《小數產生和意義》說課稿集合《小數產生和意義》說課稿集合1

一、教學理念

老師的教學方案必需建立在同學的基礎之上，新課程標準指出：“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循同學學習數學的心理規律，強調從同學已有的生活閱歷動身……數學教學活動必需建立在同學的認知進展水平和已有學問閱歷基礎之上。同學的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有共性的過程，更讓同學經受數學學問的形成過程。”

二、說教材

人教版四班級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三班級“分數的初步熟悉”和“小數的初步熟悉”的基礎上教學的，這一內容既是前面學問的延長，也是系統學習小數的開頭。通過這部分內容的教學，使同學進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

三、說教學目標

遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時留意聯系生活，盡量聯系同學身邊的事物，充分利用有效資源讓同學經受數學學問的探究與發覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問、把握方法，學會思索、獲得樂觀的情感體驗，促進自身全面和諧進展，因此制定以下目標：

1、通過教具演示和聯系實際使同學在初步熟悉小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使同學知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，熟悉小數與分數之間的內在聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清晰的熟悉。

3、在學習過程中，讓同學懂得生活中到處有數學，了解數學的價值，增加對數學的理解和應用數學的信念。

四、說教學重、難點

本課時的教學重點是使同學明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清晰的熟悉。

教學難點是小數的意義的探究過程。

突破重難點的方法：

使同學深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是非常之一、百分之一、千分之一……寫作小說分別是0.1、0.01、0.001……通過讓同學在小組內爭論、合作溝通的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓同學深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

這節內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是同學已有的學問的狀況和同學的接受力量。

五、說教學流程：

為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容：

第一個環節是創設情境，引入新課。

老師通過讓同學先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量數學課本的長的估一估、量一量的嬉戲活動激發同學的學習熱忱。當老師讓同學用米作單位說出它們的長度時，同學心理產生了沖突，由于有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時老師引出不夠1米的部分假如用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。同學通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜愛上小數，對什么是小數產生了神奇感，激發了同學的學習愛好和探究的欲望。

其次個環節探究小數的意義。

小數的意義是個非常抽象的概念，學校生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應轉變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，樂觀組織有效的數學活動，提倡同學主動參加、樂與討論實現師生互動、共同討論探討的方法，讓同學在數學活動中去體驗、去思索，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導同學在測量、觀看等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓同學用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。同學始終參加到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最終抽象出小數的意義。

第三個環節是鞏固練習、拓展提升。

當同學勝利解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：給生活中的小數分類。老師沒有直接告知同學小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖才智關的嬉戲方式讓同學從解決問題中發覺、歸納出來。我認為這樣能促使同學進行多角度、多方面、多層次的探究，以練習的形式探究出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合同學的認知規律，培育同學應用所學學問解決問題的力量，發散了同學的思維，培育同學的合作溝通意識和創新意識。

第四個環節是師生進行全課小結。

老師問：“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的學問加以梳理總結，最終老師出示大創造家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓同學用小數把等式中的分數表示出來，達到鞏固新知的目的。

老師：“這是大創造家愛迪生用加法描述的一句格言，你明白其中的道理嗎？”從而讓同學明白：人必需勤奮才能有所成就！祝同學們都能成為天才！人才！成為一個對國家有用的人。

《小數產生和意義》說課稿集合2

一、說教材

人教版四班級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三班級“分數的初步熟悉”和“小數的初步熟悉”的基礎上教學的，這一內容既是前面學問的延長，也是系統學習小數的開頭。通過這部分內容的教學，使同學進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

二、說教學目標

遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時留意聯系生活，盡量聯系同學身邊的事物，充分利用有效資源讓同學經受數學學問的探究與發覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問、把握方法，學會思索、獲得樂觀的情感體驗，促進自身全面和諧進展，因此制定以下目標：

1、通過教具演示和聯系實際使同學在初步熟悉小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。

2、使同學知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，熟悉小數與分數之間的內在聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清晰的熟悉。

3、在學習過程中，讓同學懂得生活中到處有數學，了解數學的價值，增加對數學的理解和應用數學的信念。

三、說教學重、難點

本課時的教學重點是使同學明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清晰的熟悉。

教學難點是小數的意義的探究過程。

突破重難點的方法：

使同學深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是非常之一、百分之一、千分之一……寫作小數分別是0.1、0.01、0.001……通過讓同學在小組內爭論、合作溝通的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓同學深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。

這節內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是同學已有的學問的狀況和同學的接受力量。

四、說教學流程

為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環節的內容：

第一個環節是創設情境，引入新課。

通過讓同學先估測再測量2米長的紅顏色帶和90厘米長的綠顏色帶、激發同學的學習熱忱。當我讓同學用米作單位說出它們的長度時，同學心理產生了沖突，由于有些測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時老師引出不夠1米的部分假如用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。同學通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜愛上小數，對什么是小數產生了神奇感，激發了同學的學習愛好和探究的欲望。

