第頁2023乘法分配律說課稿乘法安排律說課稿范文匯編六篇

作為一位無私奉獻的人民老師，很有必要細心設計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過說課稿嗎？以下是我幫大家整理的乘法安排律說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

乘法安排律說課稿篇1

教學內容：

蘇教版小學數學四年級下冊第54-55頁

教學三維目標：

1、學問和技能：引領學生在經驗問題情境的過程中覺察、探究、理解乘法安排律。

2、過程和方法：引導學生在覺察乘法安排律的過程中，培育視察、比擬、揣測、分析、概括、推理等實力，增加用符號表達數學規律的意識，體會用字母式子表示乘法安排律的嚴謹與簡潔。

3、情感、看法和價值觀：學生在活動中感受數學規律確實定性和普遍適用性，獲得勝利的體驗，激發學習愛好，增加自信念。3．溝通匯報：計算結果是相等的，兩個算式可以用“=〞相連。來看這兩個算式，有什么相像和不同的地方？〔等式兩邊都有65、45和2，一個式子是先求和，再求積，另一個式子是先求積，再求和等〕

師：不知道同學們覺察了沒有，〔65+45〕個2，不就是65個2加45個2嗎？〔師比劃〕

4．師：假設老師要買的是2件短袖衫和2條褲子，老師須要付出多少元呢？

〔要求生嘗試用兩種方法完成，完成后簡潔溝通〕

〔32+45〕×232×2+45×2—板書

師：〔32+45〕個2，就是32個2加45個2。〔師比劃〕

5．比擬類推：

師：這兩組算式左右兩邊相等是一種巧合還是有規律呢？同學們能不能舉一些類似這樣的算式呢？〔強調計算結果〕

6．表達溝通：

師：你能用自己喜愛的方式，把全部具有這種規律的等式都包括在內嗎？可以溝通探討。

小結：假設用字母a、b、c來表示這三個數，這樣的規律該怎么表示？

〔a+b〕×c=a×c+b×c〔師比劃，請同學們和老師一起來比劃〕

7．揭題：乘法安排律〔板書課題〕

8．師：今日，我們相識了乘法安排律，看看“乘法安排律〞它自己還有什么話要說，請仔細看：

相識我——“乘法安排律〞我秉承著家傳助人的美德，靜默的為我的祖國——數學王國奉獻著我的才智。有的同學還不是很相識我，告知你們吧，我的職責范圍是：兩個數的和與一個數相乘，可以把這兩個加數分別同這個數相乘，再把所得的積加起來，結果不變。

