教育技術學的概述第1頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五一、教育技術的定義1、AECT’1994教育技術學定義教育技術AECT’1994定義的表述如下：InstructonalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesigndevelopmentutilizationmanagementandealuationofprocessesandresourcesforlearning。教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。第2頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五AECT’1994定義的結構研究形態研究內容研究對象理論實踐設計開發運用管理評價學習資源學習過程媒體第3頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五2、2004年AECT教育技術學定義2004年，AECT又公布了新的關于教育技術的定義：Education

technologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandrescoures。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。第4頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五該新界定表明（1）概念的名稱是“教育技術”（EducationalTechnology）,而不是“教學技術”（InstructionalTechonlogy）;(2)教育技術有兩大領域：“研究”和“符合道德規范的實踐”；（3）教育技術有雙重目的：“促進學習”和“改善績效”；（4）教育技術三大范疇：“創造”、“使用”、“管理”；（5）教育技術兩大對象：“過程”和“資源”；（6）教育技術的主要特征在于其技術性.通過比較1994與2004的定義，我們不難發現教育技術的發展無論從形式表述還是內容范疇上都處于逐步趨于完善的過程中。第5頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五二、教育技術的研究對象與范疇（一）教育技術的研究范疇1、依據AECT’1994定義劃分其范疇2、依據AECT’2004定義3、依據何克抗教授的觀點，教育技術學的理論體系為第6頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五（1）一個目標：為了促進學習，強調學習的結果；（2）兩大領域：學習過程和學習資源（3）五個范疇：設計、開發、利用、管理和評價；（4）兩種性質：教育技術既是一個實踐領域也是一個理論領域。第7頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五三大范疇：創造、使用和管理教育技術是通過創造、使用、管理一些合適的技術性過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合倫理道德規范的實踐。第8頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五何教授在其《關于教育技術學邏輯起點的論證與思考》一文中指出：教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。第9頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五（二）教育技術學研究對象1.元昂的解說2.米切爾的解說3.關于研究內容的一般認識第10頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五第二節教育技術發展簡史一、國外教育技術發展歷程簡介1.初始階段（17世紀~19世紀末）—直觀技術與哲學認識論從17世紀開始逐漸形成的，以班級教學為組織形式，以書本、粉筆、黑板、圖片、模型及口語為媒體的直觀技術是較為簡單和原始的教育技術。第11頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五2.發展階段（19世紀末~20世紀60年代）—媒體技術興起與教育心理理論愛德加·戴爾的“經驗之塔”理論斯金納提出的新行為主義學習理論第12頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五3.形成階段（20世紀60年代至今）—系統技術與教育技術學這一時期，視聽教學領域又出現新的趨勢，它同時受到兩個方面的影響：傳播理論和早期的系統理論第13頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五二.我國教育技術的發展歷程1.初創階段（20世紀20年代~40年代末期）特點：由于中國經濟不發達，科學技術落后，政府對教育的重視和投入不足，電化教育是在少數城市和地區有所展開，未能大規模的推廣。第14頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五2.奠基階段（20世紀50年代初期~60年代中期）特點：這一時期我國的電化教育工作已經具備了一定的基礎，取得了很大的成績。但是由于歷史的原因，從60年代中期至70年代中后期，電化教育處于停頓狀態。第15頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五3.發展階段（20世紀70年代末期~90年代初期）特點：黨的十一屆三中全會以后，我國的教育技術獲得了長足的發展。到1993年前后已經初步形成了自己的理論體系和課程結構體系。第16頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五4.深入發展階段（20世紀90年代中期以后）特點：以多媒體計算機和網絡為主的媒體技術得到迅速發展，以教學設計和績效技術為代表的智能技術得到重視；教育技術研究成果豐富；教育技術學科初步得以確立。第17頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五三、教育技術研究的發展趨勢1.教育技術理論基礎的研究越來越深入；2.學習科學的新進展成為教育技術研究與應用的重要理論依據；3.愈來愈重視人工智能在教育中應用的研究；4.強調教育技術應用模式的多樣化；5.與其他學科的聯系越來越緊密。第18頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五第三節教育技術學研究與應用的理論基礎一般說來，教育技術的理論技術包括以下三個方面：視聽教育理論和教育傳播學理論；學習理論；系統科學理論。第19頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五

一、教育技術學的學習理論基礎（一）行為主義學論華生:提出刺激—反應學習理論斯金納：斯金納箱第20頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五（二）認知學習理論布魯納、奧蘇貝爾（三）人本主義學習理論卡爾·羅杰斯（四）建構主義學習理論皮亞杰第21頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五二.教育技術學的視聽理論基礎戴爾的“經驗之塔”理論“經驗之塔”所表現的學習經驗分類：（1）“做”的學習經驗（2）“觀察”的學習經驗（3）“抽象”的學習經驗如下圖：第22頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五第23頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五三、教育技術的傳播理論基礎傳播理論在教學中得到廣泛的應用：1.從傳播的角度說明教學過程所涉及的要素，如：H.拉斯韋爾的“5W”模式；2.指出了教學過程的雙向性；3.確定了教學傳播過程的基本階段；4.揭示了教學傳播過程的若干規律；第24頁，共26頁，2023年，2月20日，星期五四、現代教育技術的系統科學基礎