1《草原》說課稿

一、說教材

著名語言大師老舍先生五十年代第一次訪問內(nèi)蒙古，寫下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，本文就節(jié)

選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描寫了內(nèi)蒙古大草原的

美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。

本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會文中的景

和情，并扎實地落實語言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。因此，我將此文教學(xué)安排為兩課

時。第一課時主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時再引導(dǎo)學(xué)生體

會草原的人情美。我今天所要說課的是第一課時的教學(xué)。

基于本文又是第一組“走進(jìn)西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確認(rèn)讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字展開豐富的想象，并通過有感情地朗讀課文，感受草原

的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的感情，并引發(fā)學(xué)生對西部了解的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句，體會課文表達(dá)上的特點，并積累語言，初步學(xué)習(xí)作者

抒發(fā)感情的方法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開豐富的想象，

并通過多層次的朗讀，感受草原風(fēng)光的美好。

而對于生長于南方小縣城的孩子，草原是遙遠(yuǎn)、陌生的，因此，如何讓學(xué)生突破時

空障礙，與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語句，感受草原的景美，體會作者的感情，

領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點，就成了這篇文章的教學(xué)難點。

二、說教法

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會草原的景美呢？首先，我將注重以讀

為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂讀。通過多

層次的朗讀，使學(xué)生體會草原的風(fēng)光美，并品味語言的表達(dá)效果。

其次，我將巧妙運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點詞句，啟發(fā)學(xué)生

想象，體會文中意境，并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破重難點的目的。

三、說學(xué)法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實學(xué)生的主體地位。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地

探索，研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語句美，意境也美，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，

我將重點引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫面，用自己的經(jīng)驗去補(bǔ)充形

象，豐富形象，從而體會文中表達(dá)的意境和情感，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。

四、說教學(xué)過程和資源應(yīng)用

《草原》這篇課文的第一自然段語句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，

領(lǐng)會作者的情感美。教學(xué)過程具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意

識。”再因為，本組的主題是“走進(jìn)西部”。因此，開課之初，我首先多媒體播放配有畫

面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中：湛藍(lán)的天空中飄著朵

朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃

晃的長帶迂回曲折……這樣用音樂、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，使

學(xué)生“入其境，愛其美”，在感到喜悅、快樂的同時，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此

時，他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢揭開課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

2.師生配樂朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)

這一環(huán)節(jié)是由師生配樂朗讀課文，弄清課文寫作順序，主要寫了那幾個畫面，是從

哪兩部分來寫草原的，即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對于課文有了一個整體的感知，

為后面的品讀詞句做好鋪墊。

3.朗讀品句，感受“風(fēng)光美”

課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設(shè)計了幾個問題，

讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛的

語句多讀兒遍，并在感受最深的地方做上記號。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流

品讀。

在品讀重點語句時，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫面，一邊反復(fù)朗讀；并借助多媒體展

示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫面，將把學(xué)生們帶入那遼

闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”

等詞語，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會作者表達(dá)的特點，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目

的。

如：在本段中，作者描寫小丘時，有這樣一個經(jīng)典的句子：“那些小丘的線條是那么

柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

由于“渲染”和“勾勒”都是美術(shù)上專用名詞，講起來抽象難懂，我準(zhǔn)備了兩幅國畫，

一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過直觀形

象的畫面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周

滲透、擴(kuò)散。在這兒，我沒有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個點一

—“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠

色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學(xué)生一邊看圖想象畫面，一

邊和著優(yōu)美的音樂有感情地朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。

這是一幅多么鮮活的中國畫啊！這正融入了老舍先生對草原無限的熱愛之情，學(xué)生也就

很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。

再如：文中描寫羊群的句子：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都

像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”我先讓學(xué)生結(jié)合圖畫，抓住“綠毯”、“白色的大花”

兩處比喻，體會草原的遼闊和羊群帶給草原的無限生機(jī)。之后，刪去原句，再讓學(xué)生展

開想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學(xué)生不僅理

解了原文描寫的羊群的靜態(tài)和動態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美

的意境，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧

千里，而并不茫茫。”相信學(xué)生通過一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一

碧千里，而并不茫茫”的意境，作者對草原深深的熱愛之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩如畫的意境，品讀之后，我借助多

媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂草原風(fēng)光圖畫，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草

原美景，一定能牽動學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)

