初中“家長學校”協同育人的探索與實踐研究一、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值（一） 問題的提出隨著素質教育的推進和人們知識文化的提高，學校、家庭與社會給予教育前所未有的關注。為了孩子的全面發展，學校積極發揮家長參與學校管理以促進家校合作的實效已成為教育研究的熱點。盡管近年來很多學校開展了以家長學校為載體的家校合作研究，但普遍存在計劃性差，連續性差，且雙向交流少，針對性和實用性不強等問題。我校地處發展新區，教育起步較晚，家長的整體文化層次不高，教育觀念落后，教育方式不科學。家庭教育的缺失與偏差不僅影響著學生的健康成長，也給學校教育帶來了極大的困難。我校家長學校已創辦兩年多，盡管家長參與較為積極，但仍未達到預期目的。在其辦學模式，教學內容方面仍需進一步探索和優化。（二） 課題界定家長學校家長學校有校辦家長學校和社區辦家長學校之分，本文所談的是前者。校辦家長學校是以學校為陣地，以學生家長為對象，主要由具有合格資質的教師傳授家庭教育的科學知識和方法，從而提高家長素質及家庭教育質量的有計劃、有組織的成人業余教育機構。校辦家長學校是“校中之校”，是學校德育工作的重要平臺之一。它既接受所在學校的全面管理，又接受參培家長和社會群眾的評價，是學校聯系學生家庭及社會的重要紐帶，是家校共育的優選平臺。對家長學校的認識應把握以下幾點：第一，它是一種成人業余學校，是國民教育的重要組織形式；第二，它是一種學生家長自愿參加的但也是應該參加的，隨著類似“家庭教育條例”或類似法規條例的誕生，未來學生家長必須參加的家庭教育指導形式；第三，它是實現學校教育和家庭教育相結合的重要形式;第四，它是指導家長樹立科學教育觀、人才觀、成才觀，學習掌握家庭教育策略、方法，提高家長教育素質的重要課堂；第五，建立和完善家長學校是一種個人、家庭、學校、社會多贏的戰略措施。協同育人協同育人是指家庭，社會和學校共同參與的德育工作，強調引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。同時強調應加強家庭教育指導，建立健全家庭教育工作機制，統籌家長委員會，家長學校，家長會等各種家校溝通渠道，豐富學校指導服務內容，及時了解，及時溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，以達到家校配合，有效育人的目的。（三） 國內外研究現狀述評國內研究述評關于中國最早的家長學校。20世紀70年代末80年代初，一些學校在實踐中慢慢意識到家校合作需要進行擴展和延伸，家長學校的維形初步出現。目前，我國主要存在三種類型的家長學校：基于學校的家長學校、基于網絡的家長學校和基于社區的家長學校。其中，基于社區的家長學校主要是對未成年人思想道德建設、疾病預防等知識的普及宣傳，活動形式和手段比較單一。而基于學校的家長學校和基于網絡的家長學校在活動內容和形式上存在著一定差異。（1）基于學校的家長學校基于學校的家長學校歷來已久。1980年，在北京市教育局的指導下北京部分小學就成立了“家庭教育研究會”來領導家校合作。1983年，宣武區陶然亭小學和北京市第四^一中學先后創辦了家長學校。到1989年，北京市有1000多所中小學建立了家長學校。目前，大部分中小學都有完整的家長學校組織管理機構。學校主要以家長會為主，通過開展專家講座、家長經驗交流會等來開展對家長的教育活動。基于網絡的家長學校2005年，江蘇省網上家長學校在蘇州市教育局的支持下正式開通，這意味著全國第一家網上家長學校正式成立。蘇州市網上家長學校創辦之初就提出了“為國教子，以德育人”的宗旨，其功能定位于“父母教子課堂、專家服務窗口、三方互動平臺、家校聯系橋梁”。到2010年，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》頒布的背景下，在各部門黨政機關的要求和部署下，掀起了網上家長學校建立的高潮。2010年10月，由全國婦聯、中國家庭委員會、中國移動通信集團公司主辦的全國網上家長學校正式開通。隨后就有包括黑龍江省網上家長學校等10個網上家長學校在2012年陸續上線，到2013年1月初，全國已有22個省區市婦聯網上家長學校開通或試運行。國外研究述評家長教育的實踐是從國外”引進”的，因此我們需要學習借鑒國外家長學校成功的經驗。國外家長學校研究現狀可通過各國制定的相關政策和開展的相關實踐活動來了解。1897年，美國成立了規模最大的家長教育聯合組織一一全國家長教師聯合會(PTA)，家長教育是該協會在建立之初確定的兩項宗旨之一。20世紀60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》(theHeadStartProject),要求幼兒園和學校必須積極幫助家長提高教育水平。1992年卡內基基金會在《準備學習：國家的指令》的報告中指出，如果要所有兒童都為進入學校做好準備，必須優先做好的工作之一就是培訓稱職的家長。此外，《教育目標2000》中明確指出：所有學校都要加強與家長、化會的合作，使家長更多地關法青少年兒童在化會、情感意識和學業方面的成長與進步。1988年英國頒布的《教育改革法》，規定了地方教育機構要為家長提供培訓課程，以提高家長的教育水平。