本文格式為Word版，下載可任意編輯——小車的運動教學(xué)反思與評價(四篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小車的運動教學(xué)反思與評價篇一

怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實用，無法明顯地觀測到試驗結(jié)果，而且有些學(xué)生在試驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成試驗。

在我提出“怎樣才能讓小車開得更快〞這個問題后，一個同學(xué)的回復(fù)比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回復(fù)不太確鑿。

課后，我反思了一下，應(yīng)當(dāng)把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋覓替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。

科學(xué)探究的能力的形成依靠于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必需緊湊結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計方案――動手試驗――結(jié)論、思考〞四個環(huán)節(jié)進行的'，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、摸索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。表達了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，把握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。

在教學(xué)設(shè)計中重視評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過屢屢的師生互評、生生互評，充分表達課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達到“最正確狀態(tài)的心靈交匯〞，表達新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的終止，我們要使研究科學(xué)、摸索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運用這種科學(xué)的研究方法解決實際生活中的科學(xué)問題。

在教學(xué)過程中，雖然試驗做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強。教師教給學(xué)生的知識應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，而不應(yīng)當(dāng)是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。

小車的運動教學(xué)反思與評價篇二

《小車的運動》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進入中段的一個開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和規(guī)律思維能力。我通過對本課教材屢屢的研讀和上課后，感想較深。

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有活力的。為此《小車的運動》的設(shè)計在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀測桌子上的小車是靜止還是運動的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么方法使小車運動起來？〞引導(dǎo)學(xué)生通過演示試驗讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運動起來的原理。

學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)當(dāng)要保護和利用學(xué)生的'探究欲念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來〞與“拉力大小與小車運動的關(guān)系〞合在一起讓學(xué)生進行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時就已經(jīng)在研究小車的運動了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉€墊圈，剛好能使小車運動起來〞與安裝小車同時進行。這樣做既能保護學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運動〞的試驗難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我認為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)作用依舊很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？〞學(xué)生雖然知道繩子的長短與小車的運動距離有關(guān)，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認識，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示試驗學(xué)生馬上明白了怎樣做這個分組試驗了。

通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的表達，不僅單純是形式上、時間上的分派和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。假使在課堂上把時間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。

我認為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡單地憑經(jīng)驗來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定試驗計劃時，要求學(xué)生分工明確，在小組探討的基礎(chǔ)上完成計劃，定出本小組試驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補充，讓學(xué)生思維活躍起來。

學(xué)生在試驗后的歸納總結(jié)匯報時，要求大家認真傾聽，相互置疑補充，由于學(xué)生在表達時，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點，對自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不明白，不能用確鑿的語言表達，這時教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最終孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。

總之，我認為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否把握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。

小車的運動教學(xué)反思與評價篇三

《小車的運動》是蘇教版四年級《科學(xué)》下冊《物體的運動》中的第4課，本課以學(xué)生們愛好的玩具——小車為話題，依照“問題——假設(shè)——試驗——結(jié)論〞的科學(xué)探究過程，對小車在平面上的運動過程中所產(chǎn)生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關(guān)〞進行探究。這是建立假設(shè)后，利用“控制變量〞的方法來收集證據(jù)的一節(jié)課。在課前我深入分析了教材與學(xué)生已有知識、能力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了課上的探究過程。雖然本課的目標(biāo)明確，路線確鑿，但在課上卻依舊出現(xiàn)了一些紕漏，現(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：

本節(jié)課我首先是讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題而引出課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后又讓學(xué)生自己猜測影響小車運動快慢的因素有哪些，此時學(xué)生的積極性已經(jīng)十分的高了。在這樣好的基礎(chǔ)上我不再是像以前那樣由教師講一個試驗讓學(xué)生做一個試驗，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的試驗材料（小車、砝碼、秒表等）讓學(xué)生通過自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己來設(shè)計試驗，并且通過試驗驗證自己的猜測從而得出結(jié)論。我的本意是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力、表達能力及試驗?zāi)芰Α？山Y(jié)果是雖然學(xué)生們一個個興趣昂揚的進入了探究活動但每個小組都在設(shè)計過程中出現(xiàn)了一定的問題，由于各個小組探究的內(nèi)容不完全一致，導(dǎo)致我不能全班性的進行引導(dǎo)和啟發(fā)，只能一個小組一個小組的進行幫助與指導(dǎo)，浪費了大量時間。現(xiàn)在想一想假使當(dāng)時我能先把一些重難點問題提出來給予學(xué)生一定的啟發(fā)后再讓學(xué)生設(shè)計試驗效果一定會更理想。這都是由于我對學(xué)生的了解不夠放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓學(xué)生自己去思考去動腦是必不可少的，但放手時一定要放的有度，即要放的出又要收的回。

