XX學校年度校本研修方案（附校本研修計劃）校本研修是創生教學智慧的沃土，是教師專業成長的航標。我校的校本研修工作在“研”和“修”上抓落實、見成效，讓教師們在校本研修中綻放出教育精彩。一、指導思想堅持以學校發展、學生發展、教師發展為本，以教師為研究主體，以更新教育觀念為先導，以提高教師的教育教學能力為中心，促進廣大教師在實踐中學習，在反思中成長，在研究中提高，以適應基礎教育課程改革和發展的需要，營造濃厚的校本研修文化，推動學校教育教學工作的可持續發展。二、現狀分析近幾年青年教師的加盟，增添了新鮮血液。他們經驗欠缺，在自身專業發展方面需要進一步提升。我校經驗豐富的老教師，也希望能更全面地提高自己的綜合素質。近幾年我校生源質量有所下降，優秀教師也出現了一定程度的流失，政、史、地、生等學科教師缺失和專業不對口的現象較嚴重，影響了我校教學工作的整體推進。三、研修目標依據學校發展的需要，我們將進一步完善校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，進行課題研究，提升教師專業化發展水平，解決教育教學改革中出現的新問題。努力使我校形成一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的科研型教師隊伍。四、研修內容及措施根據我校實際，我們通過自我反思、同伴互助、專業引領，探索出一條適合我校發展的校本研修之路。（一）自我反思（教師內心的對話）1.師德研修組織教師在周一例會集中學習《教師職業道德規范》，不少于30分鐘；每周教師自我學習寫一篇學習筆記，不少于500字。學期初開展師德承諾活動，教師每學期進行一次，讓每一位教師依法執教、廉潔從教、遵章守紀。每學期期末開展“感動校園十大人物”評選活動，各年級推薦5名教師，經過初評、投票、復審，最后有學校領導小組評定出“感動校園十大人物”。這一系列活動使教師增強教書育人的責任感和使命感。2.理論研修俗話說：讀一本好書、一篇好文章，就是與一位大師對話，教師自學教育教學理論實際上是一種隱性的專業引領。學校為教師購買《教育的奇跡》、《新教育之夢》、《課改有道》等一批專業書籍，在暑假放假之前發放給教師，人手一本，讓每一位教師利用假期深度閱讀，并寫出10篇讀書筆記，1篇心得體會，不少于2000字，開學初由領導小組評選出優秀心得體會5篇，并在全體教師會議上進行交流。每周三下午集中學習《新基礎教育》；每周五下午以教研組為單位組織教師分組學習《基于標準的課程綱要和教案》；每月各年級進行一次學習交流。通過各類專業書籍的學習交流，促進教師的專業成長。3.課題研修組織教師積極開展課題研究，重點研究教育教學實踐中遇到的具體問題，指導教師學習掌握教科研的方法，學會如何貼近教學實際發現問題、篩選問題、制定課題研究方案，如何進行信息的搜集整理，如何有效地開展研究、撰寫中期研究報告及結題報告，使教科研真正成為教師提高自己的自覺行為。推進教師的課題研究向縱深發展。4.教學反思教學反思是教師專業成長的內因，它能引領教師從教書匠躍升為優秀教師乃至教育專家。因此我們在教研中關注各項工作的階段性反思、商討交流改進，同時也鼓勵教師撰寫教學論文、案例、教學反思，反思包括故事性、日記性等隨筆類反思和課后小記，內容上可以寫成功之處、不足之處、教學機智，學生創新，再教設計。在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長。教師將教學反思、教學案例發到教師微信群里，供大家討論交流，促進發展。由教務處負責將這些教學反思和教學案例集結成冊。我們確信一旦教師有了“自己成長自己，自己發展自己”的可能，有了成長的尊嚴和動力，就有了行動的張力，一定會有主人公的責任感。（二）同伴互助（教師與同行的對話）1.同課異構我校開展“同課異構”教學研究活動。教師執教同一教學內容展示不同的教學風格，如對教材不同的處理、對學生不同的學習方法指導、板書設計等，展示自己對教材獨特的理解。緊緊圍繞提高課堂教學質量這一主線，通過同一學科的兩位教師“選定同一課題——個人教學設計——‘同課異構’付諸實踐——課后評議互助提高”等環節，促進教師潛心研究教材，激活教材，解決教學中遇到的實際困難，打開思路，真正實現同伴互助。同時發掘教師的創造性，形成個性化教學風格，促進教師的專業化成長。