我園后面有兩個部隊駐扎，神秘的軍營、嘹亮的軍號、勇敢的解放軍叔叔讓幼兒十分向往，隨著部隊隨軍子女的入園，幼兒園與部隊建立了良好的互動，幼兒如愿以償地參觀了軍營，近距離觀摩了解放軍叔叔的日常生活?；谟變旱呐d趣，我園創設了“野戰部隊”戶外游戲區。隨著江蘇省課程游戲化工程的推進，如何基于兒童視角，建構“互動型”戶外游戲場成了我園研究的課題。一、分析指向“互動”，顯現真實問題對于幼兒來說，戶外游戲場不僅是進行游戲與娛樂活動的地方，更是與自然和諧互動、學習交流和開展身心的場所。但以往的游戲場創設，教師只注重根底區域的劃分和硬件設施的添加，常忽略以下問題：拘謹空間限制互動。幼兒在玩野戰游戲時，比擬喜歡聚集在山坡頂部，但坡頂面積小，存在平安隱患，幼兒也無法長時間游戲；游戲場的區域劃分呆板，不能滿足幼兒各種動作開展的需求；同時儲物間離游戲場較遠，幼兒取用、歸置器材費時，造成時間的隱形浪費。3.師幼溝通缺乏互動。教師擔憂戶外游戲中的挑戰和危險，自作主張躲避使用具有挑戰性的設備及材料，設定了過多的游戲規那么，導致幼兒與活動環境缺乏充分互動，限制了活動的多樣化開展。基于此，我園將游戲場的改建目標指向“互動”這一關鍵詞，在幼兒園戶外游戲場中融入“兒童的想法、兒童的情感、兒童的節奏、兒童的開展”，努力實現多維游戲的有效互動。二、基于兒童視角，形成多維模式隨著對課程游戲化的實踐，兒童立場已經不能僅僅停留在喊口號階段只有追隨兒童、尊重需要，以兒童的開展為出發點和最終歸宿，形成有效的多維互動模式，才能提高戶外游戲場活動的質量?！惨弧秤變号c人之間的交往互動〔二〕幼兒與環境之間的對話互動幼兒與游戲材料。游戲環境中的材料是幼兒游戲的物質根底，引導幼兒與環境中的游戲材料進行多元互動，有利于提高游戲的質量?！?〕和材料的顏色互動。利用自然季節形成的不同視覺變化啟發幼兒深入進行場地活動。如秋季時落葉鋪滿了游戲場地，教師可組織幼兒觀察、撿拾落葉，引導幼兒用各種顏色的落葉給自己制作迷彩掩護帽。唾手可得的自然材料為幼兒提供了探索與創造的多種可能?！?〕和材料的聲音互動。對于環境中的聲音，幼兒通常比擬敏感，開放性的材料更適合幼兒創造性地開展游戲。聽，鍋蓋一敲，紅藍兩隊的對弈戰開始了；通過有規律重復的聲音模式，讓幼兒有節奏地練習齊步走幼兒還會運用各種自然材料撞擊發出的聲音，來給自己的戰隊加油助威。在互動探索中，幼兒豐富著自我的表達?！?〕和材料的材質互動。觸覺作用于幼兒認知探索的過程。幼兒在親自體驗物體的形狀、大小和材質時，在解決問題中加深對物體的理解。如粗細紋路的滾筒在滾動時速度一樣嗎？粗糙的樹皮能做護甲嗎？草坪山坡上推獨輪車如何保持平衡運送糧草？解決一連串的問題可以引發幼兒在與材料的互動中開展深度的探究?！?〕和材料的關聯互動。在戶外游戲場環境中，物體之間有著不可分割的關聯。從因變量到自變量，從擺弄玩耍到分析數據總結經驗，幼兒以互動的方式獲得了根底的數學概念。如一片樹葉下放數字“1”，感知數量關系；軟尺圍著樹枝、樹樁量一量，嘗試測量與統計等，這些自然樸素的材料，巧妙組合便構成了互相關聯。幼兒與游戲場地?！?-8歲兒童學習環境創設》中指出：游戲場地應該劃分不同的區域，以滿足不同運動的需求，同時減少幼兒的沖突，提高幼兒的注意力?！?〕組合式訓練區。