《預(yù)計》是蘇教版小學(xué)四年級《科學(xué)》下冊“技能訓(xùn)練單元〞中的其次課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)預(yù)計，所謂科學(xué)預(yù)計，不是隨意猜想，而是立足于證據(jù)和經(jīng)驗；本課重點不是預(yù)計了什么，而是預(yù)計要有根據(jù)。我教學(xué)本課的基本思路是：先知道什么是預(yù)計，接著確鑿區(qū)分預(yù)計與推理，然后通過實踐理解確鑿科學(xué)的預(yù)計需要有長期的經(jīng)驗積累，最終在有控制條件的要求下動手進行預(yù)計。

大家在觀摩時看到了，我的設(shè)計有成功之處，但也存在諸多問題，出現(xiàn)了大量紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下，希望各位與會老師能夠從中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造出省時、高效的科學(xué)課堂。

1、深挖教材內(nèi)容。

新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材〞，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的.例子大都是精華和典型，如何用好教材必需先鉆研，即挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。譬如教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球〞、“粉筆下落〞和“食鹽溶解〞，雖然都圍繞“預(yù)計結(jié)果〞“預(yù)計根據(jù)〞“預(yù)計驗證〞三個活動有序展開，但每個探究活動又各有側(cè)重，不是簡單的重復(fù)。所以我在設(shè)計時，挖出了教材的“精華〞，精心選擇了“吹乒乓球〞和“食鹽溶解〞兩個活動，并把三個不同的側(cè)重點溶入了兩個活動中。

2、增加有效內(nèi)容。

在突破難點時，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了’〞、“河南義昌大橋因運輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌〞等四個日常生活中的實例，促進學(xué)生確鑿地區(qū)分“預(yù)計〞與“推理〞。在引課和動手操作環(huán)節(jié)，我增加了兩次“吹蠟燭〞活動，使學(xué)生進一步明確了：確鑿預(yù)計，必需有豐富的經(jīng)驗積累。

3、精減重復(fù)內(nèi)容。

教材中有一組預(yù)計活動，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣〞、“對著漏斗吹乒乓球〞和“植物摘掉所有的葉子后會怎樣〞。其實這三個活動是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)驗往往會預(yù)計不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會怎樣〞雖然可以預(yù)計，但很難在課堂上看到實際結(jié)果，所以我果斷地舍棄了這個活動。

教材中安排的“粉筆下落〞預(yù)計活動，其目的在于讓學(xué)生體會預(yù)計活動的三個組成部分：預(yù)計內(nèi)容、預(yù)計依據(jù)和預(yù)計驗證。而“食鹽溶解〞活動，既包含“懂得預(yù)計要有正確的根據(jù)〞之目的，也蘊含著測活動的三個組成部分，所以我只保存了“食鹽溶解〞的活動，把這兩個活動目的都滲透在這一個活動之中。

4、改變活動內(nèi)容。

教材上通過“雞蛋圖〞，既引出了預(yù)計的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“預(yù)計〞，所以為了突出重點，我將“雞蛋圖〞改成了“吹蠟燭〞引出“預(yù)計〞，又通過學(xué)生熟知的“天氣預(yù)報〞引出“預(yù)計〞概念，并在初步理解的基礎(chǔ)上，出示兩則日常實例，以辨析的形式，引出“推理〞的概念，突出了教學(xué)內(nèi)容的主次，精準(zhǔn)的把握了教學(xué)重點和難點。

由于在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點燃的蠟燭〞活動，學(xué)生有了簡單的感性經(jīng)驗積累，所以我把預(yù)計“吹紙〞活動變成了進一步預(yù)計“隔著方形的盒子吹另一側(cè)點燃的蠟燭〞的活動，表達了預(yù)計要借助個人經(jīng)驗，進而為達成“假使只依據(jù)個人經(jīng)驗進行預(yù)計，未經(jīng)科學(xué)證明，往往會出錯〞的下一個預(yù)計“食鹽溶解〞活動做鋪墊，這樣一步步使學(xué)生認識了什么才是科學(xué)的預(yù)計。

1、時間分派不合理。

時間分派的不合理性表達在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“預(yù)計〞概念的引出過于迂回，耗時較多；在做“食鹽溶解〞時，學(xué)生的預(yù)計環(huán)節(jié)用時較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時，沒有一次性成功，略顯耗時。

