本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年核舟記教案一等獎核舟記教案終止語(5篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家共享一些最新的教案范文，便利大家學習。

核舟記教案一等獎核舟記教案終止語篇一

1、認識我過古代勞動人民高明的雕刻技藝，增進對我過古代文化的了解，加強民族高傲感。

2、學習用“總——分——總〞的結構形式說明事物的寫法。

3、了解課文所采用的說明順序是空間順序。

1、導入：同學們，假使有人告訴你，在一根頭發上可以雕刻—f唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很詫異吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

2、檢查預習正音：罔貽黍糝褶篆朗讀（要求讀準字音，注意停頓）

3、學習第一部分（第1自然段）——總起（1）翻譯（朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現代漢語）（2）概括第一部分的內容明確：交代核舟的及其精湛的技藝，并點明核舟的主題。

4、學習其次部分（第2—5自然段）——分述（1）翻譯（方法同上）（2）思考：這4個自然段分別介紹了船的哪些部分，這是依照什么順序來說明的？明確：空間順序：船艙——船頭——船尾——船背（3）細讀第3自然段，感受核舟上所刻人物與事物有何特點，找出依據加以說明。例如：“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬〞這句對人物的神態和外貌的描寫，把人物刻畫得栩栩如生，可見，雕刻者技藝的精湛。例如：“珠可歷歷數也〞說明雕刻的東西精良細致。

5、小結：對人物神態、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人的精湛技藝，與開頭“因勢象形，各具情態〞相照應。

6、情境表演讓學生自由組合，分演魯直、蘇東坡、佛印，并讓“觀眾〞點評。

7、學習第三部分（第6自然段）——總結（1）翻譯（2）思考：課文最終一節是怎樣對雕刻家的技藝進行稱贊的？明確：通過把核舟之小與所刻內容之豐富作對比，來表現雕刻者技藝的。

8、全文總結

9、作業布置

（1）詞語積累

（2）選擇核舟的某一部分畫出來，體會文章語言確鑿的特點。

核舟記教案一等獎核舟記教案終止語篇二

一、主旨概述

《核舟記》是一篇寫一件精致的工藝品的說明文，以簡單生動的語言，再現了雕刻者高明的技藝，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

二、結構內容

本文可分為三個部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟的時代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。

其次部分（其次至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，表達各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數字，稱贊核舟雕刻者的精良技藝。

三、明了的層次與精良的布局

層次明顯、布局精良，細致全面又重點突出。全文分三部分，首先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材，給讀者一個總體印象。其次部分是全文主體，共四個自然段，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點，其中又以船頭的三位主人公為主，三人中又著重突出蘇東坡的形象，以緊扣“大蘇泛赤壁〞這一主題。以虛實結合的手法，借蘇軾《赤壁賦》中的名句，即核舟窗戶上的雕刻，虛寫環境，引起讀者的創造性想象，以補充小舟四周環境無法雕刻，難以直接再現的不足，使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明，先總后分，左右上下明了明顯，符合人們觀測事物的程序。文章的最終部分，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，合盤托出，以具體詳實的數字，說明微雕工藝的精良絕倫。這樣，再以直接驚嘆與贊詠作結，就使具體說明與探討抒情結合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就，全面展示在讀者眼前。

四、細致的觀測與生動的描寫

對核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、數目、尺寸、大小，給人具體明了的印象。例如：啟閉自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，歷歷可數的念珠，細若蚊足的題字等等，都說明白觀測微弱，毫發不爽。對五個人物形象的摹描，同雕刻一樣，做到形神倍現，各具情態，惟妙惟肖，栩栩如生，使讀者如見其形，如聞其聲，如置身于長江泛舟那美好的境界之中。

