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篇一：《盲孩子和他的影子》課堂實錄

青分楚豫

（上課的老師我不知道她貴姓。她被學校請來，在一個普通班里上一節演示課。學生分成六人一小組，共五小組。上課前黑板上有上節課留下的板書。有人要去擦，她說不用。）師：今天我來給同學們上一節課。上課前想請坐在后面的同學做一個游戲。有誰愿意來做？我們班誰是最大膽的人？

（坐在倒數其次排有一個男生站起。）

師：這是一個什么樣的游戲呢？（走到站起的學生跟前，拿出一塊黑布，把學生的眼睛包住）現在請你走上講臺，把黑板擦清白。

（學生防備翼翼地往講臺前走，雙手不由前伸。不時碰見前面的學生與桌椅。眾生大笑。老師遞過黑板擦，生接過，認真地擦；教師耐心地看）

師：好了，請到自己的座位上去。

（生準備解開黑布）

師：不用解開，回到座位上去。

（生防備地往回走，撞到聽課老師身上。生笑。老師跟著他，走到座位前，幫他解開黑布）

師：大家覺得他做得怎么樣？他擦黑板的時間估計是正常人的幾倍？

生：（眾）兩倍——

師：（對擦黑板的學生）你擦黑板時別人笑你，你的感受如何？

生：（想了一下）不知道怎么說??被別人笑??

師：你的感覺好不好？

生：一般般，是一個游戲嘛。

師：哦，是一個游戲，感覺就是一般般。假使不是一個游戲呢？

生：可能有些氣餒??

師：哦，氣餒，可能還有些無助，對吧？

生：對。

師：好，你坐下。（走到講臺上）

師：同學們，先請你們閉上眼睛。

（生閉眼睛）

師：老師可以告訴大家，大屏幕上有這樣的畫面：清澈的湖水，皚皚的白雪，血色的殘陽，湛藍的天空，蔚藍的大海，深邃的眼瞳??我想問，你們眼前是什么？

生：黑色。

生：黑暗。什么都沒有。

師：再把眼睛睜開，讓我們來欣賞眼前的美景吧。（配樂）清澈的湖水，皚皚的白雪，血色的殘陽，湛藍的天空，蔚藍的大海，深邃的眼瞳??

師：這些自然美景，對于正常人來說經常見到，但對于盲人來說卻無法企及。就像方才那位同學所說，他們在黑暗中感受到氣餒。

師：現在我想讓同學們想像一下：你假使是一個盲人，會有什么感受？

生：無助。

生：畏懼。

生：對外界充滿好奇。

生：十分想得到光明。

師：大家說得十分好。現在老師想請大家構思一下，以一個盲孩子為話題，構思一個故事，你會怎樣構思？想表達一個怎樣的主題？

（生思考。師巡查）

師：你會構思一個怎樣的故事？想好了請舉手。

生：我想構思他在看不見的狀況下內心的想法。還有他想見到光明。

師：內心的想法??對光明的渴望，很好。那么你的目的是什么呢？

生：（思考，緊張之余無語）

師：假使是盲孩子，你想表達什么呢？

生：想通過盲孩子看不見??

師：你想告訴讀者什么呢？

生：要大膽。

師：好。請坐下。還有沒有同學發言？

生：假使讓我來構思，我想讓盲孩子與正常人對比，讓正常人去關心他。

師：很好，這位同學思維很靈敏。今天我們就來學習課文《盲孩子和他的影子》（板書課題）

師：同學們可以將這篇文章與自己的構思的內容聯系起來，看看有哪些不同。

師：現在我想請同學們自讀課文。在讀前，我想告訴你們。（展示投影：“走進課文〞。音樂響起。師念投影內容）請同學們注意，不動筆墨不讀書。情到動處，請拿起筆將這些觸動你的心靈的文字劃下來，最好及時在文章的空白處寫下自己的感受。讀到你自己喜歡的字、詞、句、段，請劃下來，積累到你自己的語言倉庫里去。

（生默讀，師巡查）

師：要學會感動。這是一篇很美的文章，一定會有打動你的地方。我們要看誰的發現最多。

（四分鐘后）

師：好了，大家已經預習過這篇文章，今天就讀到這里。同學們請看導語。導語說這是篇什么？

生：童話。

師：什么樣的童話？

生：美麗的童話。

師：對，注意前面的修飾語“美麗的〞。（板書：美麗的童話）

師：既然是美麗的，那么，聰明的你，發現了什么呢？我們同組里交流方才你發現的美，一會小組的中心發言人綜合本組的看法代表小組發言。

（小組探討。師到一小組）

師：你們發現了寫景物的句子很美？

生：是的。

師：那么把寫景的句子都劃下來。

（課至此20分鐘）

師：（巡查）同學們在學習中要養成一個交流的習慣，學會合作，學會交流。好了，我問同學們，你覺得你發現了哪些美？你的發言最好代表小組看法。

生：我發現的是第7段：“他往往自言自語：誰跟我玩兒呢？“我跟你玩兒呀！〞這一天，突然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。“你是誰呀？〞他扭過頭詫異地問。“我是你的影子。〞那聲音很好聽，也很和氣。盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的。師：你覺得這表現出什么美呢？

生：（遲疑）內心的孤獨??