舉個例子來說吧，〔9+8〕×7＝9×7+8×7＝63+56＝119

要是你就這么相識我，你就錯了，你把我的本領看扁了。告知你，我的本領大著呢。我其實有許多的變身：

不信，我變——9×7+8×7＝〔9+8〕×7＝56+63＝119，這是我的逆應用，假設你覺得這樣說著拗口，也可以說是反過來應用，呵呵。

我再變——〔9-8〕×7＝9×7-8×7＝63-56＝7你看，我的本領多吧，為我喝彩吧！〔摘自黃崇波老師的博客，內容有修改。〕

三、穩固練習，拓展應用

師：乘法安排律會變身，看看我們能不能找出真正的他。

1．“我是小法官〞：推斷正誤，說一說你是怎么理解的。

27×12+43×12=〔27+43〕×12

〔42+35〕×2=42×2+35×2

〔a+b〕×c=a×c+b×c

15×〔4×6〕=15×4+15×6

40×50+50×90=40×〔50+90〕

74×〔20+1〕=74×20+74

2．“我算的最快〞：分組比快。

〔1〕64×8+36×8〔64+36〕×8

〔2〕25×17+25×325×〔17+3〕

3．“我最聰明〞：括號中該填什么數字才能讓計算更簡便，填上后快速計算。

〔〕×〔〕+78×21

4．平湖小學三、五、六年級學生人數狀況如下表。

年級班級數平均每班人數

三年級五年級六年級

333

464650

〔1〕三年級和五年級一共有多少人？

〔2〕六年級比五年級多多少人？

5．自提問題，自由完成：

一塊長方形菜地種了青菜和蘿卜，請聰明的你依據自己收集的數學信息自編數學問題，自由解決，假設有困難的話，可以同桌溝通下再完成。

四、全課小結

1、今日你有什么收獲？將自己的收獲寫成一篇數學筆記。

2、課后回憶我們學過的運算律，想想他們之間的聯系和區分。

乘法安排律說課稿篇2

一、說課內容

蘇教版小學數學四年級下冊P54—55頁的內容

二、說教材

〔一〕教材簡析

乘法安排律是本單元重點，在此之前，學生已經過乘法的交換律和結合律，以及應用這些運算律進行簡便運算。進一步學習乘法安排律，不僅有利于學生從整體上了解整數范圍內的根本運算律，而且有利于他們更敏捷地解決計算問題，通過用兩種方法解決同一個問題，引導學生比擬列出的兩道算式，覺察它們的內在聯系，再讓學生按例子列舉出同類算式，分析共同特點，并用字母抽象、概括出乘法安排律。教材有意識讓學生經驗乘法安排律的覺察過程，并在合作與溝通中和駕馭乘法安排律。這樣，既有利于學生積累探究數學規律的閱歷，感受不完全歸納法，又有利于學生開展符號感，進一步感受數學表達的嚴謹與簡練。同時，學好乘法安排律是學生以后進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算實力有著重要的作用。

〔二〕教學目標

1、使學生在解決實際問題的過程中覺察并理解乘法安排律。

2、使學生在覺察規律的過程中，開展比擬、分析、抽象和概括實力，增加用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯系。

3、使學生能聯系現實問題主動參加探究、覺察和概括規律的學習塵埃，感受數學規律確實定性和普遍適用性，獲得覺察數學規律的愉悅感和勝利感，增加學習的愛好和自信。

〔三〕教學重點

在解決實際問題的過程中覺察并理解乘法安排律

〔四〕教學難點及關鍵

自主覺察規律，抽象歸納，并能用符號、語言或其他方式與同伴溝通規律。

〔五〕教學打算

多媒體課件

三、說教法學法

教學有法，教無定法。新課程以學生的開展為本，這是現代教化的根本目標，也是我們每一堂課教學的根本目標。新的理念提倡人人學有價值的數學，從獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的開展。依據這一總體目標，我采納了以下的方法：

〔一〕教學方法

愛好是一個人學習的動力，是最好的老師。在教學過程中，我運用啟發式教學，依據小學生的心理特征和誰知規律，設計一些引人入勝的學習情境來激發學生的學習愛好，調動學生的學習熱忱。同時在練習的過程中留意練習的層次和坡度，設計一些易混題，最終設計一個找摯友的嬉戲，讓學生主動參加，既活潑了課堂氣氛，又能充分發揮學生學習的主動性和主動性，充分表達老師的主導作用和學生的主體地位。

〔二〕學法指導

主動參加，樂于探究。新課程標準指出學生是學習的主子，老師只是學習的組織者，引導者和合作者，學生始終參加教學活動中。因此在教學過程中，我先出示了學生的生活情景圖，讓學生去解決實際問題，并通過解決問題覺察了乘法安排律。

合作溝通，體會規律。在教學過程中，以小組合作的開工，充分調動學生的主動性，主動性，讓學生有充分的時間和時機通過視察、溝通、反思等活動，提升思維品質，開展創新意識。

四、說教學程序

〔一〕創設問題情境

五一就要實行藝術節的競賽了，為了這次藝術節，老師和同學們都花了許多的精力，這不，施老師正利用星期天，去為舞蹈組的小演員們選擇美麗的演出服呢？〔課件出示商店場景〕

創設一個充溢現實的問題情境，使學生相識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，并主動主動地帶著自己的學問背景、活動閱歷和理解走進課堂。