五、豐富的想象

《核舟記》之所以寫得成功，除了歸功于的細致觀測外，還得借助于豐富的想象。核舟上雕刻著的一切，縱然可以憑肉眼一一鑒別，但有些地方，卻非充分發揮的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷，黃魯直“如有所語〞，這是的想象所得，核舟本身并未直接說明。但是，就是這么傳神的一筆，把蘇、黃二人親切交談的神情表現出來了。對二舟子的描寫，一若“嘯呼〞狀，一若“聽茶聲〞然，也是的想象，不但反映出舟子休息時的那種清閑自滿的神態，而且，從“嘯呼〞上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲；從“聽〞字上使人仿佛也同舟子一樣依稀聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是的主觀想象，然而卻都是在觀測客觀現實生活的基礎上生發出來的，因而又都是符合客觀現實生活的規律的。應當說，作品之所以如此傳神，如此形象、生動，給人以如此親切、自然之感，這是與豐富的想象分不開的。否則，文章可能只是一篇呆板、平實的講解詞。

六、生動傳神的語言

在描繪人物的神態狀貌時采用了粗線條的勾畫與細致刻畫相結合的寫法，不只貌似，而且傳神。例如：寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的神態是：“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執卷端，左手扶魯直背。魯直左手執卷末，右手指卷，如有所語。〞這令人不只見其人，而且聞其聲。“東坡現右足，魯直現左足，各微側，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中〞一段，又是極細膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視〞，突出了這個出家人形象的特征，與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

這些描述，顯示了語言的表現力量，使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙，使讀者深為稱贊。

七、談話式教學方法建議

課文中難句不多，注解又比較詳細，可以用談話方式來進行教學。要點有三。

1.用比較的方式啟發學生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠，善雕刻。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云〞，將“旁開小窗……石青糝之〞這段話改為“旁開小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。啟窗而觀，雕欄相望焉〞，再跟原文作比較。

2.用提問方式透露學生注意雕刻品上的重要細節。例如問學生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡（“峨冠多髯’），蘇、黃共閱手卷表現出怎樣的情調（閑適、曠達），從什么地方看出船是順流而下（楫橫臥，一舟子休息，一舟子燒茶），如此等等。

3.在熟讀課文后，讓學生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用自己的話說。

在表達過程中要強調雕刻家構思的精良、技巧的嫻熟和觀測的細致。

教學設計1

設計思路：

本文是一篇介紹一件精致工藝品的小品文，具有濃重的文學色調。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應采用多種形式，引導學生把握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何依照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高明技藝和聰慧，加強民族高傲感。

本文教學安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；其次課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

以令人嘆為觀止的微雕藝術導入。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）

二、整體閱讀，把握課文基本內容

要求學生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容。

1．本文出處及簡介。

2．，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

例如：①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因勢象形，各具情態等

3．思考以下問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家畢竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

三、巡查課堂，把握學生自學狀況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

四、朗讀課文，請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀狀況作評價，或指明其讀音的錯誤，或改正其斷句不當，或稱贊其成功之處。

五、學習課文第一、二段

1．學習第一段。

2．疏通重點字詞。注意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高明；奇巧，技藝高明超凡。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態：罔，沒有；因，根據；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽〞（yi，贈）后的賓語是“余核舟一〞，是個雙賓諾。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作講解，可譯為“是〞；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思考以下問題：

①這段的主要內容是什么？

明確：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

②在概略介紹中，從幾個方面說明醫師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木〞上，雕刻出宮室、器皿、人物等大量各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態〞。

4．學習其次段。

5．疏通重點詞句，注意以下詞語。

①舟首尾長約八分有奇：有，you，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。

②中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

③啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，開啟；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

④閉之，則右刻：則，連詞，就（看見）。

6．思考探討以下問題。

①這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

明確：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能開啟能關上，開啟了便可看見雕花欄桿左右相對，關上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出〞八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興〞八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了工頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字明了可見）。

②這段主要采用什么說明方法？

明確：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白明白，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