師：哦，你的意思是說寫的是情感美。（板書：情感美）

師：還有其它給的來說一說吧。好，這位男同學。

生：我覺得第60自然段的描寫很美。（讀）過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。“是你嗎？螢火蟲？〞盲孩子向夜空大聲問著。“是我。〞一只螢火蟲在回復。“是我們。〞有幾只螢火蟲在回復。“是我們一群螢火蟲來了！〞有好多好多螢火蟲在回復。在夏夜的微風細雨中，無數只螢火蟲組合成一盞美麗敞亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。在這美麗敞亮的燈光里，影子又回來了。

師：這是屬于寫什么的文字？

生：是寫景物的。

師：哦，我想知道有多少發現了寫景的美的同學。（學生反應不太猛烈）

師：我們回到家，父母做了一頓美餐，我們要會發現，要會欣賞，不然，不就是浪費了嗎？同學們看看，還有嗎？把寫景美的句子找出來。（板書：風景美）

生：第19自然段。（念）此后，影子往往牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。師：同學們聽到了吧？請看第155頁，我們一起讀一遍。

生：（齊讀一遍）

師：文章一定要注意朗讀。這么美的文字，讀起來要輕柔一點。（師范讀）這樣讀，才能與產生共鳴。否則，讀完之后，作品是作品，你還是你。現在請同學們聽一聽寫景文段的朗讀。

（放錄音）

師：現在，我們來關注一下這篇文章的主題。我們可以從不同的角度去理解。你認為這篇文章的主題是什么？也就是說，想告訴大家什么？

生：說明給別人帶來幸福自己也幸福。

師：這個小姑娘很不錯。影子給別人帶來幸福，自己也得到幸福。大家看看還有什么？生：我們要有愛心，要重視盲人，關注盲人。

生：只有愛，才能感到美好的生活。

師：你們發言的內容是一樣的。老師想聽到不同的聲音。

生：男孩子獲得光明的同時，也帶來了生命。這說明給別人還來幸福自己也幸福。師：哦，這和前面的同學的觀點也是一樣的。我想聽到不同的聲音。

生：這篇文章主要是講，要大膽一點，不要向困難低頭。

師：很好！

生：我們要給別人多幫助，才能得到幸福。

師：也差不多。好了，雖然我們可以從不同的角度解讀課文，但是文章仍有一個主題。（投影：大家都應當關心弱者。給別人幸福自己才會幸福）

師：這個主題美不美啊？

生：美。

師：（板書：主題美）

師：老師再和你們做一個游戲。這里有紅紙剪成的小紅心，我給一人發一個，請你們在上面寫出自己學完這篇文章的感受。只寫一句話，不必多。可以是自己的感悟，也可以作為自己的座右銘。

（老師發紅心，生寫，老師播放《愛的奉獻》）

師：（數分鐘后）我們班有沒有電腦特別熟悉的，請來展示自己，把你寫的打出來。其

他同學假使寫好了，請在組內把紅星排出一個圖案。

（兩個學生上臺展示）

師：好，我們請這一組上臺展示自己的成果。紅心后面有雙面膠，請把膠皮撕下，把你們組擺成的圖案貼在黑板上。

（兩個學生代表各自的小組上臺貼。一個同學將六個紅心組合成一個大心，一個同學將紅心環放，心尖相向）

師：你們將紅心擺成這個形狀，想要表達什么？

生：大紅心象征太陽，光明。告訴別人，心中有太陽，對光明的向往。

生：只要人人獻出一點愛??

師：很好！現在，我念念其中一個紅心上寫的內容：“只要給別人幸福，自己也幸福。〞再念這邊的一個：“無論遇到什么不幸的事，都要大膽面對。〞（下課鈴響）

師：我們再看看大屏幕上這兩們同學寫的。他們寫得更有詩意。（念）“愛〞給黑暗中帶來了一絲絲的光明！/愛是一切開始，也是幸福的源泉。

師：時間有限，空間有限，但是，我們的愛心無限。請同學們帶去文章中所表達的愛心，更好地生活。好，現在我布置四個自助餐式的作業。（圍繞“背〞、“唱〞、“做〞、“寫〞四個方面，略）

師：下課！

一杯濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中??