生共鳴，在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫卷。在此意境中，

學(xué)生定能身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受，激起他們對草原的無限熱愛。

就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時一，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，讓學(xué)生拿出

課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺朗讀詩歌、

展示親自去草原拍攝的照片一級打卬的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個性

再次得以釋放，此時的課堂也將再次涌動著創(chuàng)造的生命力。

4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)

授課至此，我小結(jié)過后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)：“俗話說：一方

水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現(xiàn)草

原的人情美的呢？下節(jié)課，我們再一起去會會草原上的鄂溫克族人民。”

總之，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)

設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，

使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語文教學(xué)的實效性。

2《白楊》說課稿

教材簡析：

《白楊》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實驗教材第十冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。

文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志,

借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆

建設(shè)者的心愿。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理

解含義深刻的句子；二是體會課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深

對西部的了解。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課六個生字詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

4、體會借物喻人的寫作特點。

教學(xué)重難點：

重點：通過白楊樹的外在特點感悟內(nèi)在品質(zhì)。

難點：體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。

教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理

念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與

方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，構(gòu)建開放而有活力的課堂。再

教學(xué)活動中，通過教師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流，完成本

課學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的過程。故本課

教學(xué)活動采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨立提出問題、分析問

題、解決問題，在注重實踐過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，再小組討論中與他人學(xué)會

合作。

教學(xué)過程：

一、交流資料鋪墊教學(xué)

1、我給大家?guī)硪皇赘瑁蠹蚁氩幌肼牥。亢茫茨奈煌瑢W(xué)聽明白了歌中唱的是什

么？要表達(dá)什么？播放歌曲閻維文的《小白楊》

2、“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)知道白楊的有關(guān)知識，你能介

紹一下嗎？

3、同學(xué)們講得好。白楊樹在我國北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因為它樹

木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

［學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫白楊樹的情景中。］

二、課題質(zhì)疑，激趣讀文

1、看到《白楊》這個課題，你想作者會介紹什么呢？

2、總結(jié)歸納學(xué)生可能會提出的幾個問題：①白楊樹的外在特點；②白楊樹的品格……

3、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什么。

［課標(biāo)指出，再對學(xué)生思想培育時要注重質(zhì)疑、解疑能力地培養(yǎng)。愛因斯坦也說過：提出

問題比解決問題更重要。］

三、探究體驗

1、合作，交流。同學(xué)們剛才已讀懂了一部分的內(nèi)容了，但了解的是否全面呢？請在小組

中交流。

2、小組組織匯報學(xué)習(xí)成果。

［新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根

據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。學(xué)生先通

過讀文自主探究，但學(xué)生獨自的見解往往比較片面，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從合作

中學(xué)生得知白楊樹的外在特點是高大挺秀，內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，適應(yīng)力強(qiáng),

生命力強(qiáng)。］

四、品味語言，語感訓(xùn)練，體驗情感

1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭辯，我們仿佛看到了()白楊。

2、男、女同學(xué)分角色朗讀兄妹的對話。(省去提示語，請用你的朗讀體現(xiàn)它的意思。)

3、創(chuàng)設(shè)情境：火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，而白楊卻是這

么直，這么高大……你想用什么樣的語言來形容它呢？多么()的白楊樹啊！

4、組織交流：

△多么(有生命力)的白楊啊！哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長

出茁壯的枝干。

(1)指導(dǎo)朗讀體會：讀這句話的時候，你腦海中浮現(xiàn)的是什么地方？能換上它讀讀

嗎？(在不同的地方，它的作用不同，朗讀時的語氣、語調(diào)也就不同。)

(2)選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。(個別讀一評讀一

品讀一齊讀)

(3)小結(jié)：城市需要它，它就默默無聞地舒展風(fēng)姿，供人們欣賞；邊疆需要它，這

就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。

△多么(堅強(qiáng)不屈)的白楊啊！不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水,

它總是那么直，那么堅強(qiáng)。

(1)指導(dǎo)朗讀體會：你能選用其中的一種天氣情況來說嗎？想象當(dāng)時的情景，把你

的感受讀出來。

(2)分小組讀、齊讀。

△多么(挺拔)的白楊啊！它從來就是這么直，這么高大。

(1)引導(dǎo)體會“從來”的意思。

①結(jié)合課文內(nèi)容填空:

