科學(xué)激勵(lì)，喚醒教師動(dòng)力科學(xué)激勵(lì)，喚醒老師動(dòng)力

科學(xué)激勵(lì)，喚醒老師動(dòng)力

■文/沈陽師范高校學(xué)前與初等教育學(xué)院秦旭芳時(shí)康潔

由于工作繁忙，越來越多的家長選擇在假期中仍舊送孩子入園，這樣就使假期班的呼聲越來越高。隨著辦園體制的多樣化，幼兒園有了更大的敏捷性，幼兒園為了迎合家長的需要選擇了在寒暑假連續(xù)開園。然而經(jīng)過一個(gè)學(xué)期緊急的工作，老師都渴望在假期中好好休息，調(diào)整身心，連續(xù)牽強(qiáng)工作經(jīng)常會使他們消失煩躁、勞累等心情。激勵(lì)策略的使用可以有效削減老師的消極心情，提高工作效率，為老師在假期工作中增加動(dòng)力。

低迷：老師在休息與工作間徘徊

假期老師渴望休息。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的工作，許多老師都反映身心疲乏，想利用假期陪伴家人、外出旅游、適當(dāng)休息、自我放松等。面對工作，許多老師表現(xiàn)出消極的心情，他們表示盼望假期能削減工作任務(wù)、縮小班級規(guī)模、縮減課程并盡早結(jié)束假期班。

為了生存而工作。假期中無編制的老師不享受帶薪休假，雖然渴望休息，但為了保障生活就必需工作。目前幼兒園中的假期工作支配主要是輪休制，老師分批休息，但是輪休常常會由于園內(nèi)老師的離職、人數(shù)的不足造成部分老師無法休息。

在假期老師工作任務(wù)依舊繁重。假期中會有一部分新生入園，老師們要重新與幼兒熟識、建立常規(guī)，許多老師的原有帶班習(xí)慣會被打破，引發(fā)出老師的不適應(yīng)。為了充分利用資源，幼兒園會適當(dāng)合班、混班以便充分利用資源，新班級的組建也使老師需要重新適應(yīng)日常工作。此外，假期常常會有新老師入職，而這些新老師由于幼兒園職工短缺而直接上崗，需要老師進(jìn)行幫帶，也增加了老師的工作負(fù)擔(dān)。

激勵(lì)："要我工作"到"我要工作"

激勵(lì)就是通過管理者的行為或者組織制度的規(guī)定，給被管理者的行為以某種刺激，使其產(chǎn)生努力實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)、完成組織任務(wù)的管理過程。簡言之，激勵(lì)就是用不同的方法來激發(fā)和調(diào)動(dòng)員工的樂觀性。

人的行為都是由需要引起的，當(dāng)需要被滿意時(shí)，員工就能迸發(fā)出工作熱忱。有討論發(fā)覺，實(shí)行計(jì)件工資的員工，其力量只發(fā)揮20%~30%,僅僅是保住飯碗而已；而在其受到充分激勵(lì)時(shí)，其力量可發(fā)揮至80%~90%,其中50%~60%是激勵(lì)的作用所致。幼兒園中激勵(lì)的運(yùn)用對于幼兒園老師隊(duì)伍的進(jìn)展和日常管理的推動(dòng)有著重要的意義。激勵(lì)可以挖掘老師的潛能，提高老師的工作樂觀性。激勵(lì)的運(yùn)用可以提高老師的動(dòng)力，使老師保持與平常全都的績效水平。有效的激勵(lì)不僅能夠激發(fā)老師的潛能，而且可以促進(jìn)老師在工作中制造性地發(fā)揮才能，主動(dòng)克服困難。通過各種激勵(lì)可以使老師將工作任務(wù)內(nèi)化成為鞭策自己成長的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)"要我工作"到"我要工作"的轉(zhuǎn)換。

兼顧：滿意需要與提升自我

（一）生存之本——物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)是人們生存進(jìn)展的基礎(chǔ)，只有生存需要被滿意后，才能進(jìn)行下一步工作。物質(zhì)激勵(lì)也稱為經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，包含薪酬激勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)、條件激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)。常見的物質(zhì)激勵(lì)手段有增加薪酬、頒發(fā)獎(jiǎng)金、增加福利待遇等。

