中小學教師信息素養的提升策略在這個瞬息萬變的信息時代,信息技術高速發展。能否在最佳的時間獲取最有效的信息,使其服務于我們的學習、工作、生活,是當前人們所面臨的又一挑戰,也對中小學教師提出了更高的要求。中小學教師對信息的駕馭能力的高低直接關系到其教學效果的優劣。一、對信息時代教師信息素養的認識(一)中小學教師信息素養的含義關于信息素養,盡管國內外專家有不同的闡述,但基本包括四方面的內容,即信息基礎知識、信息能力、信息意識和信息倫理道德。在教育信息化的要求下,教師的信息素養已成為衡量教師教學能力的重要指標之一。立足于基礎教育課程改革發展的需要,筆者認為中小學教師的信息素養具體包含以下內容:(1)善于了解一切與中小學學科教育有關的信息 ;(2)根據教與學的需要,有效地利用信息設備和信息資源獲取信息、加工信息、創造信息以及表達信息的能力;(3)自覺運用信息的能力,懂得信息技術在中小學學科教學中的應用 ,并自覺利用信息技術為中小學學科教學服務,促進信息技術與學科教學的整合;(4)樹立正確的科學態度,自覺地按照法律和道德要求使用信息技術,進行與學科教育信息有關的教學活動 ,以身作則,引導、熏陶學生樹立正確的知識產權意識 ,有較強的創新意識和進取精神（二）中小學教師的信息素養主要是指信息技術與課程整合的素養培養創新人才,全面推進素質教育,成為當前新課程改革的主旋律。現代信息技術的介入,對促進以提高學生創新精神和實踐能力為主要目標的素質教育可謂如虎添翼。信息技術對當今社會產生了深遠的影響,它不僅大大提高了社會生產力的發展速度,而且對社會的生活方式與社會結構都產生了深遠的影響,從而加快了人類進入信息化社會的步伐。信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質 ,信息的獲取、分析、加工、利用能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要。這是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。決定課程的關鍵因素有四個:知識、社會要求、社會條件和學生特點。現代信息技術的飛速發展,對上述決定課程的四個關鍵因素都產生了沖擊性的影響 ,因而會對學校課程產生長久的影響。信息技術與課程整合是信息技術與指導學生學習的教學過程的結合,是教學過程中信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合。信息技術與課程整合,其主體是課程,要根據課程內容的實際需要,選擇合適的技術。信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學 ,而是高層次地融合與主動適應。所以要改變單一輔助教學的觀點要創造數字化的學習環境,創設主動學習情境,創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術,讓信息技術成為學生強大的認知工具,達到改善學習的目的。而信息技術與課程整合實施需要具有精通信息技術并能將信息技術應用于教學的教師 ,也就是說,實現信息技術與課程整合的當務之急是提高教師的信息素養。二、中小學教師信息素養的現狀盡管相當多的中小學教師善于上網收集教學信息 ,但能創造性地運用信息發揮教育教學功能的卻不多。而且,教師的信息意識與信息倫理道德不容樂觀,大部分教師在應用信息的同時,并沒有意識到信息的來源以及信息牽涉的知識產權問題。隨著以網絡為核心的信息技術在教育領域的廣泛應用各學科教師都迫切需要更多的基于計算機與互聯網的教育新理念,需要良好的合作精神,需要一種能提高自身整合各學科知識解決實際問題的思維能力和動手能力的先進培訓理念與培訓模式,需要轉變傳統的學習方式。三、在信息技術與課程整合中提高教師信息素養的策略提高教師的信息素養不僅要注重信息技術培訓 ,更要注重教學實踐,而實施信息技術與課程整合正是提高教師信息素養的有效途徑。因此,在信息時代和課程改革的背景下,探索在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養的策略很有現實意義。在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養可以從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手。(一)在教學設計中提高教師的信息素養教學設計是應用系統科學方法分析和研究教學問題和需求,確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟 ,并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教師在教學設計過程中,應在突出學科特點與教材重點的基礎上 ,應用信息技術手段,實現信息技術與各學科的整合。教學設計方案是教學過程的預設,設計的優劣在一定程度上反映出教師的教學設計能力,決定著教學的實際效果。在信息化時代,課堂教學的面貌將發生巨大的變化,為了培養學生的信息素養,教師必須首先具備一定的信息素養,這種素養將直接決定教學設計的水準。