〔二〕綻開探究過程

1、初步感知

〔1〕提出要求：細致視察，從圖中你獲得了哪些信息？

買這些些服裝，施老師一共要付多少元錢呢？你能用兩種方法列出綜合算式嗎？

〔2〕學生獨立列式，老師巡察

〔3〕溝通反應：你是怎么想的，怎樣列式

板書：65×5+45×5

〔65+45〕×5

請生溝通解題思路，并比擬哪種解法更簡便。

〔4〕列成等式

通過計算，我們覺察這兩種解法雖列式不同，但都能解決問題。那么我們在這兩個算式之間用什么符號來表示它們的得數是相等的呢？

小結：雖然這兩個算式樣子不同，但是計算結果是相等的。我們就可以把兩個算式寫成一個等式。

2、類比綻開

〔1〕提出類比問題：假設施老師選擇選擇的是另兩種服裝，買的數量都是6件、或8件的，你還能用兩種方法來求一共要付多少元嗎？

〔2〕要求：每一小組編一題，用兩種方法列出綜合算式，并計算出結果，比一比哪組完成得又快又好！

〔3〕學生小組合作完成，溝通反應，相機板書：

32×6+65×6

〔32+65〕×6

32×8+65×8

〔32+65〕×8

32×6+45×6

〔32+45〕×6

32×8+45×8

〔32+45〕×8

〔4〕視察算式，引導列成等式，仿照等式隨意舉例像這樣的狀況，是偶然巧合還是有其中的規律呢？大家不妨再舉幾個例子，再算一算。

舉例，小組溝通，選擇幾組板書。

從生活中的實際問題動身，在學生獨立思索、探究的根底上引導有效的溝通，在溝通中相互啟發，通過視察、類比列舉使學生對乘法安排律有所初步感知，形成豐富的數學活動閱歷，而且也駕馭了一學習數學的方法。

3、體驗感悟

〔1〕視察這些算式，或小聲地讀一讀這些算式，這中間隱藏著什么規律呢？

學生有自己的語言描述覺察的規律。

〔2〕修改算式，感悟規律

通過視察，同學們或多或少都覺察了一些規律，現在老師給每個小組供給了一些算式，依據你剛剛的視察，你覺得這些算式中，哪兩個可以用等號連起來就把它們挑出來，假設有爭議可以算一算來驗證一下。

課件出示：〔3+4〕×6

3×6+4×6

3×17+3×5

3×〔17+5〕

20×〔5+13〕

20×5+5×13

〔13+7〕×4

13×4+7

〔13+7〕×4

13×4+7

溝通反應有哪幾組等式。讓生想方法修改那些不能組成等式的，使它們變成等式。

充分表達了學生學習的主體地位，學生通過解決問題，類比列舉、視察感悟、反思糾錯等多種學習活動，培育了學生的學習實力，生動活潑地建構起對數學富有特性理解的過程。

4、揭示規律

〔1〕嬉戲“交摯友〞

課件出示：〔80+2〕×4，誰是它的好摯友？〔80和20打著傘，一塊去和4交摯友，4可最熱忱了，它和80握握手，又和20握握手，多公允啊，80和20興奮地把傘都丟掉了〕

出示：6×〔10+20〕〔A+100〕×5，〔42+45〕×▲，請生幫它們交摯友

〔2〕揭示規律

像這樣的等式寫得完嗎？你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來嗎？請同學們先在小組里說一說。

反應時引導學生用不同的方式表達。〔學生可能用語言描述，可能用字母表示……〕

用字母表示：〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ

用語言表達：兩個數的各乘第三個數，可以把這兩個數分別和第三個數相乘，再求和。

任何事物都可以從正反兩方面去看，你們反著讀一讀用字母表示的等式，你能給下面兩個算式找到摯友嗎？35×8+65×8

9×12+9×282

從數學的角度來看，數學要比生活更重要。數學終歸不是生活閱歷的“照片〞，而是對生活閱歷進行重組、加工，逐步抽象打手成數學模型，它反映的是事物之間的關系和規律，它來源于生活而又遠遠高于生活。所以，前面的教學環節是為了學生更好地理解和駕馭數學學問，在學生有所感悟，但不能用標準的數學語言進行概括時，剛好數學化，有效地引導學生小結規律，使教學目標得以順當完成。