完善薪酬制度。績效工資對于員工有著激勵(lì)作用，目前許多幼兒園中會依據(jù)課時(shí)支配等狀況為老師制造肯定的浮動(dòng)工資。工資有了增長的空間，老師的樂觀性才能被調(diào)動(dòng)起來，避開"當(dāng)一天和尚撞一天鐘"的狀況發(fā)生。假期的工資待遇應(yīng)當(dāng)有另外一套方案，將特別因素計(jì)算在內(nèi)，豐富績效內(nèi)容，例如凹凸溫補(bǔ)助、假期班出勤的人數(shù)等，擴(kuò)充工資浮動(dòng)的空間。

改善工作環(huán)境。霍桑效應(yīng)證明白工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變會對員工的工作效率產(chǎn)生影響。暑期天氣酷熱，幼兒園可以營造一個(gè)舒適、溫馨的環(huán)境，不僅利于幼兒，也為員工制造一個(gè)良好的工作空間，削減他們郁悶、急躁的心情。可以把老師休息室、備課室等場所布置得很溫馨，讓老師在工作中享受到舒適的環(huán)境。可以改善老師的飲食，如在夏日預(yù)備降暑茶、時(shí)令水果等，這些意外的"驚喜"都會使老師感受到幼兒園的.關(guān)懷，進(jìn)而提高工作樂觀性。物質(zhì)激勵(lì)之所以行之有效，是由于這是老師生存進(jìn)展的最基本利益，也是馬斯洛需求層次理論中最低層次的生存需要，但是物質(zhì)激勵(lì)有肯定的局限性，當(dāng)基本的生存需要被滿意后，老師則會追求敬重、自我實(shí)現(xiàn)等更高層次的需要。物質(zhì)激勵(lì)的使用不能過于頻繁與單一，它不是唯一動(dòng)力，還需要更多的精神激勵(lì)與之相結(jié)合。

（二）力氣之源———情感謝勵(lì)

精神激勵(lì)就是在關(guān)懷、理解、敬重老師的基礎(chǔ)上，運(yùn)用非物質(zhì)手段對他們進(jìn)行的激勵(lì)與嘉獎(jiǎng)。在提倡人本化管理的今日，精神激勵(lì)的作用受到了極大的重視。通過對老師思想上的提高，可以將幼兒園的組織愿景變成人們自覺的行動(dòng)，同時(shí)鼓舞老師通過自身以及與同伴的共同努力，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，達(dá)到個(gè)人、團(tuán)體的共同進(jìn)展。

用真情打動(dòng)老師。幼兒園女性群體占大多數(shù)，有著細(xì)膩、敏感、易受示意的特點(diǎn)。管理原則強(qiáng)調(diào)剛?cè)岵?jì)，而在以女性為主的幼兒園中，則更多體現(xiàn)出柔性管理的魅力。園長和其他管理者要擔(dān)當(dāng)起鼓舞、勸慰老師的責(zé)任，準(zhǔn)時(shí)鼓舞老師的良好行為，關(guān)心老師一起應(yīng)對困難，甚至在老師受到委屈、心情低落時(shí)擔(dān)當(dāng)"壞心情垃圾桶"的角色，關(guān)心老師排解掉不良心情。有調(diào)查顯示，組織績效的提高70%來源于組織內(nèi)部的溝通和反饋。有效的溝通，可以達(dá)到激勵(lì)員工的效果，可以提高他們的工作動(dòng)力和效率，提高組織的分散力和向心力。情感謝勵(lì)與溝通激勵(lì)可以為老師加油鼓氣，領(lǐng)導(dǎo)的確定、表揚(yáng)與賞識，能為老師營造一種歸屬感。

（三）成長之舵———培訓(xùn)激勵(lì)

培訓(xùn)激勵(lì)為各類人才供應(yīng)必要的學(xué)習(xí)學(xué)問和獵取信息的機(jī)遇。假期不僅是老師休息的時(shí)機(jī)，也是充電的好機(jī)會。幼兒園可以多運(yùn)用學(xué)問激勵(lì)，為老師供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，并向老師強(qiáng)調(diào)學(xué)問的重要性，轉(zhuǎn)變老師應(yīng)付培訓(xùn)的思想。可邀請已接受培訓(xùn)的老師培訓(xùn)本園其他老師，既可以讓培訓(xùn)老師鞏固學(xué)到的內(nèi)容，也可以提高他們的責(zé)任感，提高培訓(xùn)效益。