2、面向全體學(xué)生落實不到位。

上課時只重視了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學(xué)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生，直至下課時，也有一部分學(xué)生根本沒有表現(xiàn)自我的機遇，這是科學(xué)課程的基本理念決不允許出現(xiàn)的。

3、語言缺少鼓舞性，學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性不夠。

我的教學(xué)語言缺少鼓舞性，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點是我今后的教學(xué)必需努力改進的。

三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？

為了確保試驗的成功，課堂上的每一個試驗，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭〞的試驗，這個試驗在課前我試做過屢屢，都成功，同時考慮到學(xué)生的肺活量小，怕試驗失敗，曾找過不同的學(xué)生進行試驗，但都成功，即使肺活量小的學(xué)生，也不會吹過兩次就能吹滅。可是在觀摩課上，連我都沒能吹滅，到現(xiàn)在我也沒有找到試驗失敗的原因，還請各位參會同仁給我指示迷津，在這里我先感謝了！

一節(jié)課的升華不該忽視

由于在設(shè)計試驗時浪費了大量的時間所以本節(jié)課我只讓兩個小組進行了試驗匯報：一個是第一小組完成了試驗匯報了試驗結(jié)果，我對第一小組的表現(xiàn)給予了確定和好評鼓舞了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；另一個匯報的是第六小組他們在試驗時出現(xiàn)了新的生成問題“砝碼落地了而小車卻沒有行駛到終點〞導(dǎo)致試驗沒有完成，我?guī)椭麄兎治隽藛栴}產(chǎn)生的原因也找到了解決的方法。可是在這時由于時間關(guān)系我卻忽視其他2個沒有完成試驗小組的匯報，沒能幫助他們分析問題解決問題，甚至我都不知道沒有完成試驗的原因是什么現(xiàn)在想來真的是追悔未及，所以我認為科學(xué)課上的試驗無論完成與否能要讓學(xué)生匯報，由其是沒有完成試驗的小組更應(yīng)當(dāng)匯報沒有完成的原因這樣才有利于我們幫助學(xué)生對新的生成問題的分析解決，不能只重視完成的結(jié)果更要重視未完成的原因。

本節(jié)課是一節(jié)探究課，主要是讓學(xué)生自主探究動手操作，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極性十分高、十分喜歡上的一節(jié)課，可在實際中仍有的小組的組員充當(dāng)“看客〞不愿參與，沒有真正的做到人人有事做、事事有人做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時只是提醒他們要參與活動沒有更好的處理這個細節(jié)，假使在當(dāng)時我能給這樣的同學(xué)布置一個活動任務(wù)并且在試驗終止后師生談收獲時我能把這樣的問題拿出來再次強調(diào)，或者效果就會好好多，現(xiàn)在想想真是很惋惜沒能對細節(jié)問題處理好。在今后我一定要重視加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度讓他們喜歡參與喜歡動手。當(dāng)然這不是一朝一夕就能完成的，而是要創(chuàng)設(shè)機遇，通過參與活動日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。同時我認為每節(jié)課細節(jié)的處理一定會成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能重視細節(jié)的處理。

以上是我對本節(jié)課反思到的不足，可能還存在著大量不足，希望名位與會的老師多多提出批評建議，感謝大家！

小車的運動教學(xué)反思與評價篇四

《小車的運動》在四年級科學(xué)下冊第三單元處于《運動的快慢》和《運動的方式》之后，教材如此安排是有道理的。

小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個探究活動所組成，而幾乎所有的活動都需要做試驗，假使不做試驗，根本無法得出結(jié)論，由于書上沒有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒有試驗活動的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和尊重科學(xué)事實的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動手試驗，或者讓學(xué)生看演示試驗。

教學(xué)剛開始讓學(xué)生回想有關(guān)運動方式的內(nèi)容，引出小車的運動方式。由于學(xué)生原本在“速度〞這一概念理解上有些問題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車的運動速度時明確兩點：一，距離，二，時間。如何處理距離呢？可以在桌上規(guī)定小車運動的起點和終點，這樣以來，學(xué)生就在潛移默化中理解小車每次運動的距離都相等，只要比較時間就可以了。

為了使試驗數(shù)據(jù)更具備說服性，放大數(shù)據(jù)，具體操作就是把小車上的線放長，如此一來，試驗便更嚴謹更科學(xué)。

怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實用，無法明顯地觀測到試驗結(jié)果，而且有些學(xué)生在試驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成試驗。

在我提出“怎樣才能讓小車開得更快〞這個問題后，一個同學(xué)的回復(fù)比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回復(fù)不太確鑿。