〔三〕穩固內化

1、做“想想做做〞第1題

學生獨立填寫，指名報，全班共同校對。

明確：依據什么這樣填寫？第1題和第2題在乘法安排律的應用上有什么不同的地方？

2、做“想想做做〞第2題

學生自己推斷。然后請生說說推斷的依據。

3、做“想想做做〞第3題

讓每位學生都用兩種方法計算長方形的周長，指名板演。

明確：這兩種算法有什么聯系？符合什么規律？

小結：通過長方形周長兩種計算方法的比擬，也說明白乘法安排律的合理性。另一方面也使我們看到，乘法安排律我們早已不自覺地在運用了。

4、做“想想做做〞第4題

讓學生各自按運算依次計算，指定兩人板演，共同訂正。

提問：每組兩道算式有什么聯系？哪一題的計算比擬簡便？

小結：有時是先乘再求和比擬簡便，有時是先求兩數的各再乘比擬簡便，大家要依據實際狀況的不同，敏捷對待。

練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意練習的層次和坡度。根本練習形式多樣，到達了雙基訓練扎實的效果。由于剛剛學習了乘法安排律，為使學到的學問能更好地納入到原有的已有學問體系里，必需進行肯定量的、針對性強、有實效的根本練習。

〔四〕總結回憶

今日這節課，你有什么收獲，從中你得到什么啟發？

“收獲〞既有學問的習得，也有情感上的感受及所得，反思的效果很明顯。

〔五〕課堂作業

六、說板書設計

乘法安排律

例：短袖衫

褲

子

夾克衫

32元

45元

65元

65×5+45×5

＝〔65+45〕×5

＝

325＋225

＝

110×5

＝

550(元)

＝550(元)

其他購置方案：

32×6+65×6

＝〔32+65〕×6

32×8+65×8

＝〔32+65〕×8

32×6+45×6

＝〔32+45〕×6

32×8+45×8

＝〔32+45〕×8

〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ

兩個數的各乘第三個數，可以把這兩個數分別和第三個數相乘，再求和。

乘法安排律說課稿篇3

一、設計思路

老師教學的本質就在于幫助、鼓勵和引導。本節課我是利用學生的已有閱歷，注意實際，依據新課程解決問題和計算相結合的特點設計的，力爭做到“數學思想、數學方法、數學學問、數學技能有機統一。

二、說教材：

(一)教學內容在教材中的地位和作用

本節課是人教版義務教化課程標準試驗教科書小學數學第八冊第36、38頁的?乘法安排律?，本課的教學內容是在學生已經學習駕馭了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的根底上進行學習的。乘法安排律是本單元的教學重點，也是本節課內容的難點，教材是根據分析題意、列式解答、講解并描述思路、視察比擬、總結規律等層次進行的。學習這局部教學內容有利于提高學生的視察實力、比擬實力和概括實力。同時，學好乘法安排律是學生以后進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算實力有著重要的作用。

(二)學情分析

教學本課前，我對學生進行了一項調研。覺察學生能夠初步應用乘法交換律、結合律進行一些簡便計算，正確率為91.35%。但能對規律進行獨立、完整歸納的只有20.1%。由此可見，學生的概括、歸納實力還是一個薄弱的環節。

三、說教學目標：

依據?新課程理念?、教學內容和學情，本節課我制定如下教學目標。

(一)學問目標：

使學生在解決實際問題的過程中覺察并理解乘法安排律。

(二)智能目標：

使學生在覺察規律的過程中，開展比擬、分析、抽象和概括實力，增加用符號表達數學規律的意識，進一步體會數學與生活的聯系。

(三)情感目標

使學生能主動參加探究、覺察和概括規律的學習塵埃，感受數學規律確實定性和普遍適用性，獲得覺察數學規律的愉悅感和勝利感，增加學習的愛好和自信。

教學重點：運用科學的方法——覺察問題、提出假設、舉例驗證、建立模型探究乘法安排律。

教學難點：能用已學的學問說明乘法安排律。

四、說教法學法

教學有法，教無定法。新課程以學生的開展為本，這是現代教化的根本目標，也是我們每一堂課教學的根本目標。依據這一目標，我采納了以下的方法：

(一)說教法

愛好是一個人學習的動力，是最好的老師。在教學過程中，我運用啟發式教學，依據小學生的心理特征和誰知規律，設計情境來激發學生的學習愛好，調動學生的學習熱忱。同時在練習的過程中留意練習的層次和坡度，發揮學生學習的主動性和主動性，充分表達老師的主導作用和學生的主體地位。