注意年輕老師與骨干老師培訓(xùn)的比例安排。有老師反映，幼兒園對培訓(xùn)資源的安排不均，骨干老師多次參與培訓(xùn)，以至于敷衍任務(wù)，而年輕老師卻渴求學(xué)習(xí)，反而得不到機(jī)會。在支配培訓(xùn)時(shí)應(yīng)針對不同崗位、不同進(jìn)展階段的老師選擇不同的內(nèi)容，提高其業(yè)務(wù)水平，更新專業(yè)學(xué)問，避開培訓(xùn)資源的鋪張。

（四）信仰之峰———榮譽(yù)、示范激勵(lì)

榜樣的作用在組織中不行低估。幼兒園可以設(shè)立各種模范嘉獎(jiǎng)，例如最努力工作獎(jiǎng)、最佳急躁獎(jiǎng)、最美微笑獎(jiǎng)、勤勞獎(jiǎng)、環(huán)境布置獎(jiǎng)、團(tuán)體獎(jiǎng)等，而不要把獎(jiǎng)項(xiàng)局限在教育教學(xué)工作中，應(yīng)涉及幼兒園工作的方方面面，讓不同崗位教職員工都有獲得榮譽(yù)的機(jī)會，并對這些獲得榮譽(yù)的員工進(jìn)行物質(zhì)、精神嘉獎(jiǎng)。

園長和管理層要樹立榜樣。在暑期中，管理者也不應(yīng)懈怠，應(yīng)樂觀做老師的呵護(hù)者、老師成長的陪伴者。同時(shí)也要身先士卒，支配好暑期各項(xiàng)事宜，用自己的實(shí)際行動(dòng)來感染、鼓舞老師。

協(xié)調(diào)：多重手段敏捷運(yùn)用

（一）物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是根本，假如管理者只看重物質(zhì)的激勵(lì)，會形成金錢萬能的錯(cuò)誤觀念；只注意精神激勵(lì)，則如望梅止渴，老師面對勾畫出的空中樓閣，久而久之，簡單產(chǎn)生灰心喪氣的心情。

（二）正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，準(zhǔn)時(shí)獎(jiǎng)懲

正負(fù)激勵(lì)在管理中應(yīng)相輔相成，做到"賞如山，罰如溪".對于老師的樂觀行為，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)嘉獎(jiǎng)，進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)老師消失不當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)制止并說明緣由，以免老師產(chǎn)生被默許的誤會。應(yīng)在正負(fù)激勵(lì)的過程中，讓老師建立起是非觀念，加深老師對行為的熟悉。

（三）個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)相結(jié)合

幼兒園的運(yùn)轉(zhuǎn)不是只依靠園長，也不是只依靠骨干老師，而是全部的老師齊心協(xié)力共謀進(jìn)展。激勵(lì)策略的使用也不能只針對一個(gè)或幾個(gè)老師進(jìn)行，簡單顧此失彼，讓其他老師產(chǎn)生被忽視感或不平衡感。可以依據(jù)不同班組、不同崗位等方式進(jìn)行分類，將老師分為不同的團(tuán)體，依據(jù)團(tuán)體的工作績效進(jìn)行激勵(lì)。

激勵(lì)模式也應(yīng)當(dāng)因人而異。同一員工的需求也可能會由于時(shí)間、外界條件的變化而變化，激勵(lì)的方式也應(yīng)當(dāng)敏捷變換。績效考核是現(xiàn)代管理中不行或缺的工具，激勵(lì)策略的使用應(yīng)以績效考核的結(jié)果為基礎(chǔ)，有差別的激勵(lì)實(shí)則是對員工的公正激勵(lì)。公正激勵(lì)不是平均主義，而是依據(jù)老師不同的表現(xiàn)進(jìn)行不同的嘉獎(jiǎng)。

幼兒園假期班的開設(shè)是由家長、市場和幼兒園自身等多方面因素導(dǎo)致的，適合市場化背景下幼兒園的進(jìn)展需要。面對