2021年麗水市小學科學優(yōu)質(zhì)課評比活動課堂實錄時刻：2021年10月31日禮拜五上午第四節(jié)10:50-11:30地址：遂昌縣妙高小學一樓多媒體教室課題：教科版小學科學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》執(zhí)教：縉云縣下小溪小學陳曉政整理：縉云縣紫薇小學胡建浪

出示兩個透明的一次性杯子。師：同窗們，教師這里1號杯里有一些回形針，若是你不直接觸碰回形針和杯子，你有方法把它移到2號杯里嗎？生：用磁鐵。師：用磁鐵，你上來碰運氣。（給學生一塊條形磁鐵）（生上臺，能從1號杯中移出，放到2號杯上，抖幾下，不能落下，其他學生笑了。）點評：歡樂的體驗進程。師：怎么樣，他能把它搬到2號杯子嗎？生：不能。師：不能，好，謝謝！（請學生回座位）教師這里啊今天帶來一個裝置（展現(xiàn)電磁鐵），我能夠完成這項任務。師：我先接通電源（師演示：通電，電磁鐵吸引回形針移出1號杯），斷開電源（師演示：斷電，輕松落入2號杯）。完成了嗎？生：完成了。師：那那個裝置叫什么？生：電磁鐵。師：對，就叫電磁鐵。板書課題：電磁鐵。點評：本環(huán)節(jié)采納情境創(chuàng)設(shè)法導入，情境的創(chuàng)設(shè)簡單明了，直奔主題，同時又展現(xiàn)了電磁鐵區(qū)別于一般磁鐵的優(yōu)勢，展現(xiàn)了電磁鐵的磁選功能，極大地調(diào)動了學生探討的愛好，一舉多得。只歷時3分鐘。師：好，咱們看一下電磁鐵，它是由線圈和鐵芯組成。（投影出示組成圖，學生熟悉電磁鐵的組成）不行意思，箭頭標錯了。點評：其實，這是軟件的問題，課件拷到另一臺電腦上時會顯現(xiàn)一些小毛病，因此課前要注意先熟悉場地，包括課件的試運行。師：鐵釘?shù)倪@一端叫釘帽，另一端叫釘尖。點評：其實學生一看圖就明白，或有些學生已經(jīng)有了釘尖釘帽的概念了，因此不需要多說。師：咱們的電磁鐵它能像磁鐵一樣吸引回形針，磁鐵有磁極，咱們那個電磁鐵有無磁極呢？生：有。師：有，怎么能夠來判定出那個電磁鐵的磁極？生：能夠用一個已知南北極的小磁鐵去吸。師：其他同窗有補充嗎？這位同窗請你說說你對這位同窗的方式有補充嗎？生：用釘尖去靠近小磁針的一極，若是相斥，說明釘尖與小磁針的這一極相同。師：你看他說得多完整，平常他是不是很愛好科學呀。生：是。師：是，好，這位同窗很不錯。師：教師帶來一個已知南北極的小磁針（出示），怎么認真判定，誰來碰運氣？誰先試一試，誰情愿嗎？嗯，很想來，是不是？師：這位同窗你來吧，咱們近一點。（生上臺演示。）師：別急，速度要慢，慢慢靠近小磁針，而且是跟小磁針成水平方向，好再來試一下。（生再試。）師：你看到什么現(xiàn)象？生：一端相吸。師：不能觸碰小磁針。師：好，慢慢靠近小磁針，不要觸碰，再來一次?！硪欢四兀可合喑?。師：相斥，那么此刻咱們能證明這電磁鐵有磁極嗎？生：有。師：咱們能夠證明電磁鐵有磁極，謝謝。師：那假設(shè)那個電磁鐵有磁極，釘尖是南極仍是北極呢？你有方法判定嗎？生：有點評：本環(huán)節(jié)毫不拖泥帶水，電磁鐵的構(gòu)造簡單，一帶即過，快速聚焦問題，明確本節(jié)課的研究方向。而且學生的演示為后來的小組探討做了最好的演示，實驗的注意點和操作方式清楚地展現(xiàn)了?？墒茄菔具M程中不要急著去打斷學生，讓學生先完整的展現(xiàn)，然后讓學生提出不合理的地址，或許成效會更好。師：有，好，那咱們就先來做一個電磁鐵。