其次個環節探究小數的意義。

小數的意義是個非常抽象的概念，學校生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應轉變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，樂觀組織有效的數學活動，提倡同學主動參加、樂與討論實現師生互動、共同討論探討的方法，讓同學在數學活動中去體驗、去思索，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導同學在測量、觀看等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓同學用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。同學始終參加到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最終抽象出小數的意義。

第三個環節是鞏固練習、拓展提升。

當同學勝利解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：教材51頁的做一做。我在教學小數的計數單位和每相鄰兩個計數單位間的進率時并沒有直接告知同學小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖才智關的方式讓同學從解決問題中發覺、歸納出來。我認為這樣能促使同學進行多角度、多方面、多層次的探究，以練習的形式探究出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合同學的認知規律，培育同學應用所學學問解決問題的力量，發散了同學的思維，培育同學的合作溝通意識和創新意識。

第四個環節是師生進行全課小結。

我問：“通過這節課的學習，你們有哪些收獲？同學談本節收獲。”

《小數產生和意義》說課稿集合3

作為一名為他人授業解惑的訓練工，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是我為大家整理的《小數產生和意義》說課稿，僅供參考，盼望能夠關心到大家。

《小數產生和意義》說課稿1

敬重的各位領導、各位老師：

大家好！我叫巴瑞，來自淮河東路學校，我今日說課的內容是人教版學校數學四班級下冊第四單元第一課時《小數的產生和意義》。首先我說說本課的教材分析。

一、說教材分析

“小數的產生和意義”屬于“數與代數”的學問領域，它是在同學已經把握并能敏捷運用三班級已學過的“分數的初步熟悉”和“小數的初步熟悉”的基礎上進行教學的，這一內容的學習既是前面學問的延長，也是系統學習小數的開頭。

二、說學情分析

同學在三班級已經學過“分數的初步熟悉”和“小數的初步熟悉”，本節課是同學系統學習小數的第一課時。

三、說學習目標及重難點。

依據對教材的理解與內容的分析，根據新課程標準中4—6學段數與代數中的要求：進一步熟悉小數，我設計了如下學習目標：

1、通過課件演示和聯系實際，探究并理解小數的產生和意義。

2、通過實踐操作，小組合作，同學理解并精確?????把握小數的計數單位和相鄰兩個單位間的進率。

依據以上學習目標我預設：理解和把握小數的意義將成為本節課的學習重點；理解小數的計數單位以及他們之間的進率將成為本節課的學習難點。

四、說教法學法

為了突破學習重難點，本節課我將采納“自主探究、合作溝通”的學習方式。

五：說評價設計

依據同學的敘述來了解同學對學問的把握狀況；通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。通過同學在詳細的操作活動與探究過程中表現狀況和提升練習對目標2進行評價。

六、說學習流程

為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班同學特點，設計如下學習環節：

1、結合生活設疑激發情趣導入

為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，同學體會到數同學活的歡樂，在新課開頭通過“估一估、測一測”的嬉戲導入，讓同學通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的嬉戲活動激發同學的學習熱忱。當我讓同學用米作單位說出它的長度時，同學心理產生了沖突，由于測量結果不夠1米，無法得到整數的結果。這時我引出在生活中也有很多得不到整數結果的例子，這時人們便用分數和小數來表示，于是，小數便產生了。今日我們就，來學習小數的產生和意義，同時板書：小數的產生和意義。

通過這樣一個簡潔的嬉戲，自然引出本節課所要討論的內容激發了同學的學習愛好和探究的欲望，并使同學不知不覺走入對新課的思索。

2、探究小數的意義。

在教學中我力求引導同學在測量、觀看等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓同學用分別用整數、分數、小數來表示其中的一份，三份，七份，通過觀看分數的相同點及小數間的相同點，總結出分母是十的分數可以寫成一位小數。接著在熟悉一位小數的基礎上，同學通過測量彩帶及數學課本的長度并按要求完成表格，從而得出結論：分母是一百的分數可以寫成兩位小數。然后讓同學想象一下：0。001米、0。051米，這些小數是幾位小數？用分數表示分別是多少米？由此得知：分母是一千的分數可以寫成三位小數。最終同學通過小組合作爭論得出結果分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。

同學的認知是由淺入深的，通過小組爭論，動手實踐，他們已經理解一位小數，兩位小數、三位小數的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯系實際，探究并理解小數的產生和意義。

