發現學習法——發現學習法（布魯納）DiscoveryLearning——JeromeS.Bruner認識布魯納布魯納（Bruner，J．）是美國哈佛大學的心理學教授，世界著名的心理學家、教育家，主要從事認知與發展心理學的研究。他吸取了德國“格式塔”（Gestalt）心理學的理論和瑞士皮亞杰（Piaget，J．）發展心理學的學說，在批判繼承杜威（Dewey，J．）教育思想的基礎上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發現學習”（discoverylearning）的模式和理論。布魯納的理論和思想兒童智力發展階段論布魯納受皮亞杰認知發展階段論的影響，也對兒童的智力發展進行了-些實驗研究。他認為，智力乃是人獲得知識、保持知識以及將知識轉化成他本人的工具的力量。其主要包括下面幾個階段。動作性模式（EnactiveRepresentation）：所謂動作性模式是指人們用“動作”來表達他關于世界的知識和經驗。這種通過適當的動作再現過去知識和經驗的方式稱為動作性再現模式。這種動作性再現模式在個體智慧的發展過程中發生得最早，是經幼兒認識外界事物的主要方式。因此，布魯納把這種模式看成是兒童認知或智力發展的第一階段或知識掌握的初級水平。相當于皮亞杰兒童認知發展階段論中的”感知運動水平“。映象性再現模式（IconicRepresentation）：布魯納的所謂映象性再現模式是指用意象、圖形或表象來再現知識經驗的一種方式。它把時間、空間和定向結構的知覺轉化為表象，從而進行概括。相當于皮亞杰兒童認知發展階段論所描述的"具體運算水平"的認知活動，即依賴于事物的外部特征或事物在頭腦中的表象來認識和掌握事物。（3）象征性再現模式又稱符號性再現模式（SymbolicRepresentation）它是用人為設計的特征或符號系統再現，相當于皮亞杰理論的前運算后期以及以后的時代，這時兒童能夠通過符號再現他們的世界（最重要的是語言）。2.類別及其編碼系統類別就是“分別對待各種相同的事物，對周圍的各種物體、事件和人物進行分類，并根據這一類別的成員關系而不是他們的獨特性對他們做出反應。”編碼系統是“一組相互關聯的、非具體行為的類別”，是“人們對環境信息加以分組和組合的方式，它們是不斷變化和重組的”。在研究學習時，最主要的事情是系統地了解學生已有的編碼系統。在布魯納看來，學習就是類別及其編碼系統的形成。發現學習理論布魯納認為：“發現，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。布魯納強調說，發現是教育兒童的主要手段。他還強調說：“如果我們要展望對學校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題，去尋找問題。”發現學習的基本觀點學習的本質是主動形成認知結構布魯納認為學習是一個積極主動的認識過程，學習者不是被動的接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極建構知識體系。學習包括獲得、轉化、和評價三個過程習得：新知識的獲得是與已有的認知結構和知識經驗聯系的過程，是主動認識、理解的過程。轉化：轉化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉化為另一種形式，適應新的任務，并獲得更多和更深刻的知識。評價：對知識轉化的一種檢查，通過評價檢查我們處理知識的方法是否適合新的任務，運用是否恰當。強調學習的內部動機學習的最好動機是對學科本身感興趣，只有這樣，學習的積極性才能得到充分發揮。2.“發現學習”的特征（1）學習過程“發現學習”強調的是學習過程，而不是學習的結果。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構，自己去思考，自己去發現知識。布魯納認為，只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。（2）直覺思維在“發現學習”的過程中，學生的“直覺思維”（intuitivethinking）對學生的發現活動顯得十分重要。所謂“直覺思維”，就是要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學生豐富的想象，發展學生的思維空間，去獲取大量的知識。