電磁鐵怎么做，需要的材料（展現(xiàn)鐵釘）生：鐵釘（展現(xiàn)導線）生：鐵絲師：鐵絲咱們叫導線，把導線繞在生：鐵釘上師：鐵釘咱們叫鐵芯，能夠怎么繞？生比劃：如此子師：一圈一圈繞，咱們看一看（投影展現(xiàn)）這么繞：咱們左手拿住鐵釘?shù)尼斆保褜Ь€放在鐵釘?shù)纳戏?，然后繞，向著同一個方向繞，咱們把這一種繞法叫做從咱們的這邊繞到外邊，叫做從里往外繞（演示）。向著同一個方向繞，盡可能地靠緊，留出一段，再繞一個大圈，咱們進行固定。那還有一種，這種（投影出示），能看明白嗎？生：從外往里繞師：嗯，咱們的同窗專門快就發(fā)覺這是從外往里繞。師：那此刻那個電磁鐵，有無磁性？生：沒有。師：還需要什么？生：電池。師：還需要電池，電池的連接能夠如此連（投影展現(xiàn)）：第一種，釘帽這一邊連到電池的生：負極師：釘尖這端連著生：正極師：若是把電池互換正負極，是不是如此了（投影展現(xiàn)）生：嗯師：釘帽的這端連著生：正極師：釘尖這端連著生：負極師：好，看來，咱們導線能夠從里往外繞，也能夠生：從外往里繞師：釘帽一端能夠連到正極，也能夠連到負極。那是不是能夠顯現(xiàn)這4種情形。（投影展現(xiàn)記錄單）鐵釘電磁鐵的南北極實驗記錄表第小組線圈纏繞方向電池正負極連接方法從里往外繞(白色導線)()（）（）（）從外往里繞(棕色導線)（）（）（）（）我們的發(fā)現(xiàn)點評：本環(huán)節(jié)，電磁鐵的制作相對簡單，也不是本科的重點，因此教師采納簡單演示加圖解的方式，直觀又有效地解決了而且對將會顯現(xiàn)的四種情形均作了羅列和規(guī)定，方便后面的數(shù)據(jù)整理和分析。記錄表的設(shè)計簡單易懂，卻很有結(jié)構(gòu)性和導向性。師：那那個電磁鐵的釘帽是南極仍是北極，第二個電磁鐵的釘帽是南極仍是北極，這確實是咱們接下來的任務：要進行鐵釘------電磁鐵的南北極的測試。好，看一下咱們的任務書。（投影展現(xiàn)）探討活動任務書1．制作一個電磁鐵。2．檢測電磁鐵是不是有磁極。若是有，請檢測是南極仍是北極，別離用S、N表示。3．組內(nèi)互換電磁鐵測試。4．記錄、分析實驗。（聽到音樂聲，終止實驗。）生齊讀任務書。師：好，那咱們來看，組內(nèi)互換電磁鐵，那個明白嗎？生搖頭。師：為了實驗方便，教師的材料里邊提供了兩根導線：一根是白色的，一根是褐色導線，那咱們此刻怎么樣，再分成兩個小組，教師這邊的同窗（舉起左手）用白色導線先做一個電磁鐵，教師右手邊的同窗用褐色導線進行從外往里繞，白色導線的是從里往外繞，每小組里面有，一個同窗操作，另一個同窗對照圖去監(jiān)督他的操作正確嗎？其他兩個同窗區(qū)別離監(jiān)督咱們的小組。另外，你們記錄員等下在實驗當中還要進行及時的記錄，要求明白了嗎？生：明白師：此刻還有什么問題，在實驗操作進程當中，你們還有什么建議對同窗說的？（生冷場。）看一下，你們還有什么建議對同窗說的？師：咱們的班長在嗎？班長，你還有什么要提示咱們的同窗嗎？生：導線不能直接連接電池的正負極太久。因為那個電路是短路。師：注意到?jīng)]有？生：嗯師：咱們連接的電池是直接連接的，因此咱們連接的時候，時刻盡可能要生：短點評：那個時候需要教師耐心引導學生自己去試探實驗的注意事項，其實這點注意事項若是是第一課已經(jīng)上過的話，上節(jié)課中就有講到過了，而且本節(jié)課的教材中也有提到，能夠采納閱讀的方式來解決。但如果是沒有上過的話，能夠讓學生觀看一下電路，專門快就會發(fā)覺這是短路的電路。到此刻才用去10分鐘，教師整體設(shè)計思路清楚，重點明確，聚焦問題快速有效。