(二)說學法

動參加，樂于探究。新課程標準指出學生是學習的主子，學生始終參加教學活動中。因此在教學過程中，我先出示了學生的生活情景圖，讓學生去解決實際問題，并通過解決問題覺察了乘法安排律。合作溝通，體會規律。在教學過程中，以小組合作的.開工，充分調動學生的主動性，主動性，讓學生有充分時間和時機通過視察、溝通、反思等活動，主動參加教學的整個過程，提升思維品質，開展創新意識。

五、教學打算：

乘法安排律的教學是在學習乘法和加法的交換律與結合律的根底上進行的。目的是讓學生對大量運算中的一類特別的積和運算進行概括，使學生的計算在積累肯定閱歷之后上升到一種理性相識，在小學階段滲透恒等變換的思想，從而更好地開展數與代數的運算實力。課前對學生進行調研。我把本節課的教學指導思想設定為“重視學生特性開展全過程讓學生自主嘗試〞。把本課的重點確定為指導學生探究和理解乘法安排律。

六、說教學過程：

乘法安排律是運算中的一個特例，怎樣將它與實際背景相聯系，這實在有一點難度。課前我做了這樣的支配，先讓學生探討和積問題的意思，明確后，我就布置學生收集自己身邊的“和積問題〞，把課前探討題設計為：主標題是探討一個和積問題，要求學生詳細地完成三個小問題：①你的問題是：(要求學生寫出一個和積問題)；②你的解法是：(要求學生用幾種方法列式計算，寫出算式)；③你的覺察是：(學生寫出自己的覺察)讓學生帶著問題多渠道的找尋答案、搜集材料〕。

(一)激趣引入

設計意圖：目的在于創設一個充溢趣味的問題情境，使學生相識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，并主動主動地帶著自己的學問背景、活動閱歷和理解走進課堂。

(二)綻開探究過程

1、初步感知

(1)依據這些信息，你能提出什么數學問題？

(2)學生獨立列式，老師巡察。

(3)溝通反應：你是怎么想的，怎樣列式。

(4)列成等式。

設計意圖：從生活中的實際問題動身，在學生獨立思索、探究的根底上引導有效的溝通，在溝通中相互啟發，通過視察、使學生對乘法安排律有所初步感知，形成豐富的數學活動閱歷，而且也駕馭了一學習數學的方法。

3、體驗感悟。

(1)視察這些算式，或小聲地讀一讀這些算式，這中間隱藏著什么規律呢？

學生用自己的語言描述覺察的規律。

(2)驗證算式，感悟規律

二、組織堂上溝通小結：雖然這兩個算式運算依次不同，但是計算結果是相等的。我們就可以把兩個算式寫成一個等式。

2、類比綻開

設計意圖：充分表達了學生學習的主體地位，學生通過解決問題，類比列舉、視察感悟、反思糾錯等多種學習活動，培育了學生的學習實力，生動活潑地建構起對數學富有特性理解的過程。

4、揭示規律

你能用自己的方式把這些等式中存在的規律表示出來嗎？請同學們先在小組里說一說。

反應時引導學生用不同的方式表達。

用字母表示：〔a+b〕×c=a×c+b×c

用語言表達：兩個數的和乘第三個數，可以把這兩個數分別和第三個數相乘，再求和。

設計意圖：從數學的角度來看，數學要比生活更重要。數學終歸不是生活閱歷的“照片〞，而是對生活閱歷進行重組、加工，逐步抽象打手成數學模型，它反映的是事物之間的關系和規律，它來源于生活而又遠遠高于生活。所以，前面的教學環節是為了學生更好地理解和駕馭數學學問，在學生有所感悟，但不能用標準的數學語言進行概括時，剛好數學化，有效地引導學生小結規律，使教學目標得以順當完成。