3、理解小數的計數單位及相鄰兩個計數單位間的進率。

當同學勝利解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織同學探究小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位間的進率。我是這樣做的：課件出示：0。8里面有（）個非常之一；0。6里面有（）個非常之一；0。07里有（）個百分之一；0。09里有（）個百分之一。通過同學的回答，我引導孩子，像0。8，0。6這樣的小數，我們可以看成有多少個非常之一組成的，因此我們可以說一位小數的技術單位是非常之一，記作0。1。像0。07，0。09這樣的小數，我們可以看成有多少個百分之一組成的，因此我們可以說兩位小數的計數單位是百分之一，記作0。01；同學們想一想：三位小數的計數單位是多少？四位小數呢？通過課件演示：1／10米里面有（）個1／100米，1／100米里面有（）個1／1000米，從而熟悉到每相鄰兩個計數單位間的進率是10。請我沒有直接告知同學小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖才智關的嬉戲方式讓同學從解決問題中發覺、歸納出來。我認為這樣能促使同學進行多角度、多方面、多層次的探究，以練習的形式探究出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合同學的認知規律，培育同學應用所學學問解決問題的力量，發散了同學的思維，培育同學的合作溝通意識和創新意識。完成學習目標二：2、通過實踐操作，小組合作，同學理解并精確?????把握小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

4、分層運用新知，逐步理解內化。

對于新知，需要準時組織同學鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗力量、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：

（1）基礎練習（通過這個練習，鞏固新知。）

（2）提升練習（連線題體現學習學問的敏捷性。）

（3）發散練習（培育同學綜合運用學問的力量。）

整個習題設計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節課的全部學問點，題目呈現方式的多樣，吸引了同學的留意力，使同學面對挑戰布滿信念，激發了同學愛好、引發了思索、進展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深化，也有效的培育了同學創新意識和解決問題的力量。

5、課堂小結

“這節課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節課所學的學問加以梳理總結。

七、板書設計：

這是我的板書設計，力求體現學問性、簡潔性，既突出了本節課的重心，又凸顯了清楚的課堂結構。

八、教學效果猜測

本節課利用嬉戲導入，能激發同學的學習愛好，課堂氣氛肯定會非常活躍。而重點部分的教學實行讓同學小組合作、動手操作實踐，可以使同學相互督促，全員參加，保證了課堂教學效果。老師深化淺出的引導和布滿激勵的語言，將會給同學不斷探究的動力和熱忱；而層次分明難易適度的練習題，也使新知得到鞏固和應用。可以說本課的教學環環相扣，清楚有序，肯定會取得令人滿足的效果。

以上是我對《小數的產生和意義》一課的說課，不妥之處，敬請各位領導多提珍貴意見，感謝。

《小數產生和意義》說課稿2

一、教材分析

本節教學內容是人教版四班級下冊數學第四單元第一課時內容，本節課是在三班級“分數的初步熟悉”和“小數的初步熟悉”的基礎上教學的，這一內容既是前面學問的延長，也是系統學習小數的開頭。通過這部分內容的教學，使同學進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。

二、學情分析

小數的初步熟悉是學校數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是非常之幾的分數的另一種表示形式。同學雖然對分數已有了初步的熟悉，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有肯定的困難的。

三、教學目標

學問與力量目標：理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，把握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；

過程和方法目標：經受觀看、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中到處都存在小數；

情感態度與價值觀目標：在學習過程中，讓同學懂得生活中到處有數學，了解數學的價值，增加同學對數學的理解和應用數學的信念。

四、教學重難點

重點：使同學明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清晰的熟悉。

難點：小數的意義的探究過程。

五、教法、學法

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而實行的活動方式的組合。依據本課教學內容的特點和同學的思維特點，選擇了嘗試法、引導發覺法等方法。引導同學去發覺問題、分析問題、解決問題、獵取學問，從而達到訓練思維、培育力量的目的。

六、教學過程

1、創設情境，引入新課。

給同學供應兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。

2、探究小數的意義。

引導同學探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少？3份是多少？7份是多少？依據“1米=10分米”同學會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。依據分數意義，引導同學明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米？”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓同學用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。同學始終參加到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最終抽象出小數的意義。

3、鞏固練習、拓展提升。

當同學勝利解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系；計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培育了同學的學習力量和思維力量。

4、課堂小結

老師引導同學對本節課所學的學問加以梳理總結。

《小數產生和意義》說課稿3

一、教材分析

《小數的產生和意義》是九年義務訓練六年制，人教版學校數學，第八冊，第四單元的內容。說課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。