師：等一下，咱們實驗的進程中若是聽到教師的音樂聲，就終止咱們的實驗，OK。生：OK師：材料在咱們的靠右手邊的抽屜下，專門快的拿出材料實驗。點評：實驗前的約定能夠幫忙養(yǎng)成學生良好的科學適應。生分組進行實驗，教師巡視指導。18分鐘后教師播放音樂：請同窗們把材料整理好，放回抽屜。點評：那個環(huán)節(jié)學生作了長時探討，歷時18分鐘，在那個進程中學生一直處于興奮狀態(tài)，處于思維活躍中。師：下面咱們整理下記錄單，咱們要來預備分享咱們的研究發(fā)覺了。師：好，第10組的材料尚未放好。哪一組先來匯報你們的發(fā)覺，好，你們先來。第9組組長上臺。（“咱們的發(fā)覺”一欄仍是空白）一聲不響師：還沒寫是不是啊，那先看一下他們的研究功效，你有不同意見嗎？好，你先匯報一下，你沒發(fā)覺什么，先說吧。（學生仍是無話可說）還有的寫好了，趕快上來?？磥硪兰皶r的把那個發(fā)覺怎么樣？記錄下來。點評：發(fā)覺若是沒有寫，什么緣故不能夠讓學生口述呢？另外學生已經(jīng)測出了每種情形的南北極，那何不追問一下：你們是怎么測出來的，依照什么原理來判定？另外全班的數(shù)據(jù)是不是一致呢？若是一致，能夠統(tǒng)一一下全班的數(shù)據(jù)，確信4種情形的南北極，10個組都是一樣的情形，數(shù)據(jù)分析起來是不是會更有說服力呢？若是不一致，那么是什么緣故致使了數(shù)據(jù)的不同呢？師：好，你們組先來。（有小組舉手，再請了一組）趕快，拿去。第2組上臺展現(xiàn)。生：咱們的發(fā)覺：（1）電磁鐵有南北極；電磁鐵有磁力；電磁鐵的南北極與電池的正負極、線圈纏繞方向有關(guān)；（4）線圈纏繞方向、電池正負極連接同時改變，電磁鐵的南北極不變。師：他們組有四條發(fā)覺，若是你們組跟他們有相同的發(fā)覺，你先把它勾起來。師：你對他們組的哪一條發(fā)覺需要對他們組進行詢問的？師：那你說說，你們組的組員能夠及時進行補充，像第一條，電磁鐵有南北極，你們組是怎么發(fā)覺的，也確實是說，是如何操作發(fā)覺的，你看到什么現(xiàn)象？生：咱們把纏繞好的鐵釘師：電磁鐵生：電磁鐵連接上正負極，電池的正負極，再和指南針接觸師：觸碰，是吧？慢慢靠近指南針，發(fā)覺什么生：鐵釘?shù)尼敿夂椭改厢樝辔?，還相斥，不同極。師：那也確實是說，你的小磁針會發(fā)生……（動作演示）偏轉(zhuǎn)，是不是啊？師：電磁鐵……第三……第四條我還有問題，我都仿佛沒看出來，你們是怎么發(fā)覺的？你能說明嗎？你怎么看出來？你們組員能幫忙一下嗎?師：其他組看出來沒有？第四條，線圈纏繞方向，那咱們看線圈的纏繞方向，（投影記錄單）這一組……都……橫著看，線圈纏繞方向都是從里往外繞，下面一組呢？從外往里繞，是不是要在這兩組之間啦，改變，第2，電池連接的正負極，是不是上下兩個又比較啊，那咱們應該看哪里啦？斜對角看一下，電池連接方式、正負極變了嗎？這兩個之間（手斜對角指）變了。線圈纏繞方向變了嗎？生：變了師：再看咱們的南北極，有無變生：沒有變點評：讓學生匯報時能夠基于證據(jù)的研究和試探，超級好。但教師有點宣兵奪主了。師：你們看他們組專門認真，其他組有沒有不同的發(fā)覺？謝謝（請學生回座位）?。ㄉ鷽]有發(fā)言。）師：都一樣的發(fā)覺啦，他們組特厲害，好，我也給大伙兒展現(xiàn)的機遇，還有嗎？……那好吧，同窗們，若是……咱們此刻只有這三條發(fā)覺，若是給你繼續(xù)研究電磁鐵，你還想研究什么？