六、布置作業

其次課時

一、檢查作業，導入新課時

二、學習第三段

1．質疑并點講有關詞句：

峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

2口譯并評價翻譯狀況。

3．思考探討：這一段是介紹船頭部分；主要說明白什么？

明確：描述船頭三人的神情態度。

4．分別由學生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷〞、東坡“左手撫魯直背〞、魯直〞右手指卷，若有所培〞和佛印的“矯首昂視〞可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘掉了現實的煩擾，而迷醉在眼前畫卷的美好意境里。

5．在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當然是“東坡〞。三人中，蘇武居中，起筆直逼其面：“峨冠而多髯者〞，由于刻得認真刻得細心，也就說得懇切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷〞；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁〞，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格〞的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也〞。

三、學習第四段

1．考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般狀況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞〞的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

頂真：左手撫爐，滬上有壺。

3．這一段文字說明舟尾狀況是怎么布局的呢？

明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人〞，而后分說，從“居右者〞說到“居左者〞。

4．這一段描述“舟子〞神情動作渲染了一種什么氣氛？

明確：兩“舟子〞雖神情各異，一個“若嘯呼狀〞，仿佛是在那里召喚清風，顯得閑靜逍遙；一個“視端容寂〞，仿佛在專注聽“茶聲〞。但表現了一個共同的氣氛，這就是愉悅。

輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥〞，更加示意出有輯同于無揖，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

四、學習第五、六段

1．學生自讀課文。

2．疏通重點詞句。注意以下字詞。

①則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，宇。

②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻〞：文，文字；曰，是；天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋〞，即來神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，說明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日〞有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。

③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

④通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有；

⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

⑥嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，稱贊聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．思考：這兩段各寫了什么內容？

明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什么，最終直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧〞的稱贊以終止全文。

五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

（l）本文名為“記〞，是不是記敘文，為什么？

（2）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

（3）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

六、布置作業

課文主要使用的說明方法是什么？試舉例說明。

核舟記教案一等獎核舟記教案終止語篇三

單元教學目的要求：

1、能正確并流利地朗讀課文，能背誦和默寫重點段落。

2、借助工具書與解釋，能比較確鑿的理解文章的基本內容，能比較確鑿的說出課文重點段落的意思。

3、理解和把握課文中部分重點字、詞、句的含義；了解大綱中規定的基本課文的出處、及時代背景。

二十六核舟記

教學要點：

1、學習本文從總到分、從分到總，依照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

2、理解課文的一些句子中數詞直接修飾名詞的詞序特點，了解文章語言的確鑿、簡明。

3、了解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

課時安排：4課時

第一課時

新授課

教學目的：

1、檢查預習狀況，簡介及相關知識。

2、學習生字，熟讀全文。

3、在把握重點詞語的基礎上初步理解文章內容。

教學重點：

1、把握字音，熟讀全文。

2、借助書下解釋獨立疏通文義。

教學過程：

一、導入

由學生熟悉的一些雕刻素材導入，激發興趣。

二、題解

1、：

魏學洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。

2、文體及內容：（p.250）

本文是一篇說明文，全面具體的介紹了“核舟〞的形象，熱心贊揚了我國明代的民間工藝匠人的.雕刻藝術和才能，顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術的卓著成就。

