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_______再談

鐵爐學校教師：范學斌聯系電話學語文專委會

[摘要]積極的課堂氣氛是一種理想的課堂氣氛。教育心理學認為，處在積極愉快的課堂氣氛中的師生，大腦皮層處于興奮狀態。學生注意力高度集中，思維活躍、課堂發言踴躍，課堂紀律良好，學生時刻注意聽取教師的講授或同學的發言，并緊張而深刻地思考。生生之間、師生之間關系融洽，師生雙方都有飽滿的熱心、默契的協同。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、猛烈與沉重、寬松與嚴謹的統一。這種課堂氣氛應成為每個教師為之努力的目標。

[關鍵詞]課堂管理；積極的課堂氣氛；教師威信與主導；課堂運作

自重慶市啟動卓越課堂以來,萬州區為此也積極行動,全面試行了〞三案〞模式.此股春風也撩動著我這個從事了20多年的教師的心,故潛心摸索、思考、、、、、、前期就談了《動起來就精彩》的話題，今天我還想承接這個話題再談談：《活躍的課堂、高效的學習》。旨在與同仁們共勉。

一、對課堂管理及課堂氣氛的認識:

課堂管理是指教師在教學活動中通過協調課堂內各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化的狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質量的重要的因素。良好的課堂管理是課堂活動順利進行的保證。

課堂氣氛是指課堂中師生之間和學生之間圍繞教學目標展開的教與學活動而形成的某種占優勢的綜合的心理狀態。這種心理狀態是教師與學生在教學活動中的心境、情感體驗、對待教學活動的態度和行為的綜合反映。在一定的條件下，課堂氣氛會形成某種占優勢的穩定的狀態，在教學過程中，始終會受到教師、學生、教學內容等諸多因素的影響。假使我們以秩序、參與、交流三個指標為依據，就會把課堂氣氛劃分為三種主要類型：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、對抗的課堂氣氛。積極的課堂氣氛是一種理想的課堂氣氛。教育心理學認為，處在積極愉快的課堂氣氛中的師生，大腦皮層處于興奮狀態。學生注意力高度集中，思維活躍、課堂發言踴躍，課堂紀律良好，學生時刻注意聽取教師的講授或同學的發言，并緊張而深刻地思考。生生之間、師生之間關系融洽，師生雙方都有飽滿的熱心、默契的協同。課堂里聽不到教

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師的呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、適當的點撥、積極的引導，學生產生了滿意、愉快、羨慕、互助等積極的態度和體驗，課堂氣氛寬松而不分散，嚴謹而不緊張。總之，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、猛烈與沉重、寬松與嚴謹的統一。這種課堂氣氛應成為每個教師為之努力的目標。

二、怎樣才能營造出積極的課堂氣氛呢?

首先教師要有威信,積極發揮教師的主導作用。威信是指教師具有一種使

學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，它是影響學生情感體驗、制約課堂氣氛的重要因素。實踐證明：有威信的教師讓學生感到心悅誠服、親切而不失威嚴，對其所授知識及其思想觀點深信不疑；讓學生感到安全，敢于提出問題，大膽表達自己的觀點；其表揚讓學生感到驕傲與高傲，使學生產生更大的信心與激情；對其批評，學生也會欣然接受，并將其作為鞭策自己的動力。相反，對于缺乏威信的老師，好多學生自覺或不自覺地流露出輕視、不信任，有的學生甚至會在課堂上有意搗亂、影響他人學習，干擾教師工作，破壞課堂紀律。

有了威信，在教學中，教師才能更充分發揮其主導作用，為營造良好的課堂氣氛創造條件。

怎樣才能發揮教師的主導作用呢?