乘法安排律說課稿篇4

教材分析：

本課時是蘇教版小學數學第八冊第七單元的第一課時，乘法安排律涉及到乘法和加法兩種運算。教材中實際情境中引出問題，引導學生用不同的方法進行解答，引導學生視察、比擬列出兩道算式，覺察他們的內在聯系，再讓學生例舉同類算式，分析共同點，從中覺察乘法安排律，并用字母表示出來，練習中支配了應用乘法安排律進行簡便計算，以及把乘法安排律延長到它的逆應用和類推到兩個數的差與一個數相乘，使乘法安排律的概念得到了有效的延長。

學情分析：

學生在第七冊學習了加法和乘法的交換律、結合律，以及應用這些運算律進行簡便計算，已經初步具備探究和覺察運算律并運用運算律進行簡便計算的閱歷，為學習新學問奠定了根底。同時新學問學生在已經學習的學問中也有所表達，只是沒有揭示這個規律罷了，比方學生在計算長方形的周長時，周長=長×2+寬×2周長=〔長+寬〕×2

教學重點與難點：

重點：理解乘法安排律的意義

難點：引導學生經驗探究并覺察乘法安排律的過程。

設計理念：依據學生已有的學問閱歷和教材的實際內容，本課的教學主要是老師創設情境，讓學生對學問進行主動的探究，從而覺察規律，并應用規律敏捷地解決計算問題。

教學主要流程：

一、創設情境，導入教學

掛圖出例如題：買5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？

[創設與學生生活相聯系的情境，讓學生感受生活中的數學問題，激發學生學習的愛好]

二、經驗探究、分析比擬、得出規律

1、讓學生獨立解答，得到兩種不同的方法，集體訂正，說出兩個算式計算過程的含義

2、分析兩個算式的聯系，形成兩個算式相等的共識〔結果都是求出的是5件夾克衫和5條褲子的總價〕即：〔65+45〕×5=65×5+45×5

3、建立初步的概念，寫出類似的幾組算式

4、小組合作，說說這樣的算式所蘊涵的規律，得到乘法安排律公式并用字母來表示。

[新課標強調要讓學生經驗、體驗學問獲得的過程，主動參加探究，從而覺察規律。在學生獨立解答的過程中，老師引導學生感悟兩種方法的相同點和不同點，經驗視察、比擬、分析，在學生的合作溝通中，概括出乘法安排律的含義，從乘法安排律的相識由感性逐步上升到理性。培育了學生初步的歸納推理的實力]

三、穩固應用、深化延長

1、做第1題，講解2、3小題時重點強調相同乘數提出來，不相同的乘數相加，指出是乘法安排律的逆應用。

2、完成第2題，提示第3小題74×1的1可以省略不寫，

第4小題中什么數是相同的乘數

3、完成第3、4題，比擬兩種方法中的哪種方法比擬簡便，滲透簡便計算的思想

4、做第5題，重點提示學生第2題48×3-45×3可以寫成〔48-35〕×3

把安排律中的加法類推到減法。

[乘法安排律的逆應用雖然在例題中沒有出現，但現在這個學問結構中是很重要的一局部，乘法安排律在減法中的應用也是特別重要的，所以在教學中應當重視，使乘法安排律的內涵得到延長，讓學生對乘法安排律有了更一步的理解]

四、課堂小結：

今日我們學習了什么學問，我們是怎么來學習的？

乘法安排律說課稿篇5

一、說教材

教學目標：

1.使學生在解決問題的過程中探究和覺察乘法安排律，并能更多用駕馭乘法安排率。

2.引領學生在主動參加探究的過程中培育視察、分析、概括、推理實力。

3.使學生在感受教學規律的過程中，獲得勝利的體驗，增加自信念。

乘法安排律在計算教學中占有重要地位，它的學習有利于提高學生的視察實力、比擬和概括實力，是學生以后進行簡便運算的前提和依據，因此，本節課的教學重點是探究和駕馭乘法安排率的意義。教學難點是理解乘法安排率的意義。