三、范讀全文

四、檢查重點字詞理解狀況，引導學生自讀理解課文。

1、生字注音：

yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

洢皿罔貽有奇軒箬糝髯

zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫

2、重點詞：

罔貽泛相望類不屬詘衡了了墨又盈簡靈怪

五、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓：

（1）罔不/因勢象形

（2）蓋/大蘇泛赤壁云

（3）楫左右/舟子各一人

（4）虞山/王毅/叔遠甫/刻

（5）蓋/簡桃核修狹者為之

六、作業：

1、生字

2、朗讀全文

其次課時

理解分析課

教學目的及要求：

1、疏通文意。

2、整體感知，理清文章結構。

教學重點：

疏通文意

教學過程：

一、檢查復習：

1、生字

2、、朝代、出處等知識

3、分段朗讀（重點斷句）

二、疏通文意：

1、重點詞：

為：做罔不：無不，都嘗：曾經

貽：贈泛：泛舟，坐著船在水上游覽

許：上下，光景啟窗：開啟比：靠近

不屬（zhǔ）：不相關連詘：通“屈〞，彎曲衡：通“橫〞

了了：清明白楚為人五：刻成曾：尚，還

盈：滿簡：挑揀修狹：長而窄靈怪：奇妙

2、結合書下解釋理解文意。要求：

（1）認真讀書下解釋，自己理解

（2）分小組翻譯

（3）各組代表分段翻譯

（4）教師重點講解

三、整體感知，理清文章結構：

1、這是一篇說明文，是在全面而又精細的觀測基礎上寫成的，是抓住哪一特征來寫的？（找出文中的一個詞）

——“奇巧〞一詞（材料微小，工藝精細，題材生動，構思巧妙）

2、是以什么順序來說明“核舟〞的？可分幾部分？

——“總—分—總〞結構。分三部分。

3、結構

第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟〞，點明題目。

其次部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟〞的內外形狀、結構和物態特點（先總寫后分寫）。

分兩層：

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態特點。

其次層（6）：介紹舟的后面。

第三部分（7）：對“核舟〞總結、評價。

四、朗讀理解

五、布置作業

1、思考與練習一

2、熟讀課文

第三課時

理解分析課

教學目的：

1、分析、理解文章內容。

2、學習本文從總到分，從分到總，依照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述說明的寫作方法。

3、學習語言的確鑿、簡明。

4、認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

教學重點：

1、分析理解內容。

2、學習說明方法。

教學過程：

一、復習：

1、朗讀全文

2、重點詞語解釋

二、內容分析：

1.第一部分（1）：總述王致遠的雕刻技藝，引出“核舟〞，點明題目。

（1）是怎樣稱贊王叔遠的雕刻技藝的？

——奇巧

（2）王叔遠雕刻的方法是什么？

——因勢象形，各具情態。

（3）得到的核舟是什么內容？

——大蘇泛赤壁

2．其次部分（2——6）：詳細具體的介紹“核舟〞的內外形狀、結構和物態特點（先總寫后分寫）。

第一層（2——5）：介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態特點。

（1）是采用什么方法來說明核舟的內容的？

——先總寫，再分寫。

總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統計核舟上的雕刻內容

（2）第幾段是總寫？都寫了哪些內容？

——其次段是總寫。指出了核舟的大小，船艙的位置、結構和裝飾。先總寫核舟的整體：多長多高。然后寫核舟的船艙：先外而內，后內而外。眉目明了，層次井然。

（3）是從哪些方面緊扣“奇巧〞二字的？

——從船艙內“相望〞的雕欄，從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧〞二字。

（4）在介紹船頭時主要介紹了哪些內容？

——三個主要人物的雕像。

（5）是如何介紹的這三個人物的？

——從三人的神態、神情各自的特點來介紹的。先交代三人所處的位置，然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。

（6）這三人的位置、神態各是什么？

蘇東坡：居中——宋代著名文學家。

位置佛印：居右——是個和尚，蘇軾的朋友。

魯直：居左——黃庭堅，字魯直，宋代文學家，也是蘇軾的朋友。

蘇東坡：峨冠而多髯。

右手執卷端，左手撫魯直背。現右足，微側。

神態魯直：左手執卷末，右手指卷，如有所語。現左足，微側。

佛印：絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。

小結：三人神態、神情各有特色，可見“奇巧〞。

三人同樣是閑暇安閑，但動作神情各不一致。蘇黃二人主客明顯，共同切磋，忘卻得失，迷醉與畫卷美好的意境之中，全然是學者風度。而佛印的動作、神態則超脫粗魯，儼然是個出家人。

寫蘇、黃二人，詳寫神態，兼寫神情，筆調細膩；先寫上半身，后寫下半身，井然有序。寫佛印神態、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印，主次明顯。用比較的方法來介紹，既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表現出雕刻者在構思中融入了自己的藝術情趣。