布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調動學生積極的心智活動，因此它就可能轉變成“發現學習”的前奏，對學生發現知識和掌握知識是大有幫助的。（3）內在動機學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。布魯納十分重視內在動機對學生學習心向的影響作用。他認為，在學習過程中，“發現學習”最能激發學生的好奇心（探究反射），而學生的好奇心是其內在動機的原型，是學生內在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉化為內在動機才能起作用。他說：“兒童的智力發展表現在內部認識結構的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結構的過程。”因此，布魯納反對運用外在的、強制性的手段來模式（注重過程）。在我國目前教學內容和教學目標暫時沒有改革的情況下，我們用布魯納的這種學習理論來指導和改革學生的學習方法，以適應我國的素質教育是很有必要的。可以采用以下具體方法：第一，教師提出的問題要盡量使學生感興趣，或以學生感興趣的方式提出來；第二，提出來的問題要讓學生體驗到對該問題的某種程度的不確定性，以激起學生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教師提供解決問題的多種可能的假設；第四，協助學生查閱和搜集可靠的信息資料；第五，組織學生審查這些信息資料，得出應有的結論；第六，引導學生用分析思維去證實結論，最后使該問題得到解決。雖然布魯納的“發現學習”理論強調的是學生的學習過程，但如果正確結合了我們的教學實際，運用適當，同樣可以取得較好的學習結果，達到教學目的。（2）激發學生的學習興趣，培養學生的內部動機學生在素質教育中能否成為教育的主體，關鍵在于培養其濃厚的學習興趣，激發其學習的內部動機。按照“發現學習”的理論，由于學生在學習的過程中不是被動的接受知識，而是主動去參與知識的獲得過程，因此，學生的學習活動就會變得非常有意義，學生的學習積極性也會充分調動起來。布魯納十分強調培養和激發學生學習的內部動機，他認為這也是學生在學習過程中發現學習的最基本的動力源泉。布魯納不主張利用外部動機（如精神刺激、物質刺激等）來激發學生學習動機的做法，而是大力提倡學生內部學習動機的提高，幫助學生擺脫周圍環境所給予的獎懲的直接控制，以“發現”作為學生取很學習成績的獎賞，讓學生自主地學習，逐步養成具有方向性、選擇性和持久性的學習行為和習慣。由此可見，在我們的教學過程中，注意促進學生學習的內部動機比依靠“物質刺激”、“精神刺激”等外部動機更重要。具體來說，應從以下三個方面人手：第一，要注意利用知識的不確定性來激發學生的求知欲，幫助學生維持學習探索活動的熱情。知識的不確定性是根據學生的知識水平來制定的，過高或過低都不利于學生內部動機的激發。第二，教師在教學過程中要及時進行學生學習結果的反饋，使學生產生心理上的滿足感和成就感。當一種學習目的達到的時候，學生的內部動機可能會很快消退，因此，教師要通過一定的組織活動和手段，及時把學生學習的結果反饋給學生，使他們把現有的內部動機積極地繼續到其它類似的學習活動中去。第三，充分利用學生的好奇心來激發學生的內部動機。好奇心是我們人類行為的原始動機之一，當我們遇到一些新異的刺激時，產生的“這是什么”的心理反射，這就是好奇心。如：當一個新奇的事物出現時，就會引起人們的注意，就想進一步接近它、了解它，并且試著要解決“這是什么”和“為什么”的問題。這樣就激起了人們學習的內部動機。（3）提倡“發現學習”法，培養學生的學習主動性主動地發現知識，而不是被動地接受知識，這是布魯納“發現學習”的中心思想之一。在傳統的教學活動中，我們的教師基本上是以傳授知識為主要教學方式的，學生只能被動地接受教師所傳授的書本知識，幾乎沒有自己的發現手段。學習缺乏有效的主動性，不利于對學生素質教育的實施。培養學生的學習主動性，就是要學生主動地去發現知識，主動地去探索事物、尋求答案。具體做法是：第一，教師要樹立以學生為本的教學思想，根據學生的實際情況設立教學內容和教學方法，改變傳統教學中教師“一言堂”和“填鴨式”的教學方式。第二，創立良好的教學情景，使學生在一種和諧、民主、愉快的氣氛中進行學習活動。