一個一個插進插座中，一直做到最粗的一個。做完這些，他開始四處張望，然后極不情愿地從活動室走出來，用腳踩地上的圓柱。我拿起圓柱：“這是教具，教具是用來工作的，請歸位。”可他拒絕歸位。薛老師抱起他說：“現在呂老師幫你歸位，請你看呂老師怎樣歸位。”我走向桓桓的工作毯，把最細的圓柱體插入插座中，接著從細到粗一個一個插進去。插到第4個時，桓桓像發現了什么似的，掙脫薛老師的懷抱走過來，把圓柱體從粗到細插了回去，放到最細的一個時，他發現放不進去，把它顛倒過來才放進去。孫瑞雪：圓柱體插座是兒童學習空間幾何關系的第一種教具。幾何是抽象空間中的邊界，圓柱體插座把圓柱幾何直觀化。這個教具體現了蒙氏方法的基本思想，即兒童的認知從感覺開始。圓柱體插座讓兒童通過幾何邊界的對應來感知幾何邊界。一一對應是這個教具操作的主要內容。在一一對應的操作中，兒童發現空間形狀并感知序列，通過錯誤對應和正確對應的比較，掌握空間概念，為將來的幾何學打下良好基礎。兒童操作這個教具一般需要一到兩個月的時間。愛，妙不可言我發現2歲半的桓桓最近對家里的阿姨很依戀。今天早晨，阿姨送來桓桓后悄然離開，桓桓發現后立刻痛苦地跑向門口，不停地喊著“阿姨！阿姨！”我追到他身邊輕聲安慰道：“桓桓，阿姨回家給桓桓做下午飯去了，桓桓下午回到家就可以吃到香噴噴的飯。”他聽了破涕為笑，情緒好了起來。整個一上午我都和他在一起聊天、工作、游戲。下午吃加餐的時候，我坐在旁邊陪他，他不停沖我笑。妙妙吃完離開后，桓桓跪在我面前，雙手搭在我腿上，慢慢對我說：“呂老師……桓桓愛你。”說完羞怯地將頭埋在我的兩腿前。我心里熱乎乎的：“桓桓，呂老師也愛你。”聽到我的回答，他的小臉露出了溫柔的笑容。愛，真是妙不可言!孫瑞雪：兒童對教師對環境的愛和依戀，說明學校(幼兒園)的環境是一個美好的環境，兒童在這個環境中是快樂的。兒童依戀老師是他感情的需要，也是他不能獨立的表現。拿掉剪刀豆豆興奮地拿起一把剪刀對老師說：“我要剪紙!”正在看書的桓桓聽見了，趕緊把書歸位，也拿了一把剪刀對我說：“剪紙、剪紙。”我拿了一張紙，放在桓桓打開的剪齒上讓他剪。桓桓的手部小肌肉群還沒很好地發展起來，他兩手一起用力，困難地、專注地剪著紙。在這期間，豆豆停止了剪紙工作，但他拒絕將剪刀歸位。老師幫他歸位了，但無意中把他的剪刀掛在了桓桓的掛勾上。桓桓停止剪紙后，發現自己的掛勾上掛著剪刀，毫不猶豫地把那把剪刀扔到地上，再把自己的剪刀掛上去，然后平靜地離開。孫瑞雪：這個情景讓人忍俊不禁。我們知道小小孩在秩序被破壞時可能會哭。可桓桓沒有哭，而是直接用行動糾正了秩序。一個正確而雅致的秩序感會在兒童那里很快實現“肉體化”，當這一切成為習慣和自然，就奠定了他的文明基礎。這篇小短文讓我們看到了蒙特梭利教育方法的好幾個用語：打擾；歸位；肌肉發展；專注；幫助兒童；工作；秩序。用這幾個詞可以寫出很多這個年齡的正常孩子的小短文。找椅凳下午吃加餐，桓桓一幅沒睡醒的樣子，洗完手來到餐桌旁自己的位置上，眼睛看也不看就直接用手摸自己的椅凳，摸了好半天才反應過來：自己的椅凳不見了。他一臉茫然，似乎在說：“桓桓椅凳呢?”接著他蹲下來看桌子底下，看了好半天，確定桌子底下也沒有，再次露出茫然的表情：“椅凳呢?”突然間，他從桌子底下看到對面豆豆的椅凳。豆豆沒來。桓桓興奮地說：“桓桓椅凳!”立刻站起來跑向對面，準備拿椅凳。豆豆的椅凳上灑了一點果汁，老師正在擦。桓桓興奮地跑過來，手指著椅凳對老師說：“桓桓椅凳!”老師告訴桓桓：“這個椅凳沒擦干呢，還不能坐。”桓桓再次出現茫然的表情：“那桓桓椅凳呢?”正在這時，桓桓似乎想到了什么，立刻跑去衛生間。原來他記起了放在衛生間搭衣服的小椅凳。正要拿時，聽見老師說：“桓桓，椅凳干了，你可以用了。”桓桓興奮地跑回來說：“桓桓椅凳，桓桓椅凳。”然后吃力地把它搬自己的位置上，吃起了加餐。孫瑞雪：“恒恒椅凳”是一個兒童式的電報語，意思是“恒恒坐的位置上的椅凳”。電報語是兒童語言的特征。恒恒的位置和這個位置上的椅凳已經成為恒恒的秩序。這么小他就能努力恢復這個秩序，這對成人來說很平常很簡單，但對兒童來說，它是兒童處于放松狀態和正常狀態時才出現的景象。小狗下坡2歲1個月的桓桓入園兩周多了。昨天，老師們向幾個小寶寶展示“小狗下坡”的教具。小狗從坡上緩緩走下來，發出悅耳的“噠噠”聲。桓桓急切地拿起小狗，把小狗的頭掉過去，想讓它再從坡上走回去，可小狗只能從傾斜的坡上下來，不能回去。