結合《3-6歲兒童學習與開展指南》〔以下簡稱為《指南》〕中幼兒動作開展的目標，我園提供了不同難易程度的攀爬架、不同寬度的平衡木和不同高度的樹樁、輪胎等，幼兒通過自由組合成為具有攀爬、跳躍、平衡、投擲等功能的綜合訓練區，在具有挑戰性的運動中，幼兒能開展根本動作，提升克服困難的信心?！?〕開放式自主區。戶外活動場地中有動和靜的局部，以適應不同游戲活動的需要。我園在野戰部隊游戲區旁邊留有一塊空地供幼兒自主活動。幼兒在戶外游戲活動前可聚集于此，商定本次游戲的方案和內容，如戰前分析、訓練工程、觀察地圖等；游戲中累了，幼兒也可在自主區進行短暫的休息?！?〕便攜式存儲區。除了固定的大型材料存儲區，為了方便幼兒在游戲中隨時取用，每個游戲區域旁邊還設置了便攜式存儲區，可自由移動的存儲箱方便全園幼兒隨時使用?！踩硤龅亻g的流通互動把傳統性游戲場〔大型固定器械滑梯、蹺蹺板、秋千等〕、創造性游戲場〔低結構的材料〕、冒險性游戲場〔廢舊物品、自然和沒有加工的材料〕這三大場互相串聯，化零為整，讓幼兒盡情在這個大型游戲樂園里互動、交流、學習、創造。在此根底上，通過審議對游戲場地進行整體設計改造，防止功能區的重復。三、關注核心經驗，面向優質開展南師大虞永平教授指出：以兒童開展為核心的理念，是課程游戲化繞不開的坎。課程游戲化工程的推進，首先需要觀念的轉變，要有目標意識工程的目標不只是環境改造，更核心的是《指南》的落實和兒童的開展。為此，我園的各種互動策略，都指向幼兒核心經驗的優質開展。1.表征式互動，提升幼兒認知建構表達。優質的互動，有非語言表征的補充更加全面。如你想在野戰部隊里玩什么？怎么玩？還可以怎么玩？需要哪些材料？這樣的游戲方案或者規劃，教師都會鼓勵幼兒用多種表征的方式記錄下來，有表格式的，有繪畫式的，也有圖文結合的，其目的是讓幼兒用自己獨特的語言進行交流與互動?；锇槭交?，加強良好伙伴關系傳遞。優質的互動，是幼兒伙伴關系的良好傳遞。在游戲活動展開的過程中，有以班級為單位的小團隊活動他們會在原有游戲經驗的根底上深入持續地探索；有同年齡班混班的新模式，大家各抒己見共商游戲規那么，碰撞出多樣的創新內容；有時候，教師也會組織大帶小的混齡活動，這樣的特色伙伴關系，能促進幼兒在活動中的多元互動，實現共同開展。無邊界互動，促進幼兒社會性交往能力。優質的互動，是無邊界的相互協作。野戰部隊游戲區，不是單一的游戲場模式，也沒有特殊的護欄相對隔離或者孤立，它可以在農家小院的協助下完成配餐效勞，它還是騎行地帶小騎士們送貨的地點……場地沒有邊界，內容沒有邊界，互動也沒有邊界。記錄式互動，提高幼兒自我評價能力。優質的互動，是可視化的記錄方式的有效總結和評價。在活動過程中，教師通過拍攝照片或視頻等，以可視化的方式幫助幼兒分享和回憶野戰部隊的活動情況，互相啟發、交流、補充、探索新玩法，從而激發創作欲望，促使幼兒學習運用已有的經驗判斷問題、解決問題，進行有效的總結與反思。四、凸顯游戲過程，依托情境評價在實踐中，我們通過三個邏輯步驟，把復雜的評價簡單化。1.講故事。圍繞野戰部隊的活動，以幼兒講述“游戲故事”、教師講述“課程故事”、家長講述“親子故事”等形式，開展班級分享、全園分享、線上分享，通過真實的游戲情境，有效提升深度游戲的價值。2.對目標。結合《0-8歲兒童學習環境創設》中的環境評估表，以幼兒與人、幼兒與環境、環境與環境的互動開展作為三個“根本點”，以幼兒的情感、認知、技能開展作為“一個中心”，比照《指南》開展目標，不斷動態調整。調策略。以“我想這樣做”為題設立表格式清單，讓教師、幼兒、家長共同來參與，集合大家的想法，在此根底