第三，不在教學過程中立即直接呈現答案，而是鼓勵學生自由發表意見，主動探索問題。第四，設置一定的選修課和活動課，發展學生的特長和個性，教師可根據學生的特長和個性來組織教學活動，以達到培養學生學習主動性的目的。（4）訓練學生的直覺思維，培養學生的想象力發現學習有助于學生直覺思維的發展，而直覺思維是發現學習的前提，也是培養學生想象力的先決條件。布魯納認為，把學生的直覺思維看成是“科學發現和創造過程中極其寶貴的品質”，是我們教學思想中不可缺少的一個組成部分。訓練學生的直覺思維，對于我們的素質教育有著十分重要的實際意義，通過學生的嘗試、猜想和領悟，使學生的思維充分活動起來，不拘泥于掌握現有的書本答案，而是盡量發揮頭腦里想象的作用，運用非正常的邏輯思維方式去完成學習過程，這對于學生想象力的培養是非常重要的。同時，我們還可以通過以下幾個方面來培養學生的想象：第一，加強表象的數量和質量。表象是指人通過對事物的感知之后在頭腦里留下的有關形象。由于學生的想象是根據頭腦里已有的表象而重新建立新形象的過程，因此，表象的數量和質量決定著學生想象力發展的廣度和深度。加強表象的數量和質量，就是要組織學生去大量感知事物，提高他們的觀察水平，日積月累，為豐富學生的想象力打下良好的基礎。第二，積極參與社會實踐。學生積極參與社會實踐可以獲取大量的生活經驗，而生活經驗是提高學生想象力的重要因素。我們不主張學生把大量的時間都花在課本知識的掌握上，要知道，僅有課本知識是不能豐富學生的想象力的。第三，鼓勵學生閱讀課外書籍。課外書籍不一定都是知識性的，漫畫、幽默等更具有豐富想象力的作用。第四，支持學生大膽幻想。心理學認為，幻想是人類寶貴的心理品質，世界上許多的發明創造都是源于人類的幻想。當然，我們要指導學生盡量把幻想建立在與現實相結合的基礎上，拒絕不切實際的空想。（5）重視學科信息的提取，培養學生的遷移能力記憶力是學生智力發展的重要因素之一，在我們的傳統教育中，許多教師都把“貯存”知識和信息看成是學生記憶的主要功能。而布魯納卻認為，學生記憶的主要功能并不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”。通過對信息的提取，來體現學生的“發現學習”。當然，“提取”是以“貯存”為前提的，只有“貯存”的信息好、“貯存”的信息多，學生才能有效的去“提取”。我們要求學生記憶大量的知識和信息，目的不是“貯存”，而是“提取”。學生將所學的知識提取出來后，便可以進行重新組織和加工，進行知識之間的遷移，舉一反三，以掌握更多的學科知識。因此，“提取”知識是第一步，“遷移”知識是第二步，只有進行廣泛的知識遷移，學生才能取得較好的學習效果，達到學習目的。促進知識遷移的方法主要有以下幾種：第一，要對所提取知識的基本原理進行深刻的理解。知識之間之所以能夠發生遷移，是因為它們存在著共同因素，由于這種共同因素往往潛藏于知識的內部，因此，就要求教師要幫助學生深入理解知識的內部結構，訓練學生具備一定的辨別能力；這樣才能促進知識的遷移。這也是我們教學過程中最常見的一種遷移形式。第二，創設與應用情景相似的教學情景。也就是把抽象的理論知識具體化、形象化，讓學生在學習知識的同時，就能預見到將來應用該門知識的大致情景。第三，重視知識遷移中“心向”的作用。學生在學習活動中往往對學習對象有一種心理準備狀態，這種心理準備狀態就是“心向”。“心向”對于學生知識的遷移既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。所以，要求教師在教學過程中，要引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生形成良好的思維定勢，促進知識的遷移。第四，注意新舊知識之間的聯系。有經驗的教師在講授新知識時，總是要幫助學生回憶相關的舊知識，促使新舊知識之間的遷移，這樣做，也是為以后學習更新的知識建立良好的遷移基礎，可以收到事半功倍的效果。（五）發現學習的優勢與不足（1）優勢：有利于激發學生的好奇心和探究未知事物的興趣有利于調動學生的內在動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，有利于掌握知識的體系和學習的方法，有利于學生批判性和創造性思維的發展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。由于發現法的有效性取決于學生已有知識經