生：……點評：那個探討活動中，咱們能夠發(fā)覺的遠遠不止這些，如何引導學生加倍深切的挖掘數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，尋覓更多的發(fā)覺，是教師教學機智的真正表現(xiàn)。盡管是賽課，但應該有一顆平常心，多一點耐心，沉默并非恐怖，引導好了，后面的暴發(fā)說不定會更出色。師：你用導線去制作電磁鐵，用電池去連接產(chǎn)生磁性，我想我會研究，我若是連接更多的電池，它的磁性……生：會可不能增加師：會可不能改變，好，最好啊，斗膽地舉起手來講。是啊，后面咱們還要研究很多的問題。師：那想一想看，通過這節(jié)課的學習，咱們對電磁鐵有哪些熟悉？你明白了什么？那位同窗你說說。生：線圈纏繞的圈數(shù)越多，磁力越大。師：你那個，今天沒研究那個，你怎么明白的？生：做過了。師：做過了是吧，真不錯，課外就進行了研究，有一個新的發(fā)覺了，謝謝，其他同窗也一樣，課外能夠繼續(xù)來研究，點評：學生的那個發(fā)覺是多好呀，教師完全能夠加以確信，同時引向下一節(jié)課或課外的學習探討，別急著往自己的預設(shè)拉回來。同時一個學生的發(fā)覺并非能代表所有學生的發(fā)覺，要所有學生認可，形成共識，才是集體的發(fā)覺。師：那咱們看看，咱們做的那個電磁鐵，若是給它通電（板書通電），會怎么樣？生：會產(chǎn)生磁性。師：會產(chǎn)生磁性（板書：產(chǎn)生磁性）若是斷電呢？生：沒有磁性師：沒有磁性（板書）師：通過研究，咱們跟磁鐵比比看，咱們電磁鐵的南北極和磁鐵的南北極有什么不一樣？……有南北極嗎？生：有師：有南北極（板書南北極），跟磁鐵相較有什么不同呢？（生沒有回答。）適才咱們做的時候發(fā)覺，同一種線圈纏繞方向，它的南北極是，還有什么？咱們看記錄單，釘帽原先是北極，釘尖是南極，咱們改變了什么？生：電池連接方式師師：電池連接方式，什么變了？生：南北極師：這說明什么？南北極是能夠改變的。（板書：改變）那么這一個南北極的改變跟什么有關(guān)系呢？（手指向另一組）跟哪些因素有關(guān)系？再看看記錄單，跟什么有關(guān)系，南北極變啦。跟什么有關(guān)，請說，請舉手說，那位男同窗你來生：電磁鐵的南北極和電池的正負極連接、線圈纏繞方向有關(guān)。師：專門好，發(fā)覺了電磁鐵的南北極與電池的正負極連接及線圈纏繞方向是有關(guān)的（板書：電池的正負極連接、線圈纏繞方向），咱們?nèi)羰歉淖冸姵氐恼摌O連接或線圈纏繞方向都能夠改變電磁鐵的南北極。生跟說：南北極師：同窗們，電磁鐵其實在咱們的生活中應用超級普遍，咱們來看一下，（投影）這是一個生：電磁起重機師：若是給它接通電源，它就會生：吸鐵師：若是給他斷開電源，他就會生：掉下來師：對，再來看這些用電器（電話、磁懸浮火車）它們也有電磁鐵。其實，咱們身旁電腦、投影儀、電燈等等很多地址都用到電磁鐵。師：這一節(jié)課咱們只是初步了解了電磁鐵的一些知識，希望同窗們課后能夠更多地去了解電磁鐵的知識，這節(jié)課咱們就研究到那個地址。點評：小結(jié)時期，學生冷場，說不出多少東西關(guān)鍵仍是前面的數(shù)據(jù)挖掘不夠深切，有點走過場的感覺。但最后把電磁鐵的應用能夠結(jié)合生活，是更能激發(fā)學生課外探討的愛好的?？傇u：整堂課設(shè)計環(huán)節(jié)簡約，結(jié)構(gòu)清楚，重點突出，遵循以學生為主體的原那么，重視學生親歷探討的全進程，而且做到長時探討，合理處置教材，真正做到用教材教而不是教教材。但最后學生的