(),白楊是這么直，這么高大；

(),它也是這么直，這么高大；

(),它還是這么直，這么高大。

②組織交流。(引導(dǎo)從時間、地域、氣候三方面體會。)(2)指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)：不管何時，不論何地，無論遇到多么惡劣的氣候，哪里需要，白楊就在哪

里生根，發(fā)芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅強(qiáng)，不軟弱，也不動搖，

這就是白楊的品格。你能用朗讀表現(xiàn)出來嗎？

［語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入

境表達(dá)出思想感情；要培養(yǎng)學(xué)生理解語言運用語言的能力，經(jīng)過有實效的切實訓(xùn)練，更

能體現(xiàn)語文課程的基本特點：工具性與人文性的統(tǒng)一。］

三、引導(dǎo)探究，感悟?qū)懛ǎ卣寡由臁?/p>

1、(引讀)：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？(生接讀)：不是的，他也在表白

著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。

2、學(xué)生讀句質(zhì)疑：爸爸僅在介紹白楊樹嗎？他在表白自己什么心跡？/你從課文

的哪些自然段感悟到；作者的寫作手法跟我們學(xué)過的哪篇文章很相似，說說你的見解。(引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫法)

3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們再滿懷深情地來讀一讀。

4、爸爸的心愿能實現(xiàn)嗎？請找出課文中的句子，用朗讀來回答。

5、指導(dǎo)朗讀課文最后一句。

6、小結(jié)：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個邊疆建設(shè)者看到祖國的邊疆建設(shè)

事業(yè)后繼有人時的一種欣慰的笑。讓我們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多、越長越

高、越來越美！

7、此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設(shè)者說些什么？

［語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往

是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美

情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。］

3《冬陽童年駱駝隊》說課稿

一、說教材

本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言,

把我們帶到一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦

朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。

就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠(yuǎn)的童年

的依依流連。

選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表

達(dá)出來的，并積累語言。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；

通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

教學(xué)重點：

通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

教學(xué)難點：

在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

課時安排：1課時

二、說教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要

理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程

與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課

堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體

驗，最后結(jié)合實際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文

課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。

三、說教學(xué)過程：

一、初解課題，走近林海音

1.板書課題，請生念課題。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個題目很奇怪。由這個題目，你能想到什么呢？

學(xué)生說，師點評。

2.師：一個題目，三個關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們

一定能更明白。

3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家

讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽?童年?駱駝隊》便是它的序言。

既然是自傳，這文中的主人公小英子其實就是林海音，而這文章就是對過去生活的——

回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

2.請學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪兒個有關(guān)駱駝的片斷。

生自讀。

3.交流

板書：學(xué)咀嚼（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊；相

機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個“嚼”字地方，

了解其口語、書面語的不同讀音。）

談駝鈴

剪駝毛

念駱駝

三、沉浸往事，解讀林海音

1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中,

你又能讀到些什么呢？請同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號，可

以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時的感受……

學(xué)生自讀。

2.交流“學(xué)咀嚼”

（1）請研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。

（2）請生讀這個自然段，學(xué)生一起讀讀。

（3）請生說說你從中讀到了什么。

預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”

A.知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動不動，目不轉(zhuǎn)睛。）

是什么讓她“呆”了？

B.請生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會她觀察的仔細(xì)，體會“那樣”中的情感色彩。

C.師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。

想象當(dāng)時小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時講的意思嗎。

齊讀本段。

D.你看到了一個怎樣的小英子，請學(xué)生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。

體會小孩子的好奇、專注。

E.師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時候，看到從沒看到的駱駝，怎能

不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會因為駱駝而看呆嗎？她還會在冬陽底下，學(xué)

駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？

生讀課文16自然段相關(guān)句子。

師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下

學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學(xué)咀嚼”的事，實在

是一件——傻事。因為這好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

②讀到了駱駝的有趣。

教學(xué)程序從上述方案的B處始。

3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

(1)師：這兒段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？(對話描寫)

(2)師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好？

可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？

指名說。

(3)學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點評。

(4)師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點是——

小英子的觀點是——

那你更喜歡誰的觀點呢？

(5)師：從這里你又看到了一個怎樣的小英子呢？

(6)師：這就是童年的小英子，一個對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了

講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？

生答

(7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

(8)課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會問些什么事呢？

(6)師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

冬陽底下和爸爸—談駝鈴的事，我也——不會再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也一

一不會再做了……

4.交流“剪駝毛”