這在法律上為家長教育提供了保證。法國現有34所家長暨教育工作者學校，但是此種學校是在自愿的基礎上運行的，大眾對這種學校了解甚少。為了使父母們彌補自己教育孩子的不力，一些地方檢察院開設了“父母培訓班”。日本1952年成立的PTA全國協會是PTA的中央化構，負責對全國各地的PTA活動進行指導和協調，從而形成了從中央到地方的完整體系。在日本，地方教育行政機構會為幼兒家長開展家庭教育咨詢活動，多數市、鎮、村行政機構也都舉辦了家庭教育講習班和講座，并為家長編輯配送家庭教育參考資料等。研究意義與研究價值理論意義本研究以教育生態學的理論視角作為研究的出發點，對協同育人理論下的家長學校建設過程中存在的問題進行深刻剖析，探索背后的原因，提出改進措施，豐富家校合作的理論研究成果，為教育工作者進行更有效家校合作的研究提供理論依據。實踐意義幫助家長形成科學教育觀念，便于更好的開展家庭教育，促進學生身心健康發展。優化教育資源，形成家校合力，家庭教育和學校教育發揮各自優勢，相互支持和配合，強化教育作用。通過對家長學校辦學實踐的探索，形成科學有效的家長學校運行模式，以便推廣運用。二、課題理論依據、研究目標、研究內容、研究假設、創新之處課題理論依據教育生態學：教育生態學是二十世紀六、七十年代興起于英美等國的一門新興邊緣學科，是運用生態學、教育學的原理與方法研究教育問題的科學。它的主要特點是以生態學的視角研究教育中各要素與內外部環境之間的關系和作用規律。教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。大致分三個層次：一是以教育為中心，綜合外部自然環境、社會環境和規范環境組成的單個的或復合的教育生態系統;二是以單個學校或某一教育層次為中心構成的，反映教育體系內部的相互關系；三是以學生的個體發展為主線，研究外部環境包括自然、社會和精神因素組成的系統。此外，教育生態學還考慮教育對象內在的生理和心理環境。重疊影響域理論（overlappingspheresofinfluence）:重疊影響域理論是20世紀90年代美國霍普金斯大學愛普斯坦教授提出的建立家庭與學校伙伴關系的理論。重疊影響域是家校合作行動差異度和強度的函數，在一定條件下，與行動的差異度負相關，與行動的強度正相關，只有減少家校行動差異度，才能拓展雙方一致的利益和立場。這一理論直接批判了傳統的家校分離論，提出了家校跨界行動的初步框架以及對兒童成長產生的交互疊加的影響。這一理論還提出了6種類型構成的實踐框架，以用指導家校合作的具體實踐，并為家校合作實踐提供了動力機制。（二） 研究目標根據現代教育學和心理學理論，結合本校特點，研究我校家長學校現狀，提出有效的家長學校開展模式。結合理論與我校實際，切實提高家庭、學校教育水平，促進良好的家庭一學校關系、親子關系的建立，達到協同育人的目的。通過本課題的研究，促進家長形成現代教育理念，掌握科學有效的教育方法，增強家庭教育的實效性，達到提高學生核心素養的目的。（三） 研究內容本校家長學校參與現狀調查對家長學校參與現狀進行觀察、問卷調查與分析，以我校為例，重點觀察與調查7-9年級學生家長，從家長參與度、課堂整體狀態和授課教師教學手段和內容三方面入手，利用多種觀察量表及問卷調查，了解當前家長學校參與的現實狀況。本校家長學校參與現狀分析結合調查報告，分析影響家長參與度的因素，結合教育生態學、重疊影響域理論來深入分析目前我校家長學校存在的問題，尋找家長學校的應然狀態，為后續行動研究提供理論參考。初中家長學校中促進家長有效參與的一般策略研究向家長征求關于教育、教學等方面的困惑，總結家庭教育的普遍需求，改進當前家長學校在教學內容及教學方法方面的不足，探索家長學校的一般性模式，形成家長參與家長學校的動力機制，達到提高家長自我評價與評價孩子的能力的目的。（四） 研究假設和創新之處改變傳統家長學校偏重理論知識、忽視教學方式的弊病，使教學過程具有生成性、創造性、境遇性和價值性。傾斜于家長立場，注重形成家長普遍參與的動力機制。利用國外先進成熟的家校合作理論，探索家長學校的一般性模式。三、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟（一）研究思路及技術路線本研究的主要目的是根據現代教育學和心理學理論，結合本校特點，研究我校家長學校現狀，提出有效的家長學校開展模式，結合理論與我校實際，切實提高家庭、學校教育水平，促進良好的家庭一學校關系、親子關系的建立，達到協同育人的目的。通過本課題的研究，促進家長形成現代教育理念，掌握科學有效的教育方法，增強家庭教育的實效性，達到提高學生核心素養的目的。首先通過對本校7-9年級的學生家長進行調查、訪談，了解當前家長學校參與的現實狀況。其次分析影響家長參與度的因素及目前我校家長學校存在的問題。最后，改進當前家長學校在教學內容及教學方法方面的不足，探索家長學校的一般性模式。（二） 研究方法調查法：通過觀察與調查7-9年級學生家長，從家長參與度、課堂整體狀態和授課教師教學手段和內容三方面入手，了解當前家長學校參與的現實狀況。分析研究法：通過分析影響家長參與度的因素，結合教育生態學、重疊影響域理論來深入分析目前我校家長學校存在的問題，收集研究資料。在每一階段都寫出分析報告，記錄每一階段的研究成果。經驗總結法：通過分階