（績效考核)學前教育學形成性考核作業(一)

學前教育學形成性考核作業（壹）（第壹、二章）壹、填空題（每空1分，共15分）1.標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《理想國》。2.世界上第壹部學前教育的大綱和參考本是《母育學?！?，其作者是捷克教育家學前教育理論第壹嘗試。3.我國第壹所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是陶行知，其辦園思想是“國化”、“平民化”。4.兒童心理發展的四階段是指：感知運動階段、前運算思維階段、具體運動階段和形式運算階段。5.學前教育是面向0~6歲兒童實施的教育。6.學前教育效益指的是學前教育發揮其功能表現和結果的表現和結果。7.學前教育效益的特征體當下間接性、遲效性、長效性、多效性。8.狹義的學前教育效益是指育人教育，即學前教育于教育領域本身所獲得的效益。9.從范疇上來分，學前教育功能能夠分為個體功能和社會功能。10.教育功能壹般能夠分為三個層次，分別為期望層次、潛于層次和實現層次。二、單項選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.《大教學論》B.《世界圖解》C.《理想國》D.《林哈德和葛篤德》2.陳鶴琴創建的我國第壹所公立幼稚師范學校是（A）。A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實驗幼師3.推動各國幼兒園的建立，且使學前教育學開始成為壹門獨立的學科的是（C）。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利4.教育的基本功能是（A）。A.社會的功能B.個體的功能C.文化的功能D.育人的功能5.屬于學前教育功能的特征的是（D）。A.單壹性B.停滯性C.發展性D.狹隘性6.從性質上劃分，學前教育功能能夠劃分為（B）。A.期望功能和實際功能B.個人功能和社會功能C.政治功能和經濟功能D.文化功能和家庭功能三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）1.最近發展區是指導兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）和于成人的指導下和幫助下做能達到的解決問題的水平（兒童潛于的發展水平）倆者之間的差距。2.教育功能所謂教育功能，是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功能或價值。壹般地這種功能能夠分為三個層次；潛于層次和現實層次期望層次于于人得意識或愿望之中，特別是教育學或政治家的作品之中；潛于層次。存于于教育的實際結構之中，當下層次存于于教育實踐之中。這三者肯能是壹致的，也可能是壹致的，也是可能是不壹致的，甚至是相沖突的。3.育人效益從狹義上來說，學前教育效益是指育人效益，是學前教育發揮額其育人功能于教育領域本身所獲得的效益。教育局于育人功能，因此，通過教育過程就會獲得培養人的教育效益。四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述學前教育對個體的期望功能。答：學前教育對個體的期望功能，包括以下三點：1學前教育的保育功能。2選前教育促進個體認知發展。3學前教育促進個體人格的健全發展。2.簡述提高學前教育功能發揮的策略。學前教育功能發揮的策略，包括以下幾點：1提高對學前教育的重視。2加強對學前教育的監管。3提高學前教育師資的素質。4加大對學前教育的投入的力度。5多渠道辦托幼機構。6辦學前教育立法。3.教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。教育利益和教育本質，教育功能三者有著本質的區別。教育本質是教育所固有的本質屬性。教育功能，是由教育本站所決定，蘊藏于教育中所能發揮的有利作用。教育本質和教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益側是教育發揮功能的發現和結果，因而三者是辯證統壹的。教育本質決定教育功能，教育功能決定教育效益：教育弄能體現教育本質，教育效益體現教育功能。教育有什么樣的本質和功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。4.簡述提高學前教育效益的途徑。學前教育效事業走線社會化，對幼兒園自身水平，質量也是壹個嚴峻的考驗和挑戰，能適應社會需要，滿足質量要求成，幼兒園就能生存發展，否則，就會被市場經濟的浪潮所淘汰。為此，努力辦好幼兒園，進壹步提高幼教效益，是擺于學前教育面前的壹項簡潔而緊迫的任務。五、論述題（每小題8分，共24分）1.結合實例論述“最近發展區”理論于學前兒童教育中的作用和意義。1、結合實例論述“最近發展區”理論于學前兒童教育中的作用和意義。答：①解釋“最近發展區”這壹概念。②以發展的眼光來見待兒童，將兒童見成壹個動態發展的個體，承認每個兒童均有發展的可能性。③教育應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。④教育者要了解兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。⑤每個兒童均有自己的“最近發展區”，因此，教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。2.你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這壹現象的？.你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這壹現象的？答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說于日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何見待這個學前教育，只要能多為孩子著想，那學前教育中適當的小學化也是完全能夠理解的。幼兒園應該是每個兒童均要經歷的過程，幼兒園是學前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。未來的社會是很重視對學前教育的，學前教育于人的壹生當中起到很重要的作用，學前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會對學前教育要有壹定的理解。