二、說教法

愛好是一個人學習的動力，是最好的老師。在教學中，我將遵循小學生的相識規律。突出學生的主體地位，采納自主學習的課堂教學模式。并綜合應用情境教學法，操作試驗法，探討法，評價法等教學方法。為學生供給充分的自主學習的時間和合作探究的空間，促進學生的自主開展。通過創設愉悅的生活情境，寓教于樂，讓學生自主探究，合作溝通，沿著視察、溝通、類比、歸納的思路，由詳細到抽象，從感性到理性，構建新的學問體系，力求實現新課標所提倡的生命化、生活化、動態化、過程化的新型課堂教學理念。

三、說學法

“授人以魚，僅供一飯之需：授人以漁，那么終身受用無窮〞，本節課，我主要采納“激、感、探、固、評“五字教學法，讓學生通過視察比擬、自主探究、合作溝通、歸納總結、相互評價等形式充分調動學生的多種感官參加，讓學生體會新學問的發生開展和形成的全過程，表達數學學習使學生經驗數學活動、開展創新思維和實踐實力的新課程理念。

四、說教學過程

在教學過程中，我依據五字教學法，制定了如下教學環節：

〔一〕借競賽來激趣

新課伊始，我先和同學們來一個小小的數學熱身賽讓學生在兩道題中任選一題，老師全做，看誰做得又對又快。當有了結果后，我設置疑問：想知道老師算得又對又快的隱私嗎？當學生產生探究的欲望時，我順勢進入其次個環節。

〔二〕依情境感新知

看到大家學習主動性這么高，老師送給大家一些笑臉，你們知道這上面一共有多少張笑臉嗎？你是怎樣算的？

學生不難覺察，用不同的方法求出來的結果相同，所以可以用等號將兩個算式連接起來。這樣的設計，既符合小學生的年齡特點，又遵循小學生的認知規律，既可以化難為易，化抽象為詳細，又能使學生樂學、易學。

我感到，一個規律的得出應當通過一組算式的視察得到，只是一個例子就顯得非常草率，因此，我又創設了這樣的情境：〔課件出示〕學校打算購置校服，上衣每件35元，褲子每條25元，要購置三套這樣的校服一共須要付多少錢？同學們能幫老師解決這個問題嗎？學生可能會依據大屏幕上的信息用不同的方法進行計算，這時學生不難覺察，用不同的方法求出的總價相同，所以也可以用等號將兩個算式連接起來。

這樣，由生活情境產生數學問題，由淺入深，不斷地創境設問，引導學生自主參加解決問題，激發學生探究規律的劇烈欲望，這樣就自然地進入了第三個教學環節：

〔三〕據探究知規律

當學生產生探究規律的劇烈欲望時，我將引導學生對教學重點進行合作探究。首先，請同學們細致視察以上兩個算式的左邊和右邊，你覺察了什么？我并不急于讓學生答復，而讓他們把自己的覺察在小組里進行溝通，學生通過小組溝通，將進一步的達成共識，學生可能會覺察：左邊是兩數的和與一個數相乘，右邊是把左邊的兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加。當全部學生都有所覺察時，我將接著引導他們：你能仿照上面的例子再舉一些含有這樣規律的例子嗎？這一過程學生將會舉出大量的例子，以揭示乘法安排律的普遍性。

在此根底上，我問：同學們，在以上的學習中，你覺察了什么規律？學生通過以上的合作探究、視察溝通，充分感知乘法安排律的意義并進行歸納，這時可讓學生在小組里說說你是怎樣理解這肯定律的？你還有什么不懂的嗎？最終師生共同概括出字母公式，結合公式老師說明乘法安排律也可以反過來運用，要依據詳細狀況敏捷運用。這樣一層深化一層的探究過程，能培育學生概括、分析、推理的實力。在這一過程中，我會采納各種評價手段，鼓勵學生主動參加探究，對有特別見解的我將予以充分確定。從生活中來，到生活中去，這是新課程改革的主要內容，因此，我把第四個環節設計為：