根據“同課異構”教研活動的開展情況，教導處將結合學校實際，進一步完善“同課異構”教研活動的方案，在下學期繼續開展“同課異構”教研活動，為教師們的交流提供平臺。為青年教師在課堂教學、個人素質提升等方面打下堅實的基礎。2.日結周清領導組織各教研組長探討、切磋，做出“日日清”、“周周清”、“月月清”的規劃，并制定出每周一清的方案，將每周的知識點以習題的形式展示出來。這項舉措，讓教師特別是青年教師迅速把握教材的重、難點，及時發現學生的知識漏洞，做出反饋，在此基礎上進行二次糾錯，鞏固了學習效果。青年教師也因此迅速成長，成為業務骨干。3.論壇交流學校定期召開班主任工作例會，進行班級策略指導。每學期開展一次班主任工作論壇，交流班主任工作經驗。在我校微信公眾號每周推出一位優秀班主任，進行風采展示，讓大家交流班級管理的經驗，相互學習。每學期開展一次備課組長論壇，各備課組長交流集體教研的經驗，大家互相取長補短，共同進步。4.校本課程積極開發校本課程，努力做到校本課程的開發科學化、開設制度化、實施規范化，初步形成具有學校校本特色的課程體系，為學生的個性發展提供新的平臺，為教師的專業成長提供新的載體。組織教師學習研究如何編寫具有本校特色的校本教材。社團根據教師的專業特長和學生的興趣愛好進行雙向的選擇。學校現已開展的社團有：美術社團、書法社團、文學社團、英語社團、心理社團、葫蘆絲社團、花樣跳繩社團、園藝社團等。周五下午第三節由政、史、地等學科進行課程開發。目前，每班已設定一個校本主題。計劃在年開始采取走班制，確立5—6個明確的研究方向，每個班級一個研究主題。力爭到年底，每位教師承擔一門校本課程，讓校本課程成為學校的一門必修課。完善管理，確保校本課程從有到精，形成特色。（三）專家引領1.教材培訓為幫助執教教師全面理解、深入領會學科課程標準的基本理念，準確把握部編義務教育學科教材的編寫原則、結構體系與編排思路，在今后的教學工作中把新教材運用得當，也為了更高效地落實"用教材來教"的基本理念，組織教師集中學習相關學科的課程標準，并通過網絡直播的方式學習新教材。通過此次培訓活動，教師們對新舊教材的變化，新教材的編寫意圖，今后的教學目標以及可采取的教學策略，有了整體的認知與把握，教師們定會在今后的教學中把新教材運用到極致，落實學科核心素養，立德樹人。2.名師工程每一學年要求名師（骨干教師）每人至少帶一名徒弟，走進課堂聽課，指導徒弟帶班管理，相互交流學習，資源共享。學校相關領導檢查記錄或隨機參與其中。目前，尊名師，重名師，人人爭當名師，成為了我校教師的一種追求目標。正是因為名師效應起了以點帶面的輻射作用，促進我校涌現了一批喜學善教樂鉆研，教學成績優秀，又可以講大課、作報告的全面發展的優秀教師。3.外出學習我們把教師專業素養的提升放在首位，組織教師外出聽課學習，使每位教師在關注學生的同時，更關注自身的發展。并要求外出學習教師回校之后分享學習心得，組織同學科的其他教師觀看帶回的優質課課堂實錄。通過對優秀課堂實錄的觀看、教學案例的分析等，提升教師把握教材、設計教案、實施教學的水平。4.網絡培訓全體教師登陸繼續教育平臺進行網絡學習。那一個個生動的教學課例，以及專家們精辟獨到的分析，使學習教師懂得在教學中該注意什么，怎樣的課堂才是有效的課堂。通過網絡培訓，更新了教師的教學理念，提升了教師的專業素養，促進教師的專業化成長。學校校本研修計劃一個學校教師專業化發展的程度，決定了一所學校的質量和內涵，也充分體現了校長的領導智慧和水平。校長作為學校的第一責任人，其第一使命應是引領教師專業發展。而有效校本教研正是撬動教師專業發展、自主成長的有效途徑。所以，我想讓有效教研成為教師生活的一種常態，讓“真”教研促進教師“真”成長，應是我始終堅持的首要任務。一、背景分析1.年齡結構分析。青年教師，熱情高，對工作更投入，易于改變自己，容易接受新思想，可塑性很強。但同時，她們教學經驗不足，教育理論和教學方法都欠缺。2.隊伍建設分析。教師教研缺少骨干引領。3.研修現狀分析。校本研修的價值取向模糊。教研組架構缺失，教研活動缺乏主動性、持久性、創新性，形式單一。活動內容缺少頂層規劃和序列研究。二、研修目標1.立足學校實際，通過校本研修，研究教育教學中的具體問題，并及時總結和反思，研究并解決教師的困惑和實際操作中生成問題。2.聚焦學科課堂，通過校本研修關注學科本質，研究并實踐先進的教育教學理念，提升教師專業知識與教學技能。3.注重隊伍建設，通過校本研修完善校本教研制度，建設學習風氣正、教研氛圍濃厚的學習型團體，提高教學質量，提升教育品味，樹立學校形象。