信息技術與課程整合的教學設計,對教師的信息素養具有如下要求:(1)獲取信息并批判性地評價信息的能力;(2)吸收、存儲、快速提取信息的能力;(3)合理表達以及創造性地使用信息的能力;(4)將駕馭信息的能力轉化為引導學生自主、高效地學習與交流的能力;(5)將學科課程和教育學課程有效整合于教學的能力。可以說,教師信息素養的高低,直接影響著信息技術與課程整合的達成度。對此,我們可以從教學設計的四個方面入手,來提高教師相關的信息素養。在教學目標設計中關注學生創新和實踐能力的培養在新課程背景下,課堂教學目標是多元的,信息技術與課程整合的教學設計,除了應該體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標外,還應該特別關注學生創新和實踐能力的培養。在教學內容設計中關注學習資源的豐富和呈現方式的新穎在信息化時代,每個學習專題的相關資源非常豐富,而且可以通過書刊、網絡、影視等多種途徑方便地收集到。在教學設計時,教師要有強烈的信息意識,具有敏捷的思維和洞察力,緊密圍繞學習專題,收集、篩選、加工相關信息,用課件、網頁等形式展示出來,創造性地運用于教學實踐。在教學媒體設計中關注信息技術手段的合理應用影響教學媒體選擇的因素主要是教學目標、教學內容、教學對象、教學條件。選擇和使用教學媒體進行課堂教學,應結合本校的實際情況,針對課堂教學目標、教學內容、學生特征進行分析,從整體、系統的角度選擇媒體。在教學策略設計中關注情境創設和引導學生合作學習建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情境下,借助老師和同學的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。因此,情境是學習環境中重要的要素。一個優化的、充滿情感和理智的教學情境,是激勵學生主動參與學習的根本保證。教師要創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境 ,幫助學生產生積極的情感,激發求知欲,使學生在“樂”學中掌握知識,培養能力。（二）在教學過程中提高教師的信息素養傳統的教學是以知識的理解為基本目標的 ,這種教學十分注重教學目標的設計。信息技術與課程整合是以培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標的學習形態。這種學習形態注重學習過程的設計,即整合過程的設計。在整合過程的設計中,教師指導學生利用計算機,利用網絡去收集、分析、處理與課程內容相關的信息,實現知識的探究、問題的解決。整合過程的設計實際是知識探究過程、問題解決過程的設計。信息技術與課程整合的教學模式要充分調動學生學習的主動性、積極性,增強學生的求知欲和自信心,培養學生的參與協作意識,發展學生收集、分析、處理與課程內容相關的信息的能力,并進一步優化教學過程,實現知識的探究、問題的解決,師生的信息素養都將在這個過程中獲得提高。（三）在教學反思中提高教師的信息素養教學反思是指對教學經驗的回憶、反饋、思考、評價的活動過程,同時又是作出新行動、新決策的依據。教學反思注重總結教師的實踐知識和經驗,并上升為理性認識,以建構個性化的思維方式和智能結構,是提高教師信息素養的有效途徑。教師要對信息技術與課程整合的教學過程進行評價和反思,探索教學反思的方法和途徑,發揮教學反思的最佳功能,把信息技術觀念融入到自己的思想觀念中,使信息技術自然地應用到日常的工作中,進一步提高信息素養。教學反思是教師在教育教學中,批判性地考察自身的教學行為及其依據,通過回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定的支持與強化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學效率的過程。教師在教學實踐中的反思分為四個環節:(1)審視教學,發現問題;(2)理性分析,尋求對策;(3)實踐驗證,修正策略;(4)概括經驗,應用創新。正是在這一過程中,教師的教學實踐能力獲得不斷發展,教學質量得到不斷提高。教學反思的過程同時也是一個收集、分析、處理、創造性應用信息的過程,對教師的信息素養提出了新的要求。(四)在課堂評價中提高教師的信息素養課堂評價是在課堂教學活動中,教師對學生的言語和行為作出的一種即時性評價,是一種信息的反饋形式。學生會利用反饋信息,順勢從自我學習內部進行調節,達到學習目的。教師可以利用這些反饋,糾正教學活動目標的偏差,從而取得教學的預期效果。課堂教學是信息技術與課程整合研究的主要載體。整合的質量該如何評定已成為擺在教師面前的一個重要問題。運用新的學習理論,結合信息技術的特點所建立的適合的評價指標,可以科學評價信息技術與課程整合的質量 ,從而改進教學效果,提高教師的信息素養。課堂教學是信息技術與課程整合的主要載體。整合質量的評定不能沿用傳統的評價體系,要運用新的學習理論,結合信息技術的特點,將信息技術因素的影響充分考慮,建立適合的評價指標。評價應重點關注以下三個層面:(1)態度、意識層面;(2)信息技術操作掌握層面;(3