初高中文言文教學銜接策略探究隨著新課改的實施，《中小學語文課程標準》對中小學生的文言文學習提出了更高的要求，強調要培養學生對文言文的理解和運用能力，使其不僅能夠準確的理解古代文言文的思想和文化內涵，而且能夠用文言文進行有效的交流和表達。因此，如何在初中和高中階段的文言文教學中建立起銜接和適應的教學策略顯得尤為重要。下面我將探討初高中文言文教學銜接的重要性，以及相關的教學策略。一、初高中文言文教學銜接的重要性初中文言文教育是高中文言文教育的基礎，初中階段的文言文教育是要求學生掌握古代漢語的基本語言結構和運用規律，對經典文化有初步的了解，打下扎實的基礎，為高中文言文教育打下良好的開端。而高中文言文教育則是在初中的基礎上進一步深入，要求學生更深入地研究古代漢語的語言規律和文化內涵，提高其文言文的理解和運用能力。初高中文言文教育雖然具有連續性，但兩個階段的學生面臨的課程內容、難度以及學科目標等方面的差異是比較大的。主要體現在以下幾個方面：1.文言文教學內容的變化。初中階段主要側重于古代漢語的基本語言結構、對古代漢語詞匯的初步了解，學習課文的內容較為單一，只需要掌握基本語言規律即可。高中階段則需要學生進一步了解漢字演變過程、文字間的轉換、語法結構、古代典籍內容等方面的深入學習。2.知識點難度的加強。初中文言文教育難度相對較低，注重學生的語感和文化素養的培養。到了高中階段，教學內容和難度會有所加強，所學習的內容不僅涉及了更加復雜的語言表達形式，而且涉及到了古代典籍中的思想與文化內涵，教學難度顯然較高。3.教學目標的轉變。初中階段中，學生主要是通過閱讀古代文言文來培養其對古代文化的初步認識，為其下一步學習奠定基礎；而到了高中階段時，則需要學生在對古代文言文的理解加深的基礎上，進一步掌握文言文的語言結構、文化內涵、思想與文風等方面的深入研究，并培養學生準確運用文言文進行表達的能力，使其具備更高層次的語言思維和創造性表達能力。上述變化表明了初高中階段文言文教學的差異，因此要做好初高中文言文教學的銜接非常重要，在初中階段，通過讓學生了解古漢語的基本語言結構，學習古代文學內容以及注重對學生語感和文化素養的培養等方面的教學可以為高中文言文教學創造有助于學生的基礎，并使學生更容易接受高中階段的挑戰。因此，在初中文言文教育方面應該注重提高學生的文化素養、培養對古代文化的了解，并在語言結構和表達形式上打下扎實的基礎，從而為高中階段的文言文學習打下良好的基礎。二、初高中文言文教學銜接的策略1.建立知識橋梁。為了解決初高中文言文教學的差異問題，建立初高中文言文教學相互銜接的橋梁是一個關鍵的環節。首先，初高中文言文教學之間應當要有保持較高的連續性，這就要求在初中文言文教學中，教師要注重為學生建立一些概念或者基本技能，以便在高中階段能夠更深入地發掘學生的文言文學習能力。其次，在教學的不同階段中，應當注意相互橋接，即高中文言文教學應當與初中文言文教學既脫離不開又緊密銜接，教師可以通過總結和歸納初中文言文教學所進行的知識點，以便于在高中階段時，教師可以具體而有效地進行銜接。從內容上來說，初中文言文教學的基礎知識點、語言偏好、古典文句等方面都是高中文言文的重要橋梁。在此基礎上，教師還可以通過以短文或古代典籍文段為基礎，引出學生需要掌握的知識點和方法，并注重對學生困惑和問題的解答和規范。2.注重理解能力培養。文言文學習難免會遇到一些難點，在初中階段時，學生還沒有完全掌握古代漢語的基本語言結構和文學內容，所以在文言文的理解方面，切不可偷了懶，這必將成為高中階段復雜、深入的文言文學習的障礙。初高中文言文教育中，注重學生的理解能力培養是教學的重點，英語教學中拆字法、詞綴法等基礎知識能夠幫助學生理解單詞含義，進而理解整句、篇章的意義。在文言文教育中，教師可以采用類似的方法，幫助學生理解文言文的語言結構和詞匯的含義，如學生所學的句型結構、褒貶、反思、修辭等方面的學習，可以通過比較不同的句子結構，進一步提高學生的語言理解能力。而針對初中文言文的解讀難點，教師可以采用多種的教學手段，例如結合圖文并茂的案例展示，運用“具體－抽象－具體”的教學方法，讓學生在學習時理解概念以及推理學習方法。3.強化實際應用能力。初高中文言文教學既要注重學生的基礎能力，更要強化實際應用能力，使學生在掌握基本知識的基礎上，能夠進一步應用所學的知識和技巧，運用到自己的學業和生活中。針對實際應用能力培養，教師可以引導學生完成各類文言文閱讀任務，例如文言文短文的閱讀理解、文言文古詩詞的朗誦等，同時注重學生口頭表達和文學寫作的能力培養，讓學生在文言文教學中不斷增強自己的綜合能力?？傊醺?/p>