(四)憑練習固新知

當學生理解了乘法安排律的意義后，我將設計以下的闖關練習：

第一關是一般性練習，數字找家。目的是面對全體學生，讓學生人人參加，敏捷運用乘法運算定律幫數字找準自己的家。

其次關是小判官。這一關中為了激發學生的主動性，我將讓學生通過打手勢的方式來進行推斷并說明理由，培育學生的思維實力。

第三關是提高性練習，我能行。這一關練習我將引導學生運用定律進行簡便運算，培育學生敏捷運用定律的實力。

第四關是開放性練習，我最棒。依據供給的信息你能提出那些數學問題？這一過程我將采納各種鼓勵手段，引導學生提出不同的問題，學生有可能提出20個足球20個籃球一個多少元？假設學生提出20個足球比20個籃球貴多少元時，可以進一步推廣到乘法和減法的性質，這也是乘法安排律的應用。

在以上的闖關練習中，按部就班，學生在用中穩固了新知。

〔五〕借評估促開展

評價是課堂教學的主要組成局部，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱忱，促進學生的全面開展，評價也是老師改良教學以及反思的一種手段，在教學中，我將采納多樣化的評價方式，如將老師評價與學生互評有機結合起來，全面激發學生的學習學習愛好，活潑課堂的探究氣氛。在課的最終，我將讓學生做最終的自我評估：同學們，這節課的學習你有什么收獲？你還有什么不明白的須要老師和同學幫幫你？讓學生自我梳理，最終布置作業。

乘法安排律說課稿篇6

乘法安排律教學是在已學習了乘法、加法交換律和結合律的根底上出現的，學習乘法安排律是為簡便運算打下堅實的根底。

本節課的重點是讓學生充分感知并歸納乘法安排律；難點是理解乘法安排律的意義并能運用乘法安排律進行簡便計算。

1、讓學生經驗乘法安排律的探究過程，理解并駕馭乘法安排律，初步了解乘法安排律的應用。

2、在學習活動中培育學生的探究意識和抽象概括實力。

為了實踐以人為本的現代教學理念，切實改良課堂教學，我組織學生通過探究，自己去發

現問題，提出問題，從而解決問題，真正落實學生的主體地位。

四年級學生已經具備初步的分析、比擬、抽象、概括實力，并且學習數學的熱忱比擬高，在課堂上喜愛發表自己的不同見解。為此，在教學這一課時，我注意發揮學生的優勢，組織學生通過自主學習，合作探究，主動獲得新知。

多媒體課件。

依據教學目標，依據學情，本節課的教學，我設計三個環節來進行：

第一環節：競賽激趣、啟迪思維

“愛好是最好的老師〞，為了激發學生學習愛好，在進行新課教學之前，我設計了男女生計算競賽活動。〔放錄像及課件〕通過創設這樣的計算競賽活動，學生初步感知了簡便計算的一些規律，把學生置身于沖突沖突之中，讓學生覺察問題，并迫切找尋解決問題的方法。

其次環節：引導探究、覺察規律

這個環節的教學是本節課的教學重點。

教學時，我先出示書上的打算題。〔出示課件例題〕讓學生用兩種方法解答，學生們很快就得出了結果。接著引導學生比照計算的過程和結果進行分析。我們來聽聽學生是怎么說的。

〔放錄像〕學生感受到了兩組算式結果相等，但運算依次不同，對這一規律有了進一步的相識。為了驗證這一現象不是巧合，我再讓學生在草稿紙上寫出幾組類似這樣的等式并計算是否相等。

〔放錄像〕學生寫完后匯報，我將等式板書在黑板上，要求學生細致視察等式兩邊算式，去領悟思索，尋求規律。

〔放錄像〕為了讓學生進一步加深對規律的相識，我接著設計了一道連線題。

〔出示課件與錄像〕學生先細致視察獨立思索后，再小組同學之間說一說