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設計別致巧妙，教者頗能抓住學生的心理特點，擅長披情入文，值得學習與借鑒。但是，若要說有無可商榷的話，我以為，合作學習的環節設計有無必要，整體感知很到位，語文味十足的“咬文嚼字〞似乎還應加強些。這樣學生不僅是思想上（情感態度價值觀）有所獲，知識和能力、過程和方法也能有所獲。當然，一堂課能上成如此，亦是我輩弗如。一孔之見乃是苛求。

看不見的，是不是就等于不存在？

可能只是被濃云遮住，

可能剛巧風砂飛入眼簾，

我看不見你，卻仍舊感到溫暖。

——幾米《月亮忘掉了》

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讓學生蒙著眼睛擦黑板然后回到座位，創設情境的方式十分精彩，十分別致，可以說是我看到過的最有效的一個導入新課的方式。

篇二：盲孩子和他的影子課后題答案

盲孩子和他的影子課后研討與練習第一二題1、（他的日子過得很寂寞）第6自然段--（他往往自言自語）--第7自然段-（過上開心的日子）第25自然段-（感受到了螢火蟲的光亮）第45自然段-（影子又回來）第66自然段-（盲孩子終究見過他的影子和光明）第80自然段-

2、影子的設定留有懸念感，由于影子是沒有明了外表的，留給讀者懸念，十分別致，富有想象力，符合童話特點。且影子還象征著幫助和愛，“贈人玫瑰，手有余香〞

篇三：盲孩子和他的影子(公開課教案)

盲孩子和他的影子

授課者：湛江市其次十中學黃婷

○教學目標

①把握字詞，摘抄幽美詞語。

②有感情地朗讀課文。

③多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。④培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

○教學重點

①有感情地朗讀課文。

②多角度理解文章主旨。

③培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

○教學設計

一、童話之旅感悟導入。

在開啟課本之前，老師想請全班同學閉上眼睛一分鐘，在這漆黑的一分鐘里，同學們都有如何的感受呢？假使我們一直生活在這樣的黑暗里，永遠都看不見光明，我們的生活又是如何的呢？

今天，我們就一起學習《盲孩子和他的影子》這篇課文，去感受一下一個盲孩子的心情。

（多媒體展示課題：《盲孩子和他的影子》，全班齊讀）

二、童話之旅誦讀課文，整體把握。

（1）檢查預習。

xiximōumōuchánchánzhǎbaluán

嬉戲哞哞潺潺眨巴孿生sūliàngqiàng

癢酥酥踉踉蹌蹌霹靂情不自禁（補充）情不自禁：禁：抑制；忍住。感情沖動得不能控制

踉踉蹌蹌：走路不穩。走路歪歪斜斜的樣子

（2）跳讀課文，把握情節。

同學們都知道這是一篇自讀課文，自讀課本就是重在同學們的閱讀體會，老師只是起著指導同學們思考的工作，當然，老師也會和同學們一起探討文中一些重要的問題。

同學們平日都有看過好多的童話，對于我們熟悉的童話，同學們都有自己的閱讀方法，請同學們說說，自己是如何閱讀一篇童話作品的呢，有什么好的閱讀方法呢？

生：認真體會??了解故事情節??看懂題目??語言??師：了解情節的基礎上把握思想感情，好的那么我們應當怎么講故事呢？——帶有感情。

師：現在請同學們翻開課本149頁，讀一讀文章的1——6自然段，告訴我你認為應當以怎樣的感情來誦讀這個段落呢？

生：寂寞，凄愴，孤獨，（請個別學生朗讀）師：除了這種感情外，還有其他的感情嗎？——向往

（在生活中你們有見過盲孩子嗎？——對美好生活的向往）我們一起來跳讀課文，把握情節。

首先，請一位男生和女生朗讀。

男生（獨）：68、84——86段。（第三人稱換成第一人稱）女生（獨）：57、58、59

師：他是一個盲孩子，他有好多的煩擾，請同學們用期待、寂寞的語調齊讀文章1——6自然段。

1他是一個盲孩子。

2在他的世界里，沒有光亮，沒有色調。

3他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。

4他無法親近別的小伙伴，只能靜靜地坐在一旁，聽他們說笑嬉戲。

5他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡。

6他的日子過得很寂寞。

師：終究他有了一個好朋友，就是他的影子，影子對他說，我會永遠和你在一起，請同學們用愉悅、開心的語氣齊讀課文18、19、25、28自然段。

18、此后，影子往往牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

19、盲孩子似乎感受到了光明，看到了色調。他很開心。

25、開心的日子就這樣開始了。

28、人們往往看到他倆在陽光下、月光下，像好朋友似的說說笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。

師：可是，在夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提著一盞燈，影子陪伴著他去一個寧靜的小樹林里溜達。一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。盲孩子手中的燈突然滅了。隨后，影子也不見了。怎么辦呢？請這位女生用慌張畏懼的語調朗讀課文57、58、59自然段。

57盲孩子孤零零地一個人站在田野上。

58他召喚他的影子，沒有回應，聽到的只有風聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑里。

59他坐在風雨里想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？

師：過了很久很久，一群可愛的孩子