（7）是如何描寫舟尾的？

——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面嘯呼（動）

居右者：視端容寂（靜）

舟子神態、動作、神情刻畫細致，動靜相兼，動靜對照，相應成趣，實在“奇巧〞。只用寥寥數語就確鑿生動地展示出了王叔遠“因勢象形，各具情態〞的絕妙的雕刻技藝，可見語言的確鑿、簡明。

其次層（6）：介紹舟的后面

（1）是如何介紹船后面的？

——船背雖是略寫，也是先總寫它的形狀“稍夷〞，再介紹上面的題字、篆章的內容、大小、顏色。

（2）哪些地方表現了高明的雕刻技藝？

——“細若蚊足，勾畫了了〞用比喻的方法再次表現王叔遠高明的雕刻技藝。

3．第三部分（7）：對“核舟〞總結、評價。

（1）是如何對核舟進行總結的？

——從統計入手，進行總結。

（2）這樣寫有什么好處？

——羅列“核舟〞上所刻的物品、文字的數目以顯示“核舟〞容量之大，接著用“計其長曾不盈寸〞再次強調“核舟〞體積之大，對比中突出了工藝之精細、奇妙。最終用“嘻，技藝靈怪矣哉！〞的稱贊收束全文，點明中心。

三、總結全文：

全篇僅400余字，卻緊扣“核舟〞奇巧的特點，把上面雕刻的繁雜瑣細的物態述說得精細詳盡，活靈活現，使人一目了然。不僅完美地再現了“核舟〞的形象，而且有力地表現出雕刻家王叔遠的聰明才智，絕妙技藝，表達了對他及其作品的稱贊之情，足見文章結構的嚴謹、精良和語言的確鑿、精練，不愧是古代說明文的精品。

四、熟讀課文

五、布置作業

1、完成思考與練習二、三

2、熟讀并背誦全文

第四課時

總結課

教學目的及重點：

1．熟讀課文。

2．進一步學習本文確鑿、簡明的語言。

3．進一步認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

4．背誦全文。

教學步驟：

一、朗讀全文

二、學習確鑿、簡明的語言

三、分析練習并學習制作詞語小卡片(附后)

四、指導背誦

要求：在熟讀理解的基礎上背誦

核舟記教案一等獎核舟記教案終止語篇四

《核舟記》教案

設計（一）

稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁〞在寧波被發現的消息傳出后，成為文物界、珍藏界的一大新聞。據專家鑒定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。

教師提醒并領讀以下內容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

詘右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠甫/刻

2．學生讀課文，結合解釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3．以學習小組為單位，完成正確讀、確鑿譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡查各組，隨時答疑釋疑。

1．疏通文意后，讓學生談談自己的發現，“核舟是什么？〞“核舟上有什么？〞“你在核舟上發現了什么？〞以此為話題進行全班交流。

2．要求學生細心研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關于核舟的空間概念。

依照課文內容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既確鑿又逼真。然后選畫得最好的同學出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復述課文內容。

3．理清文章的整體思路，弄清的說明順序。

（1）教師引導學生理清文章整體思路。

明確：文章采用總-分-總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟〞的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟〞的結構、舟上的人物和題名。最終（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸〞呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉〞作結。

（2）辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，是依照什么順序介紹核舟的？

明確：依照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的后面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