(1)師：課文中還有一件事—剪駝毛，誰愿意來讀讀？

指名讀。

(2)大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個怎樣的小英子呢？

(3)交流：天真、可愛、充滿童趣。

說說從哪兒看出來的？并讀好相關(guān)句子。

(4)師：讀著這段文字，我有一個疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的

那件反穿大羊皮，也都脫下來了"，你們說拉駱駝的人像誰一樣？

按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝

一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？

指名回答，進(jìn)一步體會小英子的天真。

(5)師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝

隊又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會再有了。

四、鏈接拓展，最念是往昔

1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時候,

林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮

現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會想起什么事來呢？能不能也像這

篇課文的題目一樣取一個名字？

交流。

師：是呀，這些或許都會在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不

是在抒發(fā)自己的情呢！

2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口

音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？

她懷戀的僅僅是童年嗎？

交流。

師：是的，她懷戀這個留下了她最美好時光的故土，懷戀那里的點點滴滴，有她的文章

為證。

出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：

不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的

一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春

來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！

離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機(jī)

到了上空，曾在方方的古城繞個圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的

心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

生讀。

3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會令她觸景生情，勾起她

對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。

于是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊

事。

——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝

鈴聲。童年重臨于我的心頭。

4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個惠安館前可

憐的“瘋”女人——秀貞，那個兒時的好伙伴妞兒，那個厚嘴唇的年輕人……我把她介

紹給大家，希望大家去讀讀。

四、板書設(shè)計

冬陽?童年?駱駝隊

冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺

冬春之交駱駝脫毛

夏天不見駱駝影子

童年時代結(jié)束及對童年生活的懷念

4《童年的發(fā)現(xiàn)》說課稿

一.本節(jié)課的設(shè)計理念：

課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問，然后進(jìn)行

梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了解“我”是怎

么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

二.教材分析：

本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過作者回憶童年時發(fā)現(xiàn)

胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。第一部分先

概述了“我”九歲時發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來因此受到懲罰。第二部分具

體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過。最后，寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課

時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得

感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實展

現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大

膽想象的精神。

4.激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度

教學(xué)重點：

1.引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點了

解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。

2.感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風(fēng)格。

教學(xué)難點：

理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”

等含義深刻的句子。

三：教法學(xué)法：

教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容——“我”

發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神；

體會心理活動描寫對塑造人物形象的重要作用，能真實表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會自主探究.合作學(xué)習(xí)，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題自

己解決問題的方法，討論法,抓住重點段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的.

四、設(shè)計流程

（-）讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……今天我

們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）

（二）緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。

3.仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。

4.聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情。

5.有感情地朗讀這段話。

(三)圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文

1..默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些

地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會。

2.探討交流，理清脈絡(luò)

(1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，

于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

(2)我們一起找到老師，請他給我們解答。

“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什

么道理？”“人怎么會是鳥？”

(3)老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究

竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。

(4)“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。

(四)轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文

用自己的話說一說“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，體會作者執(zhí)著探究的精神。

(五)布置作業(yè)

用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。

五、教學(xué)反思

課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們該怎么辦呢？我認(rèn)為首先教師切

忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭

信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈

感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時

頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達(dá)到應(yīng)

有的教學(xué)效果。更不會聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心,

不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機(jī)一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引

玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧。”這樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生

活經(jīng)驗，激活了學(xué)生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時也可以看出教

師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

最后，我想說，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之

筆。讓我們不斷地在實踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構(gòu)

建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)

童年的發(fā)現(xiàn)

［（驅(qū)逐迫害）

胚胎發(fā)育的規(guī)律

找老師仔細(xì)認(rèn)真

解答觀察思考

5《楊氏之子》說課稿

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。第三單元

的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)

的精讀課文，《半截蠟燭》是個劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生

能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富

學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》

一課時，確定了三個目標(biāo)。

1.會寫6個生字，會認(rèn)3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計兩課時，第一課時完成：“會認(rèn)3個生字。能正確

讀寫家禽等詞語。”“有感情地朗讀課文。”“能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會

寫6個生字”“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”在第二課時完成。今天大

家看到的是第一課時。

為了順利完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入一解題一初讀課文一理

解課文內(nèi)容。

一、談話引入：

我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們，最近兩個周，我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語