本課是六年制學校數學其次學段“數與代數”中的學習內容，是同學系統學習小數的開頭。在此之前，同學在三班級已經學習了《分數的初步熟悉》《小數的初步熟悉》，已經對小數有初步的了解，并且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，同學在日常生活中通過購物、量身高等現實活動，已經積累了大量關于小數的感性熟悉。因此，教材在編寫時特意以同學熟識的計量單位為媒介，讓同學通過動手測量來關心建構新知。另一方面，由于對小數意義的理解要涉及十進分數。但是同學并沒有系統學習分數的學問，理解分數的十進關系有相當的困難。所以教材在編排時，除了借助計量單位的十進關系（如長度單位）來關心同學理解外，在練習中也支配了許多依據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“說一說下面小數的實際含義”等。

二、教學目標

本節課主要是關心同學在原有學問的基礎上，探究溝通、練習鞏固，理解小數的產生和意義，把握小數的計數單位及其進率，為后續學習小數的讀寫、大小比較、小數的四則運算以及百分數奠定基礎，并在學習過程中讓同學感受到小數在生活中廣泛應用。

依據課程標準的要求，同學的已有水平和力量，本節課，我確定如下的教學目標：

1、理解小數的產生及意義，并把握小數的計數單位及其進率；

2、通過探究溝通，形成歸納類推的數學思維力量；

3、在探究活動中，感受小數在實際生活中的應用，懂得利用小數解決生活問題。

這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注意對學問目標的實現，更融入了對數學思想的滲透、對同學情感的陶冶，讓同學在學習過程中不僅可以學到學問，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。

由于教材淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，只是著重借助分數關心同學學習小數的產生和意義、小數的計數單位。因此，本節課的教學重點是：理解小數的產生及意義；體會小數與分數的聯系；把握小數的計數單位及其進率。而依據四班級同學的認知水平仍處于從詳細向抽象過渡的階段，而小數的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：把握小數的計數單位及其進率。

三、教學方法

為了突出重點，突破難點，本節課將主要采納情境法和探究法。愛好是最好的老師！本節課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引同學的眼球，激發同學的學習主動性。新課程標準指出，老師是學習的組織者、引導者、合；而同學是學習的主體。依據這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以老師的`引導，讓同學通過動手操作、動腦思索來發覺問題、解決問題，最終將新知內化。

四、教學過程

1、情境激趣，溫習小數舊知

在這里我設計了一個關于小數點的故事，故事的主要情節是這樣的：自然數村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，于是兩人結緣，這個黑色的小東西告知阿3它叫小數點，可是阿3并不熟悉它。這個時候，我會略微停頓一下，提問同學：“阿3不熟悉小數點，可是同學們你們熟悉嗎？”然后漸漸地引導同學回憶他們在三班級時學習的關于小數的學問。回憶完相關學問后，再回到故事情境中來，經過相互熟悉，小數點為自然數村的人變魔術，在0和1的協作之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數。大家都驚呆了，小數點得意地說：“我的魔術不僅精彩，而且還有有用價值呢！你們知道小數的意義是什么嗎？”。在同學的懷疑與談論中，我引出今日的課題“小數的產生和意義”（板書），并鼓舞同學在學習之后，看看哪位同學能關心阿3解決這個問題。

這樣的設計調動了同學的學習愛好，依據奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數的相關學問，為新課的學習做了良好的鋪墊。

2、探究溝通，感受小數產生

為了讓同學初步感受小數在生活中的廣泛應用，我會首先讓同學回想一下，我們的四周有哪些小數，同學可能會說“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數表示的”等等，回應完同學們的回答后，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導同學感受小數在我們生活中的廣泛存在。為了讓同學更深化的理解小數的產生，契合本節課的內容，我會要求同學小組合作，測量他們課桌的長度，并發給每個小組事先預備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組爭論的過程中，我會到同學當中巡察并指導，提高他們的效率。在同學爭論之后，我會讓每個小組請代表展現他們的測量方法和結果并記錄在黑板上面（板書），對于他們的每一種做法我都會賜予確定、表揚或者補充、鼓舞。之后再要求他們將本小組的結果全部轉化成用厘米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5厘米，那么轉化成用厘米作單位的表示之后就是75厘米，然后再將用厘米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，于是黑板上面就消失了小數，然后我會引導同學來總結小數的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什么任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，假如用米來做單位，就消失了什么數？”（小數）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，只能用小數來表示，于是就產生了小數。”

通過電腦展現圖片，同學動手操作和老師適時引導，引起同學的認知沖突，從而理解小數的產生過程及其意義所在，而且感受了小數在生活中的廣泛應用。

3、老師引導，探究小數意義

為了突破本節課的教學難點，我們進入到第三個環節——提煉難點。在這個環節，我會帶著同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、厘米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數來表示就是0.1米，那我假如取其中的3份是多少分米？”（