淺談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：

利用多媒體信息技術(shù)，可以輔助小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、手段和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新意識的發(fā)揮提供了強(qiáng)而有力的技術(shù)支撐，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化的、極具自主特色的發(fā)展，并能優(yōu)化教學(xué)效果，有效提高課堂效率。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂中是課程發(fā)展和現(xiàn)代教育的必然趨勢和需要，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

多媒體信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課堂效率；教學(xué)效果

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、生動(dòng)形象的優(yōu)勢，使教材內(nèi)容在“聲、色、光、電”等多媒體信息技術(shù)的配合下顯得更為生動(dòng)、更為形象、更為直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種缺陷，突破教材的重難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激起學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以便在新舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如在教學(xué)三年級《科學(xué)》上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，先播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫，以聲像并舉的方式構(gòu)起學(xué)生的聯(lián)想，烏鴉為了喝到瓶里的水，銜來許多小石子放入瓶中，使石子占據(jù)瓶中的空間，瓶子中的水面不斷上升，烏鴉最終喝到了水。于是，向?qū)W生提出：用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，能不能利用空氣把水從瓶中擠出來？課堂中，教師利用多媒體信息技術(shù)，把《烏鴉喝水》的故事以生動(dòng)、形象且直觀地形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這一情境的創(chuàng)設(shè)迅速把學(xué)生已有的認(rèn)知喚醒，并自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。又如五年級《科學(xué)》上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)中，動(dòng)植物之間的食物鏈關(guān)系無法在課堂上通過實(shí)物觀察得出，單一的講授不但枯燥，也很難激起學(xué)生探究的欲望和興趣。此時(shí)，借助多媒體信息技術(shù)，用動(dòng)態(tài)的課件在屏幕上出示這樣一個(gè)畫面：一片金色的稻田，一只可惡的蝗蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，而稻田里一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條蛇吐著紅信，青蛙已經(jīng)落入它的視野，很快就會成為它的美餐，突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，蛇就這樣葬身“鷹”腹了。通過這一生動(dòng)畫面的播放，已經(jīng)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考水稻、害蟲、青蛙、蛇、鷹之間的食物關(guān)系，就顯而易見了。

二、利用多媒體信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

淺談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：

利用多媒體信息技術(shù)，可以輔助小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、手段和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新意識的發(fā)揮提供了強(qiáng)而有力的技術(shù)支撐，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化的、極具自主特色的發(fā)展，并能優(yōu)化教學(xué)效果，有效提高課堂效率。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂中是課程發(fā)展和現(xiàn)代教育的必然趨勢和需要，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

多媒體信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課堂效率；教學(xué)效果

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、生動(dòng)形象的優(yōu)勢，使教材內(nèi)容在“聲、色、光、電”等多媒體信息技術(shù)的配合下顯得更為生動(dòng)、更為形象、更為直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種缺陷，突破教材的重難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激起學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以便在新舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如在教學(xué)三年級《科學(xué)》上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，先播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫，以聲像并舉的方式構(gòu)起學(xué)生的聯(lián)想，烏鴉為了喝到瓶里的水，銜來許多小石子放入瓶中，使石子占據(jù)瓶中的空間，瓶子中的水面不斷上升，烏鴉最終喝到了水。于是，向?qū)W生提出：用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，能不能利用空氣把水從瓶中擠出來？課堂中，教師利用多媒體信息技術(shù)，把《烏鴉喝水》的故事以生動(dòng)、形象且直觀地形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這一情境的創(chuàng)設(shè)迅速把學(xué)生已有的認(rèn)知喚醒，并自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。又如五年級《科學(xué)》上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)中，動(dòng)植物之間的食物鏈關(guān)系無法在課堂上通過實(shí)物觀察得出，單一的講授不但枯燥，也很難激起學(xué)生探究的欲望和興趣。此時(shí)，借助多媒體信息技術(shù)，用動(dòng)態(tài)的課件在屏幕上出示這樣一個(gè)畫面：一片金色的稻田，一只可惡的蝗蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，而稻田里一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條蛇吐著紅信，青蛙已經(jīng)落入它的視野，很快就會成為它的美餐，突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，蛇就這樣葬身“鷹”腹了。通過這一生動(dòng)畫面的播放，已經(jīng)激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考水稻、害蟲、青蛙、蛇、鷹之間的食物關(guān)系，就顯而易見了。

二、利用多媒體信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

淺談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：

利用多媒體信息技術(shù)，可以輔助小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、手段和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新意識的發(fā)揮提供了強(qiáng)而有力的技術(shù)支撐，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化的、極具自主特色的發(fā)展，并能優(yōu)化教學(xué)效果，有效提高課堂效率。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課堂中是課程發(fā)展和現(xiàn)代教育的必然趨勢和需要，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

多媒體信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課堂效率；教學(xué)效果

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、生動(dòng)形象的優(yōu)勢，使教材內(nèi)容在“聲、色、光、電”等多媒體信息技術(shù)的配合下顯得更為生動(dòng)、更為形象、更為直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)，可以解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種缺陷，突破教材的重難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激起學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以便在新舊知識之間建立聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。如在教學(xué)三年級《科學(xué)》上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，先播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫，以聲像并舉的方式構(gòu)起學(xué)生的聯(lián)想，烏鴉為了喝到瓶里的水，銜來許多小石子放入瓶中，使石子占據(jù)瓶中的空間，瓶子中的水面不斷上升，烏鴉最終喝到了水。于是，向?qū)W生提出：用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，能不能利用空氣把水從瓶中擠出來？課堂中，教師利用多媒體信息技術(shù)，把《烏鴉喝水》的故事以生動(dòng)、形象且直觀地形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這一情境的創(chuàng)設(shè)迅速把學(xué)生已有的認(rèn)知喚醒，并自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。又如五年級《科學(xué)》上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)中，動(dòng)植物之間的食物鏈關(guān)系無法在課堂上通過實(shí)物觀察得出，單一的講授不但枯燥，也很難激起學(xué)生探究的欲望和興趣。此時(shí)，借助多媒體信息技術(shù)，用動(dòng)態(tài)的課件在屏幕上出示這樣一個(gè)畫面：一片金色的稻田，一只可惡的蝗蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，而稻田