言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會

有同感。

這樣的引入力求彰顯三點：（1）語言簡潔，（2）直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語言”，（3）

通過積極的心理暗示影響孩子們價值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀。

學(xué)生看到的是生成的過程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時候，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果

重要得多。

二、解題

解題這個流程我設(shè)計了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落

實。

第一步：聯(lián)系生活實際想想，“子”是什么意思？

第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說，我該是“黎氏之女。"你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運用這些方法學(xué)習(xí)

文言文作一個鋪墊，起個示范作用。第三步，說寫并用，希望孩子們把知識學(xué)過手（所

謂百聞不如一見，百見不如一行，說的就是這種效果吧）。第四步，是一個知識外顯的過

程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌

握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程,

因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補(bǔ)，這就是效率

不高的原因之一。

(2)解題這個流程中的第二個環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開，

第一步：自讀，不明白的地方做上記號。為此，我作了四個方面的知識儲備，①晉

朝：歷史上的一個朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容，三卷，分為

德行、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關(guān)人物評

論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、60年的時間。③氏族階層：

我查過資料了，用今天的話來說，就指那些有錢或者有權(quán)力的人，再說通俗點，相當(dāng)于

今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個。我認(rèn)為

備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。

第二步：自記，一個注釋，讓我們獲得了這么多知識，讓我們再讀一次，努力記住

自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)

計成填空的內(nèi)容？

設(shè)計意圖同流程一中的第四步。

三、讀課文

共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子

讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀兒遍，直到讀通順了再往下讀，這

樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)

任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

第二步：自由讀。

給孩子們3分鐘的時間，可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個體差異。以時間為限制，

保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒事做，會分心，心散了，

收攏來就很困難，這就是我們有時候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎？

照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣,

布置下去了，就要檢查；同時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是

老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會是普遍存在的問題，就教師

而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會的,

自然要聽得認(rèn)真些，雙贏！

②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問題往往有代表性；兩位同學(xué)PK,

引入競爭機(jī)制，于聽的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽得專心些，于兩位

PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下

來之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多

數(shù)都是差生，公開課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這

節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了，

其他同學(xué)不會有太大的問題。第二課時，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶

一帶。③齊讀，點面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

四、理解課文內(nèi)容。

第一步：“文言文”是相對于“白話文”而言，第一個“文”，是書面文章的意思。“言”,

是寫、表述、記載等的意思。“文言”，即書面語言，“文言”是相對于“口頭語言”而言,

“口頭語言”也叫“白話”。最后一個“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種。“文

言文””的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的

直白的口頭語言寫成的文章”。

在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如,

想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言

我為孩子們補(bǔ)充了一個材料：什么是文言文。供孩子們在預(yù)習(xí)的時候使用，為學(xué)習(xí)

新型課文建立了一個認(rèn)知連接點。為出示下一個教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我

借助這樣的過渡語言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，孩子們一

點都不感到陌生。

今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生

活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時候，加上一些字詞。

努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：教給方法，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際……為了使意思更連貫，表達(dá)

更具體，有些時候，加上一些字、詞。

第三步：運用這些方法自己試。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請兩位同學(xué)PK——同桌

互相進(jìn)行——寫下來。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí)。有

了這些努力，第二課時很輕松的就完成了“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙”“背誦課文”

這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看，掌握的比較好，

基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手，不用我另外花時間去補(bǔ)。回過頭來看一看，將

文言文翻譯成白話文的時候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中

間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些。基于

公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將“體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧

妙”這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。

五.體會語言的精妙。

你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不

太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，

孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點

夜不困難。晚上18個同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個小時不到的時間，所有的同學(xué)都完成了作

業(yè)。由此可見，孩子們掌握得比較好！

我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很

多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽、寫的，用崔敏的一句話說，沒看到你喊

娃兒抄寫，都聽寫得起，兒呼沒錯！

6《晏子使楚》說課稿

一、說教材

（一）教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引

導(dǎo)學(xué)生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系

上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年

的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國

的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了

針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了個人和齊國的尊

嚴(yán)。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。

（-）教學(xué)目標(biāo)（第二課時）

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；

維護(hù)了自己作為一個大國使者和作為強(qiáng)國齊國的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道

理。

（三）教學(xué)重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關(guān)的句子。

（四）教學(xué)難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

二、說學(xué)情

（一）學(xué)生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故

事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義

深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學(xué)