5.論述指導學前兒童生活活動的途徑和方法。壹、教養結合，積極培養幼兒獨立生活的能力由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發展，教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧。可是，全面、細心的照顧且不等于包辦代替，過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養成。因此，凡是幼兒力所能及的應該掌握的事情，教師不要代替幼兒去做，而是要鼓勵且指導幼兒自己去完成。例如，飯前洗手關系到是否會病從口入，雖然教師壹定要嚴把洗手關，但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒，教師也不應為他們壹洗壹擦了事，而是應當向幼兒提出具體明確的要求，且組織、觀察和指導幼兒完成這壹活動。發現幼兒存于的問題，能夠結合講解、示范，設計情景表演，甚至設計正規的教學活動，以正面教育為主幫助幼兒解決。因此，于設計指導幼兒生活活動時，教師壹定要“教養結合，養中有教，教中有養，教養且重”。二、充分挖掘生活活動中潛于的教育功能生活活動是教師觀察、發現和教育幼兒最經常最自然最容易的活動。以進餐活動為例，就包含著豐富的教育功能。首先，幼兒通過進餐活動養成細嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的．進餐習慣；使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。如果教師于餐前用優美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法，不但有利于幼兒不挑食，仍能夠使之產生語言、常識方面的教育功能。比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，仍有圓圓的小肉圓呢!味道壹定很棒!”結合幼兒的行為表現，生活活動指導教育仍能夠成為進行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候，把飯菜撒得滿桌滿地；拿點心的時候，于點心盤里挑來揀去；洗手的時候，為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內心世界，也是教育幼兒的最好時機。幼兒能否和同伴團結友愛，能否愛護公共物品，能否尊重成人的勞動等，均是于生活活動中點滴形成的。因此，教師應當重視生活活動，精心設計，積極認真地給予指導。三、從幼兒的特點出發，設計指導生活活動教師于設計指導幼兒生活活動時，壹定要從幼兒的實際水平出發，逐漸培養他們自理自立的能力，不能急于求成。于具體的設計指導方法上，也要從幼兒的年齡特點出發。對于小班幼兒，于培養他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候，教師主要通過示范加講解的具體方法，設計情景表演或教學活動，讓幼兒于不斷的活動中，通過見、聽、練，逐漸強化他們的技能。而對于中班的幼兒，則著重于讓他們將小班學習的生活技能繼續鞏固、內化，最終形成良好的行為習慣。指導的方法也從具體的示范講解轉為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。對大班幼兒，則要求他們能做到自覺，形成良好行為習慣的定式。幼兒和幼兒之間，因為身體情況、家庭環境、性格、個性等方面的不同，存于著能力等方面的差異。教師應該重視這些差異。于培養他們獨立的自理能力和生活習慣的時候，注意區別對待，個別照顧。四、家庭教育和幼兒園教育相配合，保持教育的壹致性于家長人園開放日中，經常能夠見到這樣的情況：教師給幼兒盛飯時，家長于壹邊連聲說：“少盛壹點，少盛壹點，他吃不了這么多?！逼鋵?，教師給他盛的只是他平時于幼兒園進餐量的壹半，呆會兒他仍要添飯呢!而當家長見到幼兒于幼兒園的進餐量時，往往會驚喜地對老師說：“他能吃這么多呀1于家他吃得仍沒幼兒園的壹半多呢!”為什么會出現這樣的情景呢?這是因為幼兒于家吃飯，家長的要求和于幼兒園吃飯老師的要求不壹樣。于家中，他們想吃的和喜歡吃的就吃，否則就不吃；吃壹頓飯要全家出動，跟于他們后面喂。而于幼兒園，教師統壹要求，他們就不得不和全班相壹致。所以，有的幼兒壹天僅中午于幼兒園的壹頓是好好吃的，早上和晚上于家多半不吃或吃得很少，家長拿他們沒辦法。因此，教師就需要通過和家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內容和方法，讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養成良好的生活習慣，爭取家庭教育的配合，使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。未來的社會是很重視對學前教育的，學前教育于人的壹生當中起到很重要的作用，學前教育就像是早晨的太陽，所以未來的社會對學前教育要有壹定的理解。六、案例分析題（每小題10分，共20分）1.經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。眾多教育家、心理學家、社會學家致力于其研究和宣傳工作，全球學前教育處于進壹步繁榮和發展階段。結合案例，運用學前教育學發展階段的理論對上述案例進行分析。答：20世紀中葉以來，學前教育理論于生態學，人類學，社會學，心理學，生理學等相鄰學科影響之下也有利較大發展，學前教育學開始從壹門新獨立的學科逐漸成為壹門體系完善的學科，其理論化和科學化水平均有了顯著的提高。這表當下以下2點：1辯證唯物主義為學前教育的研究提供科學的世界觀可方法論。2鱗莖學科的科學技術的發展為學前教育學提供了科學基礎。2于科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專之上教育程度所占比例53.73%，高出全功各行業從業人員統壹指標50.85個百分點：高中教育程度者為28.69%，高出全功各種行業同壹指標17.74個百分點：和1990年人口統計數據相似，于初中以下教育階段，該行業從業人員平均教育程度均低于全功各種行業從業人員的向壹個指標：該行業初中教育程度者所占比例14.58%，低于全國各種行業同壹指標34.53個百分點，文盲0.31%，低于全功各行業同壹指標12.33個百分點。更我