第1段

講解：“明有奇巧人〞，“巧〞，技藝高明，“奇巧〞，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室〞，“以〞，用；“木〞，木頭，木材；“為〞，制，這里指雕刻。“木石〞，“木〞，樹。“罔不因勢象形。各具情態〞，“罔〞ｗǎｎｇ，沒有；“因〞，根據；“具〞，具有。〞嘗貽余核舟一〞，本句謂語“貽〞（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一〞，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云〞，“蓋〞，承上文作講解，可譯為“是〞；“泛〞，泛舟，“泛〞作飄浮講；“云〞，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木〞上，雕刻出宮室、器皿、人物等等大量各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態〞。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇〞，“有〞，ｙòｕ，用于整數與零數之間；“奇〞，ｊī，零數，余數。“中軒敞者為艙〞，“軒〞，高起；“敞〞，開闊；“為〞，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉〞，“啟〞，開啟；“而〞，連接狀語與謂語；“望〞，通“方〞，比，這里的意思是正對著。“閉之，則右刻〞，“則〞，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白明白，兩相對比，其意曉然。第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡〞，“峨〞，é，高聳；“為〞，是。“佛印居右〞，“居〞，位于。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背〞，“執〞，拿著；“端〞，頭；“撫〞，按，搭在上面。“魯直左手執卷末〞，“末〞，尾部。“其兩膝相比者〞，“比〞，緊靠；“者〞，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝〞。“各隱卷底衣褶中〞，省略句式，“隱〞后省略“于〞。“佛印絕類彌勒〞，“絕〞，極度；“類〞，相像。“左臂掛念珠倚之〞，“倚〞，ｙǐ，靠著；“之〞，代左膝。“珠可歷歷數也〞，“歷歷〞，明顯可數。

提問一：這段的主要內容是什么？

講解：這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯〞，飽經世事而所好執著，“左手撫魯直背〞，與之“共閱一手卷〞，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情義；黃魯直“右手指卷，如有所語〞，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視〞，“臥右膝〞，豎左膝〞，“掛念珠〞，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態迥異，顯明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸微弱。“卷底衣褶〞之縐紋都可見到，“念珠〞粒粒明白明顯，“可歷歷數也〞。微細之處都如此明了明白，顯示了刻工之非凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁〞的旨意，最足以說明此旨意，所以把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫〞，船槳已經放下，說明船已停了。一是兩個“舟子〞之所為，其一是“仰面〞朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。

第6段

講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最終直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧〞的稱贊以終止全文。“通計一舟，為人五〞，“通〞，全部，整個；“為〞，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一〞，“各〞，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之〞，“簡〞，選擇；“為〞，制作。“嘻，技亦靈怪矣哉〞，“嘻，ｘī，稱贊聲；“靈〞，善，好；“怪〞，奇異，罕見。

1.一詞多義

為：①制，做。“為宮室、器皿〞，“蓋簡桃核修狹者為之〞。②是。“中軒敞者為艙〞，“中峨冠而多髯者為東坡〞。③有。“通計一舟，為人五〞。

木：①木頭，木材。“能以徑寸之木〞。②樹。“以至鳥獸、木石〞。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠〞。②是。“文曰‘初平山人’〞。

奇：①奇異。“明有奇巧人〞②ｊī，零數，余數。“舟首尾長約八分有奇〞

有：①動詞，表存在。“明有奇巧人〞，“爐上有壺〞。

②ｙòｕ，用于整數與零數之間。“八分有奇〞，“為字共三十有四〞。

端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端〞。②直，正。“其人視端容寂〞。

2.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中〞，“隱〞后省略“于〞。“則題名其上〞，“名〞后省略“于〞。

定語后置“其兩膝相比者〞，定語“相比〞在中心詞“兩膝〞之后，“者〞，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。〞雙賓語是“余、核舟一〞。

附譯文：

明朝有個手藝特別精良的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情神態。（他）曾經送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬大的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出〞，左邊刻著“清風徐來，水波不興〞，用石青涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個人：中間（戴著）高高的帽子、（長著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不一致。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清明白楚地數出來。

船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著（茶爐），神色恬靜，好像在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻〞，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清明白楚，它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章，文字是“初平山人〞，它的顏色是紅的。

總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑揀狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!

核舟記教案一等獎核舟記教案終止語篇五

1、知識目標：

⑴積累一些文言詞語、句式。⑵了解我國古代藝人高明的雕刻技藝。

2、技能目標：

⑴學習把握本文運用說明和描繪相結合的筆法。⑵理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3、情感態度價值觀目標：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高明的雕刻技藝和獨特的才華，熱心頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。學習它，有助于激發