中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握

難點，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、說教法

（一）推導(dǎo)法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后

給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓

學(xué)生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學(xué)生能很好體會到當(dāng)時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智,

又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語言及其前面的

提示語，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果

到分析理解個別的句子，詞語的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)

悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個故

事相互獨立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比

一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強(qiáng)

烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到

人生的啟迪。

四、說學(xué)法

（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時

國與國之間外交斗爭的激烈舌戰(zhàn)。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次

反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)方法的過程中，給學(xué)生創(chuàng)造

一個自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。

（三）再現(xiàn)與表演：

為了更好地理解課文的內(nèi)

容，體會人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以

讓學(xué)生通過自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣,但孩子在表演中的自

我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍

課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。

五、說教學(xué)過程

（-）設(shè)計思路：

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內(nèi)容

認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對全篇文章的理解、掌握,

加深對人物個性的把握。

（二）教學(xué)用具：

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

例(1)狗國，開狗洞。

(2)訪問狗國，我得鉆狗洞。

(3)楚國是狗國。

(三)具體教學(xué)過程；

1、導(dǎo)入課文

(1)啟發(fā)談話，回顧第一課時的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。

(2)思考：當(dāng)時的楚國是怎樣一個國家？想象當(dāng)時的楚王又是怎樣一個國王？楚王

要侮辱晏子的目的是什么？

板書：國勢強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)

2、整體閱讀

(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出兒招？

(2)讀后交流

(3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

(4)再連讀這三個結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？

小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

(1)一個依靠國勢強(qiáng)盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細(xì)讀第

一個故事，說說其中的原因？

(2)理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

(3)課件出示：得出楚國是狗國的結(jié)論。

(4)讀好這個句子。

(5)想象說說：當(dāng)時接待的人向楚王報告時的情景。

(6)齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應(yīng)對的？細(xì)讀課文。

(2)交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。

(3)重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

(4)解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

(5)課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。

既：

A訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

B我是最不中用的人。

C楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

(1)自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

(2)合作交流說說句子含義。

(3)課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業(yè)，到楚國就做起強(qiáng)盜。

楚國是個強(qiáng)盜之國。

(4)結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。

(5)個別朗讀。

6、小結(jié)再現(xiàn)

(1)通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機(jī)智、善辯

(2)請你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。

7、表現(xiàn)深化

(1)分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個自己喜歡的角

色。(整備拍攝三集電視連續(xù)劇)并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。

(2)讓學(xué)生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？(結(jié)論也應(yīng)

該是多元的)

8、課后作業(yè)。板書設(shè)計

7《再見了，親人》說課稿

一、說教材

1.本課所處的地位和作用

《再見了，親人》這是小學(xué)語文教材第九冊第三組的一篇精讀課文。第九冊是高年

級的第一個學(xué)期，因此本冊教材既注意了與中年級教材的銜接，又開始體現(xiàn)高年級語文

教學(xué)的特點。

第九冊教材在低中年級的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，圍繞篇的訓(xùn)練，本冊安排了兩

個重點讀寫訓(xùn)練項目。這兩個讀寫的重點是從讀懂一篇課文的內(nèi)容，體會句子含著的意

思，到能體會內(nèi)容所表達(dá)的思想，閱讀要有一定的速度，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能

力。學(xué)習(xí)第三組的課文，要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運用抓住課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確完整地理解課

文內(nèi)容，掌握體會句子含著的意思的方法，深入體會課文表達(dá)的思想，使學(xué)生的閱讀能

力進(jìn)一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。

2.教材簡析

這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情

景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情

的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫

出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告

別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那

些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實的告別場面與往事結(jié)合起來，可以說是人物典型、場

面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。

3.教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)大綱對高年級學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)

容，領(lǐng)會有一定內(nèi)函的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者

的一些表達(dá)方法。”因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特

點”的兩個原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實際的情況，依據(jù)課

文“訓(xùn)練重點”和“預(yù)習(xí)提示”，我是這樣制定本課第二課時教學(xué)目標(biāo)的：

(1)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國

際主義教育。

(2)運用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習(xí)體會作者是怎

樣表達(dá)思想感情的，體會作者的一些表達(dá)方法。

(3)聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思；了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。