桓桓又把小狗放在地上，發現它還是走不了。最后，他把小狗放到坡上,讓小狗下坡。他則在旁邊看著，臉上帶著微笑。他的愉悅傳給了每一位在場的老師。孫瑞雪：發現是兒童的快樂之一。北京華亭幼兒園的幾個孩子或前或后都進入了空間智能的敏感期，如何滿足這個時期的孩子們呢？一天，老師發現了“小狗下坡”的玩具，覺得它對孩子探索空間有幫助。果然，這個玩具讓孩子在驚喜中又是觀察又是實驗，一會兒突然大笑，一會兒突然安靜，整整一個下午，孩子和老師都沉浸在認知的喜悅中。探索空間(一)2歲2個月的桓桓不停地把不同的教具放在同一個地方；皺著眉頭把彈力球扔出去，先是往平地上扔，然后往樹叢中扔，扔了再找。找到后就“咯咯”地笑。他還把球扔上比他高出很多的小平臺，然后跑到小平臺的另一端等待小球慢慢骨碌過來。這些天，他不斷重復著這些游戲，從不厭煩。(二)去動物園游玩的一天真開心。吃完漢堡，老師和孩子們在草坪上玩樂著,抱在一起在草地上打滾。許多游人的目光被我們吸引了。2歲2個月的桓桓對在草地上打滾有些害怕，我抱著他嘗試了一次。他很高興，我鼓勵他自己試一次，他卻被臨近的小水管吸引了，把小草、小葉放在水管中，水管中有水，小葉浮了起來。他靜靜想了想，又用小手去按小葉，看著小草和小葉順著水流走。過了大約四十分鐘，大家要離開了，他還不愿離去。孫瑞雪：兒童通過物體的位置探索空間，通過物體的運動探索空間，通過不在視界中的物體探索空間，還通過彎曲的視界探索空間。他們由此得到空間感，形成空間概念。這些都是空間的要素：直觀的位置，直觀外的位置，速度與時間的關系。這就是科學邏輯的起始點。但生活中，兒童對空間的探索常常不被家長所了解，家長不知道敏感期這個黃金般貴重的概念，自然也不知道有一個探索空間的敏感期。求助2歲2個月的桓桓的語言發展有點慢。他只能說單字或兩個字的詞，用言語表達內心的想法有點困難，常常用“嗯嗯”聲來求助。那天早晨在游樂場，桓桓專注地擺弄著齊齊的摩托車。半小時后，他把小車推到滿是小石子的地方時怎么也推不動了。一使勁，小車翻倒了！一個小男孩正好經過，桓桓向他求助。我說：“桓桓，你可以請小哥哥來幫助你，對他說‘你可以幫助我嗎?’”桓桓對小男孩說：“幫我。”剛走出幾步的小男孩回頭看了看桓桓，過來幫他扶起了小車，轉頭就走，我忙說：“桓桓你應該對小哥哥說謝謝”。桓桓說“謝謝！”看著奔跑的小哥哥的背影，他眼中充滿了感謝。孫瑞雪:向他人求助和幫助他人是人的生存能力之一。如果成人不愿意幫助他人，漠視甚至敵視他人，追溯他的童年,我們或許能找到原因。兒童要自我發展，這發展需要環境。教師的任務就是準備環境。兒童在一個環境中發展自我，這過程常常需要幫助。教師的任務就是提供幫助。怎樣自然地設計環境和提供環境，使教師提供的環境和幫助在無意識中使兒童不斷發展，是我們一直在研究的課題。坡上漫游1歲9個月的淼淼是班上孩子中年齡最小的一個。記得剛入院時，他走路都走不穩，戶外活動也不愿離開老師的懷抱。而現在，他天天拿著自己的鞋站在教室門口，想換鞋去戶外活動。戶外的滑梯上、游樂場內總能找到他的身影。他喜歡到處漫游。今天，淼淼又換了一種方式漫游。看到其他孩子在有坡度的坡面上玩“紅綠燈”游戲，他也加入了。對他來說，上坡比較輕松，下坡則有點難度。剛開始他在坡面中段練習，下坡時慢慢控制身體，漸漸地，他下坡速度越來越快，身體控制得越來越好，有時嘴里還一邊哼著調調，一邊往坡下出溜，還能突然停在阻擋他的人前面。就這樣上上下下，他練習了三十多次。孫瑞雪：上下坡是每個孩子都有的重要敏感期，是走的敏感期的典型表現。當幼兒學會上下坡，他就真正地、完全地學會走路了。淼淼的這個敏感期有點晚了，他在抓緊練習。位置的秩序兒子安吉從小養成了一個習慣，入睡前要聽我讀書。記得他1歲2個月時，有一天我身體不舒服，怕傳染給孩子，就讓他爸爸給他念書。安吉不愿意，拿著書非讓我念，我便躺在床上念了起來。剛念了一會兒，安吉哇哇大哭起來，我莫名其妙，只好安撫他：“媽媽這么難受還給你講故事，你為什么還哭呀？”安吉根本不聽我的，把書扔到床上，繼續沖我發脾氣。我突然意識到了什么，掙扎著坐起來，把安吉抱到我懷里，接著讀書，他立刻安靜下來，開始全神貫注地聽故事。我知道了。這是我們倆一貫的閱讀姿勢。安吉2歲的時候，有一次家里來客人，大家坐在一起吃飯。安吉看了看坐在對面的爸爸，又看了看我，不安了好一會兒，最后終于大哭起來。大家以為他餓了，忙著給他夾菜，可他推開筷子繼續哭，怎么哄都沒用。他坐在我懷