1、組織教學要精細。在整個教學過程中，導入和授課時所運用的教學方法需要教師精心設計，這樣才能形成引人入勝而又積極愉快的課堂氣氛。教師精心組織課堂教學，尋常有一下策略：一方面，巧設導語。另一方面，靈活運用教學方法。教師通過巧設導語、靈活運用教學方法等手段來精心組織課堂教學，必將為營造良好的課堂氣氛創造一個條件。

2、教學語言要美化。教師語言是教師重要的基本功之一。特別是作為一名語文老師，更要注意語言的藝術性、打造屬于自己的語言特色。首先，語言要有激情。古人說：“感人心者，莫先乎情。〞可見，富有激情的語言才能感人。因此，在課堂上，教師應帶著飽滿的熱心講課，這樣才能產生一種猛烈的號召力和凝聚力，使學生的注意力高度集中到黑板上、教師身上和教學內容上，從而提高學習效率。其次，語言要講求聲調美，做到抑揚頓挫。教師課堂語言強調語音美。講課聲音要洪亮，穿透力要

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強，聲調要抑揚頓挫、富有節奏感，使學生感到順耳、仿佛置身于美好的音樂世界中。教師課堂語言的“開心指數〞高，課堂氣氛就會輕松愉快。

3、問題處理要策略。課堂問題處理得好就會很快息事寧人、恢復正常的教學秩序；處理得不好就會使問題繁雜化，使課堂緊張的氣氛進一步升級，甚至使教學活動無法進行下去。在處理課堂問題時，教師要懂得呵護學生的自尊心，要能做到換位思考，對學生要有寬容的心理和諒解的胸懷，并要有矯正的策略。教師還可以運用詼諧、詼諧精明的語言來化解課堂上的一些突發事件，營造寬松、和諧的課堂氣氛。盡可能在最短時間內使課堂恢復正常的秩序和良好的氣氛，保證教學取得最好的效果。

其次、教師要有良好的課堂運作.

教師要創造良好的課堂氣氛，必需具備課堂運作的能力。課堂運作即強調課堂中有效的管理與有效的教學之間緊湊的聯系。課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學習管理能力實現的。

第一，統籌兼顧。統籌即洞悉.洞悉指教師在教學的同時，能注意到課堂上發生的所有狀況，并用言語或非言語予以適當處理的能力。庫尼把洞悉描述為教師“腦后有眼〞。它使學生在課堂上不輕舉妄動，從而避免可能發生的擾亂課堂秩序的行為。兼顧是教師在同一時間內能注意或處理兩個以上事件的能力，也就是在同一時間內，既能照料到全班學生的學習活動，又能回復個別學生的問題。如教師在指導小組學習時，一方面指導全組學生讀課文，另一方面迅速地回復個別學生的問題而不影響小組活動的順利進行。缺乏經驗的教師有時會由于處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數學生精神分散而影響學習。

其次、贊許勉勵。小學生最需要的就是贊許，也就是常說的要給孩子“戴高帽子〞，,把他“摟起〞，這時的孩子會特別聽話，特別積極,腦子也特別靈活，也特別愛提問，機遇來了,更可能為你的課堂增色,千萬別畏懼他們提問，這才是心靈碰撞的開始，要相信定能產生火花。我們上每一節課，每一篇課文都要為學生創設問題的情景，讓學生主動、積極的提問。尋常狀況下，學生們的提問更能激發他們學習的興趣，這種狀況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

第三、全員參與。在課堂教學過程中，使學生在40分鐘內都保持一種積極參與的狀態不是一件簡單的事情。這需要教師在教學過程中采取必要的教學組織形式。

第四、創設情境。生動活潑、多樣好玩兒的教學情境可激發學生的動機與興趣。教

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師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體或影像資料等教學手段，低年級小學生更可用動漫式教學手段,使教學內容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如小組比賽、合作學習、故事演講、漢字聽寫大會、成語英雄、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。

第五、責罰有度。在教學過程中，教師有時要在全班學生面前批評或責罰某個學生。但在責罰個別學生時，要避免產生微波效應。庫尼認為，微波效應指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產生的負面影響，如有的教師在責罰學生時，由于情緒比較沖動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的人格，這樣不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他學生對這個學生的可憐，甚至對教師產生反感。而假使被責罰的學生在班上部分學生中有一定的影響力，那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，庫尼提出，教師處理個別學生問題時，應避免微波效應。

此外還要有一定的移情能力。移情指在人際交往中，當一個人感知對方

的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，即設身處地從對方的