(4)有感情地朗讀課文。

4.教學(xué)重點和難點

學(xué)生對從內(nèi)容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會中朝人民用鮮

血凝成的偉大友誼”為本文重難點。

二、說教法

古人說：“讀書百遍，其義自見。”《大綱》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、

說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀

教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。

具體教法是：

(1)以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情,

不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感

染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。

(2)創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時的場面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。

(3)教具：多媒體課件。

三、說學(xué)法

為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀

的訓(xùn)練落實到實處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合

作、探究學(xué)習(xí)活動為主，采取學(xué)生“讀——思——練”，教師適時點撥的教學(xué)方法。

具體學(xué)法是：

(1))讀悟法：〃體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼〃是教學(xué)的重點，也是學(xué)生難

理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。這樣才

能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。

(2)讀——思—練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在

一起，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手解決具體問題。

(3)想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主

動實踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生一個展示自我的空間。

四、說教學(xué)程序(安排第二課時——繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解、感悟課文內(nèi)容。)

我準(zhǔn)備采用三課時來完成本課的教學(xué)：第一課時：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文

大意；第二課時：重點學(xué)習(xí)課文「3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時：

聽寫詞語，指導(dǎo)背誦，完成課后題。

下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時的教學(xué)過程：

（一）揭題、解題，簡介背景：

“親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是

指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人

呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個問題來開始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡介課文的

背景材料。

（二）、研讀課文，體會訓(xùn)練點。

這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對前三個自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到

多讀精導(dǎo)。

在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時候，重點讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點指導(dǎo)

這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，讓學(xué)生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進(jìn)一步體

會為什么

大嫂是親人。

在學(xué)習(xí)第三自然段的時候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點指導(dǎo)讀“第

二天傳來……同歸于盡了。”進(jìn)一步感受為什么他們是親人。

最后總結(jié)這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。

最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。

（三）、總結(jié)，表演，練筆：

這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，想象離別時的情景并進(jìn)行表演和練

筆。這個作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解，而且

可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。

五、說板書設(shè)計

板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過教師精心設(shè)計的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂

主要內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想。我設(shè)計的板書體現(xiàn)了文

章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性，一目了然，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和

理解課文。

板書設(shè)計：

再見了，親人

有血緣關(guān)系

大娘不是親人？

小金花朝鮮人民志愿軍

大嫂勝似親人

8《橋》說課稿

一、說教材7

1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)

《橋》是人教版課標(biāo)本五年級下冊第四組課文第十七課，本組課文主題是"他們讓我們

感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生

被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義、革命

傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，

領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，

他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他

把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

因此我在教學(xué)本課時，結(jié)合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，

我確定以下兒點為本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，有

感情地朗讀課文。2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點。

2、教學(xué)重難點

《橋》一課是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現(xiàn)

了時代精神。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟老

共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點，體會課文表達(dá)上

的特點作為教學(xué)的難點。

二、說教法、學(xué)法

本文擬安排兩課時組織課堂教學(xué)。

1、教法

教無定法，貴在得法。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,

從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動地信息接受者，而是主動的,

人腦并不是被動地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動地構(gòu)建對信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)

習(xí)的主動性和情境性。因此在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的

方法，師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通

過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運用語言的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點撥為主的教

法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞

句和知識點，積累語言，拓寬視野。

2、學(xué)法

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計的學(xué)法是

讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體把握；

自讀自悟潛心會文；細(xì)讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結(jié)合，升華情感。

三、說教學(xué)程序安排

1、這節(jié)課我的教學(xué)思路是：”復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛心會文一一品味動心——讀寫吐情”即通

過復(fù)習(xí)導(dǎo)入從整體把握課文課文，再通過學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個性化的閱讀，多媒體手段

的運用和對課文言語的細(xì)讀入境界，評品動心，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，動

之以情，最后又能通過感情朗讀表達(dá)出對老漢這個老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英

勇獻(xiàn)身的崇高精神的贊揚與崇敬之情。

2、課前準(zhǔn)備有三項：1）寫有比較品味重點句子的文字投影片四張；2）樂曲《神秘園》;

3）課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。

一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與本節(jié)課的自然銜接，了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上

把握文本。

二）自讀自悟，潛心會文

教師通過提煉問題“你從課文中7——22自然段中的哪些語段看出老漢是一個怎樣的

人？”勾畫出文章中相關(guān)的語段，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本重點的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀、

勾畫、圈點寫出