三、研修任務第一階段（年1月——4月）1.成立研修領導小組，學科分包領導為研修第一責任人。各教研組制定學校教研計劃，自上而下確定目標任務，確定學校研修計劃。2.研修主體教師定。研修問題從教師中生成，從課堂中生成，對日常教學中的問題及典型案例積累，并整理歸類匯總。3.結合理論對匯總出的問題及典型案例進行專題研討，形成序列。達成目標：第一梯隊14位教師中的至少6位教師心態開放，第二階段（年5月——年7月）1.分學科研讀整個小學階段的教材編排，形成一個系統的知識框架，建立縱橫聯系。2.上好專題研討課。明晰一類課的整體設計框架，對課堂精準“把脈”，持續“捉蟲”。達成目標：針對匯總形成研究主題，骨干教師引領，其他教師主動參與，骨干教師根據教材加工策略合理設計體現育人價值的教學目標。第三階段：（年8月——年12月）1.對于第二階段中的研究主題進行匯總，形成小課題，進行優秀成果評選。2.對一年的教研任務進行梳理總結。達成目標：形成主動參與開放細致的教研氛圍。四、研修措施1.提升管理層領導力，改變管理方式。教研工作的啟動與推進，需要校長和中層領導共同去引領，只有我們理念先行、實踐先行才能更大深度廣度的去輻射教師的參與深度和教研熱情。我們的管理從垂直走向扁平化，對中層領導的管理重心下移，分工責任，使學科分包領導深入到課堂第一線。讓中層領導主動策劃，帶領教師自主開展教研。在原有年級組、教研組、備課組的基礎上不斷強化“總體規劃，分塊實施，相互合作，全面提高”的整體性格局。實現中層領導即合作者+管理者+服務者的角色轉換。2、完善教研組及備課組架構。（1）管理重心下移，建立“教研組長負責制”。通過節點活動的參與跟進，我們對教研組架構有了新的認識和思考。我們要改變以往捆綁式、單一的教研方式，讓教研組長自主規劃教研組工作，策劃教研組內的師生發展、文化建設等工作。下移規劃權、執行權、評價權、分配權，提升責任人的整體規劃意識，呈現出責任人的智慧與風格、創造與活力情。（2）打造研究型備課組。健全備課組“四人家庭”構成，打破了備課組以往“獨角戲”氛圍。備課組“四人家庭”構成分別是備課組長（骨干力量）、備課組責任人（有潛力教師）先鋒（年輕教師）、長老（老教師），從而達到人人有角色，事事共研討的理想狀態。3.建章立制，做“實”教研。（1）建立每日聊課”制度。每日聊課是備課組教研活動的日常體現，備課組利用每天的課間時間聊課堂環節、聊核心問題、聊常規積累、聊困惑疑惑等，規范記錄、系統整理，形成“教學指南”。（2）建立“雙周一課”制度。學期初備課組制定研究計劃，4人集體備課、輪流上課，課后結合自評與成員互評的方式共提高。改變以往授課內容的隨意性、散點狀，提前做到授課內容的系列規劃，完成系列課型研究。（3）單周“研究日”制度。確定單周每周三中午時間為“研究日”時間，針對在平時聊課和“每周一課”教研中生成的問題進行探討交流，做好日常化、系列化踐行研究。（4）建立“三周一專題”制度。教研組做好頂層規劃，有效完成與備課組之間的“共振”和“嫁接”。每三周進行一次專題研究，備課組根據研究專題，根據年級段特點自主選擇研究方向。教研組秉承不頻換更換研究專題得原則，將每一個落腳點都做厚做實。完成研究內容的結構鏈，形成內容的“多向序列”。我們將以數學教研組為切入點，組織教師完成從一到六年級整體架構知識體系。4.啟動課堂教學改進，打造骨干力量。采用理論學習加骨干引領的方式，啟動課堂教學改進。通過學習交流、教學設計、下水課，教學反思等形式發現骨干，為骨干搭臺，培養骨干。（1）讀書交流、理論引領。開展了讀書分享交流會，活動由教研組長輪流策劃、組織、主持。讀書內容由骨干教師研討制定階段性任務，并做好前移后續，做到對一個問題細化深挖深探究。（2）研究教學設計。以典型課例為依托，對其基本任務、育人價值、知識結構、展開邏輯進行分析的基礎上，對教學設計的教材分析、學情分析、教學目標、教學過程四部分進行研討。對教學設計中每一部分的設計思路和目的都能清晰明白。然后參與教師提出問題、建議和困惑，共同交流研討，解決問題，達成共識。（3）上“下水課”。骨干教師上“下水課”，其他教師聽評課，重點從大問題的放，學生呈現各種資源的判斷、分析、回收等環節找問題，研討交流，聽專家評，再上重建課。（4）開展教學反思。在初建重建中，找到問題，理清問題，聚焦問題進